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【摘 要】 在小学数学教学中，其中一个重要目标就是培养学生准确、迅速、灵活的计算能力。计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
【关键词】 小学数学 计算教学 策略
在我们平时的数学课堂计算教学中，常常会出现这些现象：教师出示例题讲解算法，学生听完后练习，每次遵循单一的模式;为了提高学生的计算能力，教师采取题海战术，学生苦不堪言;教师一次又一次强调，为学生改错纠错，可是学生依旧犯这样或那样同样的错误;在枯燥乏味的讲授与练习中，教师不喜欢上计算教学，学生厌恶上计算课。
如何改变这种枯燥、低效的教学呢？努力寻求、不断优化计算教学的方式方法，是提高计算教学效率、培养学生计算能力的必由之路。
（一）要让学生真正明确计算之“理”。
算理是计算之根本，如果将“计算”比喻成一棵大树的话，算理则是这颗大树的“根”，提高运算能力的根本问题是让学生理解算理。教学中教师应该有效地引导学生真正理解“为什么这样计算”和“这样计算的依据”，从而从理解的层面上透过现象认识本质、深刻感悟、自主构建。
任何新事物的认识，都是由旧引新的过程，算理可以说是学生已有的“旧知”，在计算教学中某些知识和技能是可以通过学生自已探究领悟、自己交流归纳算理、感悟算理、总结计算方法。因此，必须对学生的知识、能力作全面的了解，要对教材内容作细致的分析，把握教学的探究点，让学生在参与中找出新旧知识的连接点，鼓励学生应用已学过的知识解决新问题，从而感悟出算理。
（二）要让学生主动掌握计算之“法”。
在“计算”这棵大树上，若算理这一“根”扎得深，则会衍生出遒劲的“枝”——算法。学生理解了算理，就为掌握计算法则打下良好的基础，使学生对计算法则中的每个环节都成为有意义的操作。但是要使计算法则为每一个学生掌握的话，教学时在阐明算理的基础上，还要引导学生掌握算法。从而使法则中每一句话都立足在一定的算理上，使法则中所阐明的每一个步骤都成为正确操作的依据。
玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在计算教学课堂上我们倡导开放性的计算教学过程，跳出认知、技能的框框，组织学生积极探索算理算法，让学生主动思考探究、讨论交流、归纳总结，让学生在实践探索的过程中实现个性、情感等多方面的发展，并由此实现计算学习由知识性、技能性学习向探究性、创新性学习的转变，提高计算教学的有效性。也就是说在计算教学课堂上，我们应该开放课堂，应该大胆放手，充分调动学生的自主积极性，特别是计算方法的推导归纳，教师不能包办代替，更不能直接出示让学生死记硬背，而是引导学生通过自主或合作进行探究，从而得出算法。这样，在经历学习活动、探究过程后获得的算法是最“珍贵”的，也是最“深刻的”。
（三）要让学生在计算教学中感受到学习之“趣”。
1. 营造轻松、和谐、愉悦的课堂，促进学生真正参与课堂学习活动。
新课改以来，老师们都改变了传统的课堂，融入了新课改理念。但是，在平时的教学中，为了教学的有序与落实，为了教学成绩，是不是在课堂上多了一些严厉？规定了一些“不能”？多了一些代替？如果是的话，那么在这样的课堂里，学生们敢说吗？敢争吗？思路能打开吗？能真正发挥自主积极性吗？为了让学生不再犯错，是不是进行了严厉的批评与惩罚？试想一下，成绩好的、计算能力强的孩子一遍一遍计算有多烦躁？基础差的、计算能力弱的动不动就要挨批评受罚，不会心存恐惧与反感吗？最严重的是——孩子们会逐渐厌恶计算课。
我们应该营造轻松、和谐、愉悦的课堂，充满轻松、快乐、民主、和谐气氛的课堂能使学生心情放松、思维自由，能使学生畅所欲言、尽情展现，能使学生真正参与到课堂的学习活动中来。这样的课堂师生之间、生生之间可以随意交流，可以自由对话，大家敢讲、敢问、敢议;这样的课堂，可以充分暴露问题，可以完全激发思维，可以尽情探寻真本。
2. 创设贴近学生生活的生动情景，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能根據以往的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率。同时，通过计算能够解决一些实际问题，从中体会到计算的价值，感受到计算带来的成功体验，提高了学生的学习兴趣。
例如在教学二年级上册除法计算时，可以创设一个全家人秋游的情境，在准备物品、购物、乘车等一系列的活动中巧妙嵌入“平均分”的除法实际应用题，将整堂课串成一个生活事件，让学生在真实自然的生活场景中饶有兴趣地解决问题，在解决问题中学会计算。例如在教学《除数是小数的除法》时，可以根据例题图创设了两次超市购买鸡蛋的生活场景，充分激发学生的认知冲突，在此基础上引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、总结、反思等活动。
3. 教学中融入故事、游戏、竞赛等活动，让计算课也生动有趣。
计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变单一呆板的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，在教学中融入故事、游戏、竞赛等活动，进行多媒体的整合，使计算教学课堂也趣味横生。
让我们为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的计算教学课堂，使枯燥的计算教学焕发出趣味与吸引力，让计算教学的课堂变得让学生有所期待。
【关键词】 小学数学 计算教学 策略
在我们平时的数学课堂计算教学中，常常会出现这些现象：教师出示例题讲解算法，学生听完后练习，每次遵循单一的模式;为了提高学生的计算能力，教师采取题海战术，学生苦不堪言;教师一次又一次强调，为学生改错纠错，可是学生依旧犯这样或那样同样的错误;在枯燥乏味的讲授与练习中，教师不喜欢上计算教学，学生厌恶上计算课。
如何改变这种枯燥、低效的教学呢？努力寻求、不断优化计算教学的方式方法，是提高计算教学效率、培养学生计算能力的必由之路。
（一）要让学生真正明确计算之“理”。
算理是计算之根本，如果将“计算”比喻成一棵大树的话，算理则是这颗大树的“根”，提高运算能力的根本问题是让学生理解算理。教学中教师应该有效地引导学生真正理解“为什么这样计算”和“这样计算的依据”，从而从理解的层面上透过现象认识本质、深刻感悟、自主构建。
任何新事物的认识，都是由旧引新的过程，算理可以说是学生已有的“旧知”，在计算教学中某些知识和技能是可以通过学生自已探究领悟、自己交流归纳算理、感悟算理、总结计算方法。因此，必须对学生的知识、能力作全面的了解，要对教材内容作细致的分析，把握教学的探究点，让学生在参与中找出新旧知识的连接点，鼓励学生应用已学过的知识解决新问题，从而感悟出算理。
（二）要让学生主动掌握计算之“法”。
在“计算”这棵大树上，若算理这一“根”扎得深，则会衍生出遒劲的“枝”——算法。学生理解了算理，就为掌握计算法则打下良好的基础，使学生对计算法则中的每个环节都成为有意义的操作。但是要使计算法则为每一个学生掌握的话，教学时在阐明算理的基础上，还要引导学生掌握算法。从而使法则中每一句话都立足在一定的算理上，使法则中所阐明的每一个步骤都成为正确操作的依据。
玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在计算教学课堂上我们倡导开放性的计算教学过程，跳出认知、技能的框框，组织学生积极探索算理算法，让学生主动思考探究、讨论交流、归纳总结，让学生在实践探索的过程中实现个性、情感等多方面的发展，并由此实现计算学习由知识性、技能性学习向探究性、创新性学习的转变，提高计算教学的有效性。也就是说在计算教学课堂上，我们应该开放课堂，应该大胆放手，充分调动学生的自主积极性，特别是计算方法的推导归纳，教师不能包办代替，更不能直接出示让学生死记硬背，而是引导学生通过自主或合作进行探究，从而得出算法。这样，在经历学习活动、探究过程后获得的算法是最“珍贵”的，也是最“深刻的”。
（三）要让学生在计算教学中感受到学习之“趣”。
1. 营造轻松、和谐、愉悦的课堂，促进学生真正参与课堂学习活动。
新课改以来，老师们都改变了传统的课堂，融入了新课改理念。但是，在平时的教学中，为了教学的有序与落实，为了教学成绩，是不是在课堂上多了一些严厉？规定了一些“不能”？多了一些代替？如果是的话，那么在这样的课堂里，学生们敢说吗？敢争吗？思路能打开吗？能真正发挥自主积极性吗？为了让学生不再犯错，是不是进行了严厉的批评与惩罚？试想一下，成绩好的、计算能力强的孩子一遍一遍计算有多烦躁？基础差的、计算能力弱的动不动就要挨批评受罚，不会心存恐惧与反感吗？最严重的是——孩子们会逐渐厌恶计算课。
我们应该营造轻松、和谐、愉悦的课堂，充满轻松、快乐、民主、和谐气氛的课堂能使学生心情放松、思维自由，能使学生畅所欲言、尽情展现，能使学生真正参与到课堂的学习活动中来。这样的课堂师生之间、生生之间可以随意交流，可以自由对话，大家敢讲、敢问、敢议;这样的课堂，可以充分暴露问题，可以完全激发思维，可以尽情探寻真本。
2. 创设贴近学生生活的生动情景，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能根據以往的生活经验进行思考、分析，从而增加解决问题的成功率。同时，通过计算能够解决一些实际问题，从中体会到计算的价值，感受到计算带来的成功体验，提高了学生的学习兴趣。
例如在教学二年级上册除法计算时，可以创设一个全家人秋游的情境，在准备物品、购物、乘车等一系列的活动中巧妙嵌入“平均分”的除法实际应用题，将整堂课串成一个生活事件，让学生在真实自然的生活场景中饶有兴趣地解决问题，在解决问题中学会计算。例如在教学《除数是小数的除法》时，可以根据例题图创设了两次超市购买鸡蛋的生活场景，充分激发学生的认知冲突，在此基础上引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、总结、反思等活动。
3. 教学中融入故事、游戏、竞赛等活动，让计算课也生动有趣。
计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变单一呆板的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，在教学中融入故事、游戏、竞赛等活动，进行多媒体的整合，使计算教学课堂也趣味横生。
让我们为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的计算教学课堂，使枯燥的计算教学焕发出趣味与吸引力，让计算教学的课堂变得让学生有所期待。