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摘 要：物理学史具有很强的教育意义。通过学习物理学史，可以让学生看到科学家的协作精神，进而提高自己的合作意识，可以使学生体验物理学的批判精神，对学生进行辩证唯物主义教育，形成健康的人生观、价值观，实现情感态度与价值观的培养。
关键词：物理学史 教学 作用
在新课程标准中，明确提出了教学的三维目标。在物理教学中，适当的引入物理学史的知识，不仅能够增强物理教学的趣味性、思想性和启发性，提高教学质量；也能够更好的实现教学的三维目标。本文仅就物理学史在实现情感目标的方面做一浅述。
一、通过学习物理学史，可以让学生看到科学家的协作精神，进而提高自己的合作意识
联合国教科文组织总干事马约尔博士在最近发表一个报告中指出，要教育学生不仅仅“学知识”，而且要“学做事、学做人、学会与他人生活”。在物理学史中，我们可以在一些典型的事例中时时发现科学家之间的相互协作和相互帮助的精神。
科学研究是一种脑力劳动，其价值往往表现为同行和社会的承认。为了褒奖有重要贡献的科学家，常常在某些定理、定律、法则、猜想、学说、（科学）单位前面冠以科学家的名字．像牛顿引力理论、牛顿力学、牛顿三定律、麦克斯韦电磁场理论等就是明显的例证。虽然这种同行的承认是集体对个体研究工作的承认，但是，这不能说明这些成果是 某个人的独立工作可以完成的。对此，伟大的物理学家牛顿就深有体会地讲到：“如果说我比别人看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上。”
以量子理论的建立为例，在普朗克提出“能量子”假设之后，爱因斯坦建立了“光量子”理论；玻尔建立了原子理论；德布洛意建立了相波理论，并且在此基础上，海森伯和薛定谔最终建立了量子力学．能量守恒原理的发现曾有几个国家的十几名科学工作者作出了贡献，英国的焦耳、德国的迈尔和亥姆霍兹的贡献最为突出．他们的成绩往往体现着广大科技工作者的集体智慧和血汗，正像英国物理学家卢瑟福所说的：“科学家不是依赖于个人的思想，而是综合了几个人的智慧，所有的人想一个问题，并且每人做它的部分工作，添加到正在建立起来的伟大知识大厦之中。”
这种协作精神在技术发明和科学发现中对个人独创精神是一个有益的补充，这是一种互补的作用，特别是在现代科学技术的发展得到了充分的体现。1996年，杨福家院士谈到：“今天的科学实验已经不像本世纪初那样，仅靠一两个人就可以获得重大研究成果了。……我感到这个课题值得每个教师深入思考：如何教育学生与人相处。我非常赞赏一句话：“当你走进艺术展览馆时，看到自己的作品是一种享受，看到别人的作品也应感到是一种享受。在一个科研集体中，其他人取得了成绩，你也应该感到高兴，当代知识分子应该具有这样的素质。”
在物理教学中，适当的引入物理学史知识，可以在潜移默化之下，培养学生的协作精神。
二、通过学习物理学史，可以使学生体验物理学的批判、辨证思维
批判精神的核心是怀疑精神，表现为不迷信权威，不迷信书本，坚持真理。哈佛大学以“与柏拉图相知，与亚里士多德相知，更重要的是与真理相知”作为自己的校训，亚里士多德的名言“吾爱吾师，吾更爱真理”，更是批判精神的写照。物理学的发展史就是一部反思、怀疑、批判、求真、求美、求新的发展史。从光的微粒说到波粒二象性和光子说，从古典力学、经典力学再到相对论力学；从热质说、热动说到能量说，爱因斯坦和玻尔之间就量子力学是否完备发生了長期的争论等。都是让学生体悟批判精神的生动素材，对物理学史的阅读、听讲、讨论本身就是一种培养批判精神的过程。
在物理教学中引用物理学史介绍物理学规律形成的过程,会给学生带来好处。例如,力学的各种概念和理论都是在实践的基础上逐步发展建立起来的。人类在社会实践中特别是生产斗争中,天天接触到机械运动,使用工具,经常会经受到力的作用,所以力学知识发展较早,也最直观,从而建立起力、运动、速度、动量等概念，建立起牛顿运动定律。而这些理论反过来又指导人们的实践,进一步深入地认识机械运动,这就是一个实践——理论——实践的过程。人们在实践的基础上建立起来的理论又在实践中经受检验,从而使科学向前进步。
辩证唯物主义对立统一的观点即矛盾论的观点在物理学史上也是不乏例证的。通过有关例子的教学,可以启迪学生思想,避免走向问题的极端。让学生充分理解自然界中的事物无一不是对立统一的。正电荷与负电荷,它们有相反的性质,形成的电流方向相反,产生的磁场方向也相反,但它们又处于统一之中,如它们共同存在于物体之中,无论如何变化,电荷必定守恒。波粒二象性正是自然界中广泛存在的对立统一现象。人类认识自然界总是按辨证的规律前进的。
三、通过学习物理学史 ，可以培养学生的人生观、价值观
郭奕玲教授认为讲清科学发展的曲折性, 让学生们充分认识到,科学的道路是不平坦的,科学家成功之路是艰险的,要准备付出比常人更多的精力和代价,必须有热爱科学、献身科学的精神,要善于继承又勇于创新,才有可能取得成功。物理学史可以看成是某种载体，不只是传授知识，更重要是传达科学前辈的思想、方法、情趣和经验。目的是给人既要讲述理论的发展，也要介绍实验的发现和检验，这样才能说清楚物理学的来龙去脉。
他还认为，通过物理学史的介绍，可以帮助学生树立正确的苦乐观。什么是苦?什么是乐?科学家们怎样看苦和乐?科学工作,虽苦犹乐；树立正确的价值观，人生价值要放在社会的大环境中和历史的长河里去衡量；培育高尚的情操,做一个脱离低级趣味的人；树立责任感,要象科学家那样为国为民,奋发图强。要经得起历史的检验。有时候反面的事例往往也能起到很好的教育作用。
可见，物理学史是物理教学内容的重要组成部分，巧妙的引入物理学史对物理教学能够更好的实现情感目标，教师应该将物理学史与教学合理地结合在一起，以期收到画龙点睛的功效。
参考文献：
1.胡世良.谈中学教学中的物理学史教育
2.申先甲.物理学史南京师范大学出版社 2004.12
3.张楚廷.教学论纲 高等教育出版社 1999.7
关键词：物理学史 教学 作用
在新课程标准中，明确提出了教学的三维目标。在物理教学中，适当的引入物理学史的知识，不仅能够增强物理教学的趣味性、思想性和启发性，提高教学质量；也能够更好的实现教学的三维目标。本文仅就物理学史在实现情感目标的方面做一浅述。
一、通过学习物理学史，可以让学生看到科学家的协作精神，进而提高自己的合作意识
联合国教科文组织总干事马约尔博士在最近发表一个报告中指出，要教育学生不仅仅“学知识”，而且要“学做事、学做人、学会与他人生活”。在物理学史中，我们可以在一些典型的事例中时时发现科学家之间的相互协作和相互帮助的精神。
科学研究是一种脑力劳动，其价值往往表现为同行和社会的承认。为了褒奖有重要贡献的科学家，常常在某些定理、定律、法则、猜想、学说、（科学）单位前面冠以科学家的名字．像牛顿引力理论、牛顿力学、牛顿三定律、麦克斯韦电磁场理论等就是明显的例证。虽然这种同行的承认是集体对个体研究工作的承认，但是，这不能说明这些成果是 某个人的独立工作可以完成的。对此，伟大的物理学家牛顿就深有体会地讲到：“如果说我比别人看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上。”
以量子理论的建立为例，在普朗克提出“能量子”假设之后，爱因斯坦建立了“光量子”理论；玻尔建立了原子理论；德布洛意建立了相波理论，并且在此基础上，海森伯和薛定谔最终建立了量子力学．能量守恒原理的发现曾有几个国家的十几名科学工作者作出了贡献，英国的焦耳、德国的迈尔和亥姆霍兹的贡献最为突出．他们的成绩往往体现着广大科技工作者的集体智慧和血汗，正像英国物理学家卢瑟福所说的：“科学家不是依赖于个人的思想，而是综合了几个人的智慧，所有的人想一个问题，并且每人做它的部分工作，添加到正在建立起来的伟大知识大厦之中。”
这种协作精神在技术发明和科学发现中对个人独创精神是一个有益的补充，这是一种互补的作用，特别是在现代科学技术的发展得到了充分的体现。1996年，杨福家院士谈到：“今天的科学实验已经不像本世纪初那样，仅靠一两个人就可以获得重大研究成果了。……我感到这个课题值得每个教师深入思考：如何教育学生与人相处。我非常赞赏一句话：“当你走进艺术展览馆时，看到自己的作品是一种享受，看到别人的作品也应感到是一种享受。在一个科研集体中，其他人取得了成绩，你也应该感到高兴，当代知识分子应该具有这样的素质。”
在物理教学中，适当的引入物理学史知识，可以在潜移默化之下，培养学生的协作精神。
二、通过学习物理学史，可以使学生体验物理学的批判、辨证思维
批判精神的核心是怀疑精神，表现为不迷信权威，不迷信书本，坚持真理。哈佛大学以“与柏拉图相知，与亚里士多德相知，更重要的是与真理相知”作为自己的校训，亚里士多德的名言“吾爱吾师，吾更爱真理”，更是批判精神的写照。物理学的发展史就是一部反思、怀疑、批判、求真、求美、求新的发展史。从光的微粒说到波粒二象性和光子说，从古典力学、经典力学再到相对论力学；从热质说、热动说到能量说，爱因斯坦和玻尔之间就量子力学是否完备发生了長期的争论等。都是让学生体悟批判精神的生动素材，对物理学史的阅读、听讲、讨论本身就是一种培养批判精神的过程。
在物理教学中引用物理学史介绍物理学规律形成的过程,会给学生带来好处。例如,力学的各种概念和理论都是在实践的基础上逐步发展建立起来的。人类在社会实践中特别是生产斗争中,天天接触到机械运动,使用工具,经常会经受到力的作用,所以力学知识发展较早,也最直观,从而建立起力、运动、速度、动量等概念，建立起牛顿运动定律。而这些理论反过来又指导人们的实践,进一步深入地认识机械运动,这就是一个实践——理论——实践的过程。人们在实践的基础上建立起来的理论又在实践中经受检验,从而使科学向前进步。
辩证唯物主义对立统一的观点即矛盾论的观点在物理学史上也是不乏例证的。通过有关例子的教学,可以启迪学生思想,避免走向问题的极端。让学生充分理解自然界中的事物无一不是对立统一的。正电荷与负电荷,它们有相反的性质,形成的电流方向相反,产生的磁场方向也相反,但它们又处于统一之中,如它们共同存在于物体之中,无论如何变化,电荷必定守恒。波粒二象性正是自然界中广泛存在的对立统一现象。人类认识自然界总是按辨证的规律前进的。
三、通过学习物理学史 ，可以培养学生的人生观、价值观
郭奕玲教授认为讲清科学发展的曲折性, 让学生们充分认识到,科学的道路是不平坦的,科学家成功之路是艰险的,要准备付出比常人更多的精力和代价,必须有热爱科学、献身科学的精神,要善于继承又勇于创新,才有可能取得成功。物理学史可以看成是某种载体，不只是传授知识，更重要是传达科学前辈的思想、方法、情趣和经验。目的是给人既要讲述理论的发展，也要介绍实验的发现和检验，这样才能说清楚物理学的来龙去脉。
他还认为，通过物理学史的介绍，可以帮助学生树立正确的苦乐观。什么是苦?什么是乐?科学家们怎样看苦和乐?科学工作,虽苦犹乐；树立正确的价值观，人生价值要放在社会的大环境中和历史的长河里去衡量；培育高尚的情操,做一个脱离低级趣味的人；树立责任感,要象科学家那样为国为民,奋发图强。要经得起历史的检验。有时候反面的事例往往也能起到很好的教育作用。
可见，物理学史是物理教学内容的重要组成部分，巧妙的引入物理学史对物理教学能够更好的实现情感目标，教师应该将物理学史与教学合理地结合在一起，以期收到画龙点睛的功效。
参考文献：
1.胡世良.谈中学教学中的物理学史教育
2.申先甲.物理学史南京师范大学出版社 2004.12
3.张楚廷.教学论纲 高等教育出版社 1999.7