【摘 要】《语文课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”教师在语文课堂中实施“有意”、“有效”的即时评价，对调动学生学习语文的积极性具有十分积极的作用。本文通过对语文课堂即时评价的现状分析，提出了优化语文课堂即时评价的策略，而且还围绕教师的课堂即时评价进行了量化测评等方面的实践与探索，竭力让有效的“即时评价”成为课堂的亮点。
　　【关键词】即时评价 策略 有效
　　“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”它告诉我们：课堂上学生学习不是预约的，而是一个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这丰富而又千变万化的课堂教学情境中，会有许多意外和惊喜。面对这些生成性的教学资源，教师在教学中实施有效的即时评价可以让我们的语文课堂绽放异彩。
　　那么教师到底该怎样恰如其分地运用教学即时评价？笔者结合教学实践谈谈自己对课堂即时评价的一些认识与做法：
　　一、现状分析
　　教师教学中课堂即时评价的能力如何，我通过随堂听课、观看教学录像等途径，对多个教学课例进行了分析，下面是学生学习行为及教师课堂即时评价行为的分析统计情况：
　　（一）课堂即时评价用语现状分析：
　　上表数据告诉我们：教师在课堂教学即时评价中存在的错误，和教师个人的语文素养有关；无效评价占27.5%，主要表现是重复学生的语言，这跟教师平时教学语言习惯有关；判断性评价在教师评价用语中占50.7%，所占的比例最大，说明简单确定评价在课堂教学中存在着必然性和必要性；发展性评价占18.1%，所占的比例有待提高。根据以上情况，我认为教师在课堂即时评价中的错误评价和无效评价，必须引起人们的重视，要尽最大的努力杜绝简单确定性评价，应当倡导发展性评价，改善评价的容量，提升评价的效果。
　　（二）教师课堂即时评价频率分析：
　　从表中可以看出，教师课堂即时评价主要集中在学生探究活动后，这说明教师更重视学生探究知识的结果。还可以看出，教师的评价方式在学生探究活动前、活动中和活动后各有侧重，在活动前和活动中主要采用口头语言和体态语言两种方式进行，在活动后则增加了介质评价，这显然注意到对结果的评定。而小学生对介质性的即时评价往往表现出更为浓厚的兴趣，并做出积极性的反馈。
　　二、解决策略
　　（一）认知评价和情感评价相结合
　　课堂教学中的即时评价应体现在学生学习活动的全过程。首先要做到“认知评价不放松”。包括对学生知识的掌握、知识的应用和解决实际问题的能力等方面的评价。但也要关注学生学习的过程评价，如，是否自主探究学习，有没有合作交流，有没有个性化思考等方面的评价；而且还要关注学生在语文活动中的情感态度价值观等方面的评价，如学习的兴趣，愿望，探索的主动性，与人合作的意识，个性化的情感体验等方面的评价。这样，才会让即时性评价变得更加全面科学，学生在课堂上得到的也不会仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养，从而更好地促进学生的全面发展。
　　（二）即时评价和延时评价相结合
　　课堂教学中的即时评价虽然十分重要，但在日常的教学中教师还要适时地采用延时评价与即时评价相结合的评价方法，这是因为学生发展上存在着差异，所以教学中应允许一部分学生经过一段时间的揣摩、体验，再达到目标。而教师还要在学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。这样，也往往能取得一些意想不到的教学效果。在实际的教学活动中，延时评价尤其适用于在学习相对而言的弱势群体，在对他们进行评价之前他们有充分的时间进行交流，进行思维。这样的评价对于这些学生来说，与即时评价所取得的效果是一样的。
　　（三）教师导评和生生互评相结合
　　传统的课堂教学，学生很少有自主评价的机会，评价似乎是教师的“专利”。所以，我们在即时评价中，教师要理解学生的感受，拓展学生自评互评的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥“导评”的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法，使学生更好地认识自己，改进自己，提高自己。课堂上师生互动、生生互动的评价，构建起自由、平等的对话平台，学生积极主动参与到学习中来，创新的火花将不断闪现，使不同的学生得到不同的发展。
　　总之，课堂中有效地实施即时评价，为学生提供了开启智慧的钥匙。通过课堂即时评价来促进学生发展，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。在教學中，教师适时地巧妙地运用即时评价，激发学生的学习兴趣，使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，从而增强学生学语文的自信，使即时评价真正起到促进学生发展的有效作用。