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摘要：新时期的小学生如果没有个人核心素养，在社会上就没有自己的思想和追求，永远只能活在别人的思想下。本文对小学数学核心素養培养的方法进行了思考，并作了实践探索。
关键词：小学数学；核心素养；培养；实践
小学的数学知识要想学好学生是必须要付出努力的，但是同时教师也应当给他们一些帮助，一个班级里的学生的数学素养几乎是由他们的任课教师所决定的，必须要认真研究教学办法。只要学生的核心素养能够得到培养，学生将受益无穷。
一、 小学数学核心素养概述
学生在进行小学知识的学习后，内在素养会得到很好的提升，数学的核心素养的提升包括学生的数学知识量得到良好的增长，数学思维方式的形成等内容。教师在进行数学情境的设置时要紧密与生活情景的一些情况进行结合。
二、 核心素养的培养需要善于从教材挖掘
数学核心素养是学生掌握了数学的内在精神和方法，需要我们付出努力。现在教材中的内容只要教师愿意耐心发掘，就能找到培养学生核心素养的方法。这样，在教学中才有可能把核心素养的培养落到实处。
三、 课堂情境的创设，有利于树立数学意识
设立出有效的教学情境可以帮助学生产生一定的数学情感反应，能够使其主动积极地自主学习。例如每次进行新课前，教师一上课就噼里啪啦的给学生介绍一大堆公式定理，学生自己也会听的晕头转向，所以应当进行改变。例如讲述圆的概念时，如果我们教师直接给他们讲述，他们会发现这方面的知识很无趣，但是如果教师给他们讲故事，在听完故事的时候，学生的心思已经从课后活动回归到课堂中来，进行这些知识的学习不但效果好，而且他们也接受得较为快乐，利用故事引出问题，效果就会截然不同，小学生对于一些数学故事有着浓厚的趣味。例如老师给同学们介绍“圆的概念”这方面的知识时可以这样进行教学：从前有一个国王，它有一个漂亮的女儿，在为女儿选驸马时他出了这么一道题，他给了每个应聘者一根10米长的链子，让这些应聘者在地上自己进行一个图形的创作，要求也很简单，谁围成的图形的面积最大，谁就可以成为他的女婿。一位英俊的宫廷园艺师从小就和公主情投意合，他想了想，终于找到了解决方案，顺利地迎娶到了公主。而后教师问：“同学们，你们知道这个年轻人用了什么样的方案吗？”由于创设的情境和一些童话故事的情节很像，所以同学们的学习热情被激发了出来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案，而后告诉他们是圆。这样同学们学习圆的知识的兴趣很浓厚，会努力进行学习。他们会发现动手动脑进行学习起到的效果要远远好于自己进行独自看书的效果，尤其进行一些新知识的学习时，学生可以在最短的时间内进行大量的知识点的学习，要用更加形象的教具让孩子们理解数学问题就是实际问题，实际的一些物件是可以进行触摸的，虽然数学书上的一些图片也非常生动，但是毕竟和实际存在一定的差距的，学生只有对实际的主观认识能力非常强后，在进行抽象的问题分析时才能有所依据更加合理，一些公式也会经过有效的情境变得更为合理。这一过程不单是教会了学生数学的用处，还教会了遇见问题解决问题的方法，以帮助他们在以后其他的学习、工作、生活中树立正确的认识观，不要被生疏的拦路虎所吓倒。
四、 课堂教学中的数学文化引入
将数学文化注入课堂的最简单方式就是教师通过课堂口述，将一个个数学故事告诉学生，但是这种方式并不能体现素养教育的理念。在小学数学教学中，教师可以开展丰富多彩的活动，通过分享故事和阅读交流等形式来培养学生的核心素养。在课堂上，让学生给大家讲述数学故事，不仅可以培养学生的语言表达能力，也能够提升学生的信息收集能力。教师应当通过各种手段让学生领悟其中的情感，体会其中的精神，使人文与审美素养得到发展，也对自己的国家产生认同感，对国际文化持包容、理解的态度。也可以让学生阅读与数学史相关的书籍，来开阔眼界，通过分享和交流，培养沟通能力。数学文化注入数学课堂，使数学课堂变得更加温馨，使学生的数学理解更加丰富和多元，也使学生多方面的素养得到培养和发展。
五、 核心素养的培养需要数学教学中实践活动的积极开展
好的方法进行的同时学生才愿意主动参与到课堂学习的过程中来，这样每个学生的综合水平才会得到提升。学生在日常中要经历一些事情，而且他们的经历和课本内容结合起来可以很好地获取到新的知识，同时在这个过程中，会对数学学习充满兴趣。让数学知识和我们的实际生活进行联系也是一件非常庞大的事情，所以教师需要让学生对数学知识有一个更加全面的认知。例如在学习完球体的体积和面积这部分知识后，教师可以向体育部借用足球、篮球、排球以及尺子作为试验工具，将全班同学进行分组，让他们经过测量后算出这三种球的体积和面积。在活动开始前，教师可以先将球体的计算公式给同学们做一个复习讲解，而后将班里同学分成几个小组，选出知识能力和组织能力较强的同学作为小组长。组长让他们开工分组进行测量和计算工作，最终他们都可以将球体的准确答案得到，这项活动规模虽小，但也是学生今后进行大活动的基础。
六、 在小学数学教学评价中培养学生的核心素养
要做好评价工作就要需要丰富评价对象。传统评价观下，评价对象仅限于学生，且着眼于学生的学业成绩考核，这是“技术理性”和“成就本位”影响的结果。而学生作为学习的主体，有权利对任课教师、所用教材和所处环境进行评价，提出建议；教师也能够根据学情和自己情况对学生、教材和环境进行评价。现如今质性评价方法也越来越得到重视，比如档案袋评定、苏格拉底式研讨法，这类方法更加注重对学生发展的解读，更加深刻和全面。只有这样，学生的思维能力和动手能力才会得到全面的开发，而且可以为孩子们以后进行数学学习打下基础。
七、 结束语
综上所述，小学数学的核心素养的培养需要对核心素养的内涵有着足够的认识，从数学教学的角度，在课堂教学活动中实践培养策略，从挖掘教材、创设情境、课堂引入、实践活动以及教学评价等多角度来培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]陈春妮.小学数学教育与核心素养培养[J].湖北教育：教育教学，2016，（5）.
[2]陈文婷.浅析小学数学教学活动中核心素养的培养[J].教育，2016，（38）：00048.
作者简介：
张新民，贵州省铜仁市，贵州省铜仁沿河县第六小学。
关键词：小学数学；核心素养；培养；实践
小学的数学知识要想学好学生是必须要付出努力的，但是同时教师也应当给他们一些帮助，一个班级里的学生的数学素养几乎是由他们的任课教师所决定的，必须要认真研究教学办法。只要学生的核心素养能够得到培养，学生将受益无穷。
一、 小学数学核心素养概述
学生在进行小学知识的学习后，内在素养会得到很好的提升，数学的核心素养的提升包括学生的数学知识量得到良好的增长，数学思维方式的形成等内容。教师在进行数学情境的设置时要紧密与生活情景的一些情况进行结合。
二、 核心素养的培养需要善于从教材挖掘
数学核心素养是学生掌握了数学的内在精神和方法，需要我们付出努力。现在教材中的内容只要教师愿意耐心发掘，就能找到培养学生核心素养的方法。这样，在教学中才有可能把核心素养的培养落到实处。
三、 课堂情境的创设，有利于树立数学意识
设立出有效的教学情境可以帮助学生产生一定的数学情感反应，能够使其主动积极地自主学习。例如每次进行新课前，教师一上课就噼里啪啦的给学生介绍一大堆公式定理，学生自己也会听的晕头转向，所以应当进行改变。例如讲述圆的概念时，如果我们教师直接给他们讲述，他们会发现这方面的知识很无趣，但是如果教师给他们讲故事，在听完故事的时候，学生的心思已经从课后活动回归到课堂中来，进行这些知识的学习不但效果好，而且他们也接受得较为快乐，利用故事引出问题，效果就会截然不同，小学生对于一些数学故事有着浓厚的趣味。例如老师给同学们介绍“圆的概念”这方面的知识时可以这样进行教学：从前有一个国王，它有一个漂亮的女儿，在为女儿选驸马时他出了这么一道题，他给了每个应聘者一根10米长的链子，让这些应聘者在地上自己进行一个图形的创作，要求也很简单，谁围成的图形的面积最大，谁就可以成为他的女婿。一位英俊的宫廷园艺师从小就和公主情投意合，他想了想，终于找到了解决方案，顺利地迎娶到了公主。而后教师问：“同学们，你们知道这个年轻人用了什么样的方案吗？”由于创设的情境和一些童话故事的情节很像，所以同学们的学习热情被激发了出来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案，而后告诉他们是圆。这样同学们学习圆的知识的兴趣很浓厚，会努力进行学习。他们会发现动手动脑进行学习起到的效果要远远好于自己进行独自看书的效果，尤其进行一些新知识的学习时，学生可以在最短的时间内进行大量的知识点的学习，要用更加形象的教具让孩子们理解数学问题就是实际问题，实际的一些物件是可以进行触摸的，虽然数学书上的一些图片也非常生动，但是毕竟和实际存在一定的差距的，学生只有对实际的主观认识能力非常强后，在进行抽象的问题分析时才能有所依据更加合理，一些公式也会经过有效的情境变得更为合理。这一过程不单是教会了学生数学的用处，还教会了遇见问题解决问题的方法，以帮助他们在以后其他的学习、工作、生活中树立正确的认识观，不要被生疏的拦路虎所吓倒。
四、 课堂教学中的数学文化引入
将数学文化注入课堂的最简单方式就是教师通过课堂口述，将一个个数学故事告诉学生，但是这种方式并不能体现素养教育的理念。在小学数学教学中，教师可以开展丰富多彩的活动，通过分享故事和阅读交流等形式来培养学生的核心素养。在课堂上，让学生给大家讲述数学故事，不仅可以培养学生的语言表达能力，也能够提升学生的信息收集能力。教师应当通过各种手段让学生领悟其中的情感，体会其中的精神，使人文与审美素养得到发展，也对自己的国家产生认同感，对国际文化持包容、理解的态度。也可以让学生阅读与数学史相关的书籍，来开阔眼界，通过分享和交流，培养沟通能力。数学文化注入数学课堂，使数学课堂变得更加温馨，使学生的数学理解更加丰富和多元，也使学生多方面的素养得到培养和发展。
五、 核心素养的培养需要数学教学中实践活动的积极开展
好的方法进行的同时学生才愿意主动参与到课堂学习的过程中来，这样每个学生的综合水平才会得到提升。学生在日常中要经历一些事情，而且他们的经历和课本内容结合起来可以很好地获取到新的知识，同时在这个过程中，会对数学学习充满兴趣。让数学知识和我们的实际生活进行联系也是一件非常庞大的事情，所以教师需要让学生对数学知识有一个更加全面的认知。例如在学习完球体的体积和面积这部分知识后，教师可以向体育部借用足球、篮球、排球以及尺子作为试验工具，将全班同学进行分组，让他们经过测量后算出这三种球的体积和面积。在活动开始前，教师可以先将球体的计算公式给同学们做一个复习讲解，而后将班里同学分成几个小组，选出知识能力和组织能力较强的同学作为小组长。组长让他们开工分组进行测量和计算工作，最终他们都可以将球体的准确答案得到，这项活动规模虽小，但也是学生今后进行大活动的基础。
六、 在小学数学教学评价中培养学生的核心素养
要做好评价工作就要需要丰富评价对象。传统评价观下，评价对象仅限于学生，且着眼于学生的学业成绩考核，这是“技术理性”和“成就本位”影响的结果。而学生作为学习的主体，有权利对任课教师、所用教材和所处环境进行评价，提出建议；教师也能够根据学情和自己情况对学生、教材和环境进行评价。现如今质性评价方法也越来越得到重视，比如档案袋评定、苏格拉底式研讨法，这类方法更加注重对学生发展的解读，更加深刻和全面。只有这样，学生的思维能力和动手能力才会得到全面的开发，而且可以为孩子们以后进行数学学习打下基础。
七、 结束语
综上所述，小学数学的核心素养的培养需要对核心素养的内涵有着足够的认识，从数学教学的角度，在课堂教学活动中实践培养策略，从挖掘教材、创设情境、课堂引入、实践活动以及教学评价等多角度来培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]陈春妮.小学数学教育与核心素养培养[J].湖北教育：教育教学，2016，（5）.
[2]陈文婷.浅析小学数学教学活动中核心素养的培养[J].教育，2016，（38）：00048.
作者简介：
张新民，贵州省铜仁市，贵州省铜仁沿河县第六小学。