在信息化教育改革过程中，教师将更多信息资源引入课堂，在加强学生对知识理解的同时，也加大了课堂容量，从而在一定程度上影响了教学效果。为了解决这一实际问题，笔者着重从学生学习的角度开展了校本教研。我们发现，教师引导学生形成科学有效的课堂学习模式，能够提高学生学习效率。笔者现将教研成果即教师可以帮助学生形成的学习模式做如下陈述。
　　● 个别化自主学习模式
　　个别化自主学习主要指由学生自主规划并有目的地进行系统学习。个别化自主学习贯穿了学生学习的全过程，是在使用信息技术教学学生学习的主要模式，在学生学习的全过程中处于主体地位。在培养学生个别化自主学习模式的过程中，可以通过这样的方式进行：布置学生课前预习，搜集本节课的相关信息，积累素材，在上课之初让学生通览全课的内容，然后教师提出几个问题，让学生利用教材、已有的信息素材、教师的多媒体课件，自己归纳总结出问题的答案。培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
　　● 小组协作学习模式
　　小组协作学习模式指学习者通过组成小组或团体进行学习。上课过程中，为了方便讨论问题，可以将学生就近分成小组，共同探讨和解决问题。在学习过程中，学习同伴的影响起主导作用，小组协作学习在学生自主学习中发挥了重要作用。小组协作学习的内容主要来自于学习者试图解决的问题，在解决问题和相互协作的过程中，小组成员相互支持，积极地查阅资料，进行调查，寻找解决问题的途径、方法和最终答案。小组协作学习模式不限于课上进行，教师可以在课上给学生布置学习任务，以小组的形式课下完成，节省课堂时间。
　　● 小小教师学习模式
　　小小教师学习模式是针对学习过程中遇到的典型知识，学生易懂易错的，让学得较好的学生充当老师给其他学生进行讲解，调动学生学习的积极性。小小教师学习模式是学生自主学习的补充和延伸，是一种重要的助学形式。学生讲解的内容可以是解惑答疑、归纳总结、拓展思路、作业讲解或复习小结。小小教师学习模式应在学习科目中长期应用，在班级中形成习惯，每节课前都应选好一名学生做老师，准备好下节课要讲的内容。这种学习模式可以有效地锻炼学生的分析能力、语言组织能力以及演讲的能力。
　　● 集体学习模式
　　集体学习模式不限于课堂内部，教师将学习任务布置给学生，由学生想办法，调配同学，分工合作共同完成学习任务，培养学生的团队合作能力。此学习模式需要教师提供充分的信息资源供学生使用，提供仪器设备支持适用于实验部分，提高学生的动手能力。
　　● 纠错学习模式
　　学生纠错学习模式是在上课过程中教师在学生容易忽略或知识容易混淆、容易记错的地方提前设置好错误，让学生来挑老师的错误，以达到学生自己不犯错误和改正错误的目的。教师可以将错误部分用多媒体做得非常醒目，使学生既能很容易地找到，也能很好地改正。
　　任何一种学习模式都不只是程序、环节、步骤、方法的问题，这只是学习模式的外在形态，学习思想、学习理念则是学习模式的灵魂，它以理论的形式对学生的学习实践活动的操作做出具体的规定和设计，所以，教育工作者要在学生的学习模式上下大工夫。在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和课程特点采用不同的学习模式，组织学生以各种形式完成每一个教学步骤。
　　
　　本文为中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题“学校信息技术创新应用模式研究”子课题“信息技术在校本教研中创新应用研究”[课题编号：教电馆096311819—023号]研究成果。