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《新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动的获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥主导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。过去，语文教学的效率不高，学生语文能力不强，虽然原因众多，但陈旧的教学模式把学生当做没有任何主观能动性的机器、容器，这是很关键的因素。
一、自主思考，形成独特的思维角度
对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现，丰富的想象是他们年龄段的优势与财富，但长期以来，在传统的语文教育模式中，这种睿智，这种精彩，往往被教师的需求在不经意中无情的扼杀了，久而久之，学生便在教学中呈现出教师需要什么样的答案，成为教师的附庸，除此之外，学生什么也没有。在我们大力倡导学生个性张扬，并善于自我表现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，因为我们的教育和教学要在不断增强自我、发现自我、形成自我中，打造一个优秀的自我。
二、自主创新，挖掘学习潜力
提到创新，以前总以为是尖端的、高深莫测的，但语文实际活动中，在与学生的交流过程中，才发现语文处处有创新，处处需要学生的创新。学生是学习的主体，读书是学生自己的事。《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在课堂中教师要把读的时间还给学生，把问的权利坏给学生，尽可能多的提供学生自主读书的时间。小孩子的想法天真烂漫，充满童真童趣，适时的挖掘，适当的引导，往往激活学生创新的灵气。语文教学应该是孩子求知、求新、求真我的殿堂，教师是那门前举灯者，不断引领孩子，叩开一扇扇知识的大门，照亮孩子前进的道路。作为一名教师应该知道，小学生的想法是多种多样的，创新的灵气是否得到激活，关键在于教师对其学习潜力的挖掘，教学中要使学生的主体意识得到张扬，学习的主体作用得到发挥，成功的愉悦感得到体验。
三、自由表达，多为学生创设自主作文的条件
写作是训练语言运用能力的有效途径。虽然很多学生头脑中积累了好词佳句和精彩片段，但碰到无内容可写，无深切体会时，搔头摸耳，举笔唯艰。这是我们长期进行命题作文训练的缘故，其实，它并不是最好的训练形式。语文教育家黎锦熙说：“日记札记，有内容重资源，比之堂上限时作文，偏重语文形式之准确无误者，当然益处更多，效用更大。”《新课程标准》也指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。习题指导要有利于学生开拓思路，自由表达。”因此，教学中教师要鼓励学生自由写作，书真情，说真话；鼓励学生写日记，多做自由命题的作文，最大限度的调动学生运用语言的积极性。课余时间，还要组织学生开展丰富多彩的活动，让学生写作文是有内容可写，有感情可抒。总之，学生是学习语文的主人。我们应该还学生以“学习的自由”。
四、自有评判，形成良好的自我意识
我们培养的是个性独立的学生个体，我们在教学中要放弃那种追求规范，追求完美的傾向，教师在教学中，与学生交流中，要放手让学生自主评判，让他为自己的语言，行为定位，从而形成良好的自我意识。新型的语文教材中无论是九义教材还是课改试验教材都非常注重学生的自主评判。常常会设计许多图案，让学生在自评与他评中建立自主的意识形态。在语文课该教材中，每一单元都设计有“我会读”、“我会写”、“展示台”等栏目，这些检测性的项目都需要学生在操作过程中评定。在课堂教学中，越来越倡导学生对自己或对同学的评定，来取代教师的评判，因为学生是发展的，学生的评价是动态的，更有利于学生自主性的发挥。同时采用学生自评和学生互评的方式，再参考教师的意见形成学生的评定。从而增强学生的个体能力，达到自我意识的形成。
五、引导学生辩论、交流、合作
传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学标准，从而遏制住学生的兴奋，压抑着学生的学习冲动和发现，使学生不能一吐为快，但一个开放的，体现学生主体作用的课堂，应该有他们自由表达意见、观点、态度的空间，适度的“乱”在一定程度上可以激发学生学习的主动性。在课堂教学中，组织学生开展讨论。激发学生勇于争辩、积极合作的精神，使他们感受到自己在课堂中的主体地位，在课堂学习中位置的重要性，使他们的思维能力和综合素质能够得到全面的提升。叶圣陶曾发表过这样的观点：“上课时是教师与学生共同的工作，而共同工作的方式该如平常聚会那样的讨论，教师仿佛是机会的主席。”课堂教学中，如果呈现出学生在激烈的讨论，教师在指导订正的热闹场面，那么，学生的主体意识树立了，同事，学生在讨论中时时去理解教材，运用教材从而加深了对课文的理解，使关键性的词、句、段的内涵越来越丰富。这样不但给学生说的机会，还培养了学生交流合作的能力。
总之，小学阶段是学生性格和学习习惯、方式形成的初期，各方面都具有很好、很强的可塑性。教师在教学中发挥主导作用的同时，应该引导和培养学生在课堂学习中的主体地位作用。教师在课上、课下应多给予学生更多的鼓励、关心和自信，让学生敢于按照自己的思维去尝试、去做。久而久之使他们在学习中养成自主思考、自主创新、自主学习的良好习惯，为今后的学习打下良好的基础。
一、自主思考，形成独特的思维角度
对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现，丰富的想象是他们年龄段的优势与财富，但长期以来，在传统的语文教育模式中，这种睿智，这种精彩，往往被教师的需求在不经意中无情的扼杀了，久而久之，学生便在教学中呈现出教师需要什么样的答案，成为教师的附庸，除此之外，学生什么也没有。在我们大力倡导学生个性张扬，并善于自我表现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，因为我们的教育和教学要在不断增强自我、发现自我、形成自我中，打造一个优秀的自我。
二、自主创新，挖掘学习潜力
提到创新，以前总以为是尖端的、高深莫测的，但语文实际活动中，在与学生的交流过程中，才发现语文处处有创新，处处需要学生的创新。学生是学习的主体，读书是学生自己的事。《新课程标准》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在课堂中教师要把读的时间还给学生，把问的权利坏给学生，尽可能多的提供学生自主读书的时间。小孩子的想法天真烂漫，充满童真童趣，适时的挖掘，适当的引导，往往激活学生创新的灵气。语文教学应该是孩子求知、求新、求真我的殿堂，教师是那门前举灯者，不断引领孩子，叩开一扇扇知识的大门，照亮孩子前进的道路。作为一名教师应该知道，小学生的想法是多种多样的，创新的灵气是否得到激活，关键在于教师对其学习潜力的挖掘，教学中要使学生的主体意识得到张扬，学习的主体作用得到发挥，成功的愉悦感得到体验。
三、自由表达，多为学生创设自主作文的条件
写作是训练语言运用能力的有效途径。虽然很多学生头脑中积累了好词佳句和精彩片段，但碰到无内容可写，无深切体会时，搔头摸耳，举笔唯艰。这是我们长期进行命题作文训练的缘故，其实，它并不是最好的训练形式。语文教育家黎锦熙说：“日记札记，有内容重资源，比之堂上限时作文，偏重语文形式之准确无误者，当然益处更多，效用更大。”《新课程标准》也指出：“要加强学生自主拟题作文的练习。习题指导要有利于学生开拓思路，自由表达。”因此，教学中教师要鼓励学生自由写作，书真情，说真话；鼓励学生写日记，多做自由命题的作文，最大限度的调动学生运用语言的积极性。课余时间，还要组织学生开展丰富多彩的活动，让学生写作文是有内容可写，有感情可抒。总之，学生是学习语文的主人。我们应该还学生以“学习的自由”。
四、自有评判，形成良好的自我意识
我们培养的是个性独立的学生个体，我们在教学中要放弃那种追求规范，追求完美的傾向，教师在教学中，与学生交流中，要放手让学生自主评判，让他为自己的语言，行为定位，从而形成良好的自我意识。新型的语文教材中无论是九义教材还是课改试验教材都非常注重学生的自主评判。常常会设计许多图案，让学生在自评与他评中建立自主的意识形态。在语文课该教材中，每一单元都设计有“我会读”、“我会写”、“展示台”等栏目，这些检测性的项目都需要学生在操作过程中评定。在课堂教学中，越来越倡导学生对自己或对同学的评定，来取代教师的评判，因为学生是发展的，学生的评价是动态的，更有利于学生自主性的发挥。同时采用学生自评和学生互评的方式，再参考教师的意见形成学生的评定。从而增强学生的个体能力，达到自我意识的形成。
五、引导学生辩论、交流、合作
传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学标准，从而遏制住学生的兴奋，压抑着学生的学习冲动和发现，使学生不能一吐为快，但一个开放的，体现学生主体作用的课堂，应该有他们自由表达意见、观点、态度的空间，适度的“乱”在一定程度上可以激发学生学习的主动性。在课堂教学中，组织学生开展讨论。激发学生勇于争辩、积极合作的精神，使他们感受到自己在课堂中的主体地位，在课堂学习中位置的重要性，使他们的思维能力和综合素质能够得到全面的提升。叶圣陶曾发表过这样的观点：“上课时是教师与学生共同的工作，而共同工作的方式该如平常聚会那样的讨论，教师仿佛是机会的主席。”课堂教学中，如果呈现出学生在激烈的讨论，教师在指导订正的热闹场面，那么，学生的主体意识树立了，同事，学生在讨论中时时去理解教材，运用教材从而加深了对课文的理解，使关键性的词、句、段的内涵越来越丰富。这样不但给学生说的机会，还培养了学生交流合作的能力。
总之，小学阶段是学生性格和学习习惯、方式形成的初期，各方面都具有很好、很强的可塑性。教师在教学中发挥主导作用的同时，应该引导和培养学生在课堂学习中的主体地位作用。教师在课上、课下应多给予学生更多的鼓励、关心和自信，让学生敢于按照自己的思维去尝试、去做。久而久之使他们在学习中养成自主思考、自主创新、自主学习的良好习惯，为今后的学习打下良好的基础。