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给予学生信息支持，这一写作教学思想，坦白地说并非新的独创的教学思想，但因写作教育理论研究和教学实践对其理解和实施的都不够深刻、系统，而具有重要的现实意义。信息支持写作教学思想，我们可以从建构主义者提出的支架式教学思想中获取其教学思想真谛。
建构主义者从前苏联著名心理学家维果斯基的“辅助学习”理念出发，借用建筑行业中的“脚手架”原理，提出了支架式教学思想。维果斯基在其“最近发展区理论”中，认为学生发展有两种水平，即儿童在独立解决问题时的实际发展水平（第一发展水平）和在他人指导下解决问题时的潜在发展水平（第二发展水平）。维果斯基指出，儿童的这两个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。由此，维果斯基引出了辅助学习的理念，认为儿童的自主、自律能力，是外部调节、辅助或者是他律逐步内化的结果。“辅助学习”理念是支架式教学思想的基本理论基础。支架式教学思想中的“教学支架”， 即学生学习过程中的“脚手架”。“脚手架”应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，教学可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
学生写作能力提升信息支持系统研究，是基于学生写作过程中，因信息缺乏而导致学生写作困难，教师在教学过程中及时给予学生信息支持的研究。可以说是支架式教学思想在写作教学中的具体应用。学生写作能力提升信息支持系统，包括训练点信息支持系统、逻辑点信息支持系统、领悟点信息支持系统、内容点信息支持系统、言语点信息支持系统等五个子系统。
一、训练点信息支持系统
训练点信息支持系统是指根据学生言语思维发展阶段水平构建起来的由易到难、循序渐进的书面语言表达技能训练体系。
训练点信息支持系统的构建，主要针对当前作文教学中存在的教学内容异化问题。当前作文教学因语文教材人文专题编写体例，而作文教学又附属于阅读教学，使得作文训练随人文专题而安排教学内容，作文教学严重偏离了书面语言表达技能这个本体。构建训练点信息支持系統，从课程的角度说，是构建作文课程内容体系;从教学的角度，是构建教学内容体系。从根本上说，是让作文教学回归本体，让教师知道，作文教学该教什么;让学生明白，每一次作文，自己在学什么。从课程内容和教学内容的角度为教师和学生提供信息支持。
二、逻辑点信息支持系统
逻辑点信息支持系统是指以训练点信息支持系统为纲目，构建起来的不同书面语言表达形式及表达技巧的基本表达模式体系。每种书面语言表达形式及表达技巧都有其基的表达模式本，即逻辑格式。掌握各种书面语言表达的及表达技巧逻辑格式，即写作上的“入格”，如做到运用自如，即写作上的“出格”。
课题组在承德市八县三区中小学调研过程中，分四个学段（小学3～4年级、小学5～6年级、初中7～9年级、高中10～12年级），每个学段发放1200份调查问卷，共发放4800份，收回4069份。在“关于作文困难原因”多项选答中，选择“想法很多，内容很丰富，但不知道怎么写出来”的，小学3～4年级学段占52.24%;小学5～6年级学段占74.29%;初中7～9年级学段占66.41%;高中10～12年级学段占75.34。“面对丰富的内容和想法，却不能将它们按照一定的思路，有条理、有技巧地写出来”，这是表达方面的困难。逻辑点信息支持系统就是针对学生作文时表达方面的困难，而构建起来的信息支持体系。
三、领悟点信息支持系统
领悟点信息支持系统是指以训练点信息支持系统为纲目，构建起来的不同书面语言表达形式及表达技巧的基本表达模式范例体系。
训练点信息支持是概念的、抽象的，逻辑点信息支持是框框的、干瘪的，领悟点信息支持则是具体的、形象的、丰满的。领悟点信息支持系统通过给予学生各种书面语言表达形式及表达技巧的模仿范例，使学生在对其抽象理解的基础上获得直观形象上的领悟，并通过模仿范例掌握各种书面语言表达形式及表达技巧。
四、内容点信息支持系统
内容点信息支持系统是指以训练点信息支持系统为纲目，构建起来的作文素材信息支持体系。
1987年，华东师范大学受国家教委委托，曾对中学生的语文成绩进行新中国成立以来最大规模的最权威的调查。在对49260份初三学生的读写测试卷进行的定量分析中，发现作文平均得分仅为55.35%;在对3000多篇作文进行的定性分析中发现：没有什么材料可写是写作最大的困难。这个调查结果，在以往的研究中，研究者大都将其归于学生生活的缺乏与思想的单纯。课题组通过与学生座谈，发现学生的生活很丰富，且对自己生活学习中的每一件事都有自己的认识和想法。学生之所以在写作文时感觉没什么可写，是因为在学生心中只有那些“惊天地，泣鬼神”的大事才是事，从没把生活中的小事当成事。构建内容点信息支持系统就是要根据训练点为学生提供素材信息支持，解决无事可写的困难。
五、言语点信息支持系统
言语点信息支持系统是指以训练点信息支持系统为纲目，与内容点信息支持相对应构建起来的作文言语信息支持体系。
内容点信息支持解决了无事可写的困难，言语经验的缺乏是学生作文面临的又一困境，即学生因言语经验积累不够，无法对事情做流畅、丰富、形象的表述。构建言语点信息支持系统就是为学生提供言语信息支持，解决言语贫乏的困境。
五个信息支持系统，训练点信息支持系统是纲目，其他四个信息支持系统紧紧围绕纲目而实施，构成相互联系不可分割的一个整体，以完成提升学生写作能力的目标。
基金项目：2014年河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目“写作能力递升信息系统支持研究”（GH144010）阶段性研究成果。
（责编 张翼翔）
建构主义者从前苏联著名心理学家维果斯基的“辅助学习”理念出发，借用建筑行业中的“脚手架”原理，提出了支架式教学思想。维果斯基在其“最近发展区理论”中，认为学生发展有两种水平，即儿童在独立解决问题时的实际发展水平（第一发展水平）和在他人指导下解决问题时的潜在发展水平（第二发展水平）。维果斯基指出，儿童的这两个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。由此，维果斯基引出了辅助学习的理念，认为儿童的自主、自律能力，是外部调节、辅助或者是他律逐步内化的结果。“辅助学习”理念是支架式教学思想的基本理论基础。支架式教学思想中的“教学支架”， 即学生学习过程中的“脚手架”。“脚手架”应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，教学可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
学生写作能力提升信息支持系统研究，是基于学生写作过程中，因信息缺乏而导致学生写作困难，教师在教学过程中及时给予学生信息支持的研究。可以说是支架式教学思想在写作教学中的具体应用。学生写作能力提升信息支持系统，包括训练点信息支持系统、逻辑点信息支持系统、领悟点信息支持系统、内容点信息支持系统、言语点信息支持系统等五个子系统。
一、训练点信息支持系统
训练点信息支持系统是指根据学生言语思维发展阶段水平构建起来的由易到难、循序渐进的书面语言表达技能训练体系。
训练点信息支持系统的构建，主要针对当前作文教学中存在的教学内容异化问题。当前作文教学因语文教材人文专题编写体例，而作文教学又附属于阅读教学，使得作文训练随人文专题而安排教学内容，作文教学严重偏离了书面语言表达技能这个本体。构建训练点信息支持系統，从课程的角度说，是构建作文课程内容体系;从教学的角度，是构建教学内容体系。从根本上说，是让作文教学回归本体，让教师知道，作文教学该教什么;让学生明白，每一次作文，自己在学什么。从课程内容和教学内容的角度为教师和学生提供信息支持。
二、逻辑点信息支持系统
逻辑点信息支持系统是指以训练点信息支持系统为纲目，构建起来的不同书面语言表达形式及表达技巧的基本表达模式体系。每种书面语言表达形式及表达技巧都有其基的表达模式本，即逻辑格式。掌握各种书面语言表达的及表达技巧逻辑格式，即写作上的“入格”，如做到运用自如，即写作上的“出格”。
课题组在承德市八县三区中小学调研过程中，分四个学段（小学3～4年级、小学5～6年级、初中7～9年级、高中10～12年级），每个学段发放1200份调查问卷，共发放4800份，收回4069份。在“关于作文困难原因”多项选答中，选择“想法很多，内容很丰富，但不知道怎么写出来”的，小学3～4年级学段占52.24%;小学5～6年级学段占74.29%;初中7～9年级学段占66.41%;高中10～12年级学段占75.34。“面对丰富的内容和想法，却不能将它们按照一定的思路，有条理、有技巧地写出来”，这是表达方面的困难。逻辑点信息支持系统就是针对学生作文时表达方面的困难，而构建起来的信息支持体系。
三、领悟点信息支持系统
领悟点信息支持系统是指以训练点信息支持系统为纲目，构建起来的不同书面语言表达形式及表达技巧的基本表达模式范例体系。
训练点信息支持是概念的、抽象的，逻辑点信息支持是框框的、干瘪的，领悟点信息支持则是具体的、形象的、丰满的。领悟点信息支持系统通过给予学生各种书面语言表达形式及表达技巧的模仿范例，使学生在对其抽象理解的基础上获得直观形象上的领悟，并通过模仿范例掌握各种书面语言表达形式及表达技巧。
四、内容点信息支持系统
内容点信息支持系统是指以训练点信息支持系统为纲目，构建起来的作文素材信息支持体系。
1987年，华东师范大学受国家教委委托，曾对中学生的语文成绩进行新中国成立以来最大规模的最权威的调查。在对49260份初三学生的读写测试卷进行的定量分析中，发现作文平均得分仅为55.35%;在对3000多篇作文进行的定性分析中发现：没有什么材料可写是写作最大的困难。这个调查结果，在以往的研究中，研究者大都将其归于学生生活的缺乏与思想的单纯。课题组通过与学生座谈，发现学生的生活很丰富，且对自己生活学习中的每一件事都有自己的认识和想法。学生之所以在写作文时感觉没什么可写，是因为在学生心中只有那些“惊天地，泣鬼神”的大事才是事，从没把生活中的小事当成事。构建内容点信息支持系统就是要根据训练点为学生提供素材信息支持，解决无事可写的困难。
五、言语点信息支持系统
言语点信息支持系统是指以训练点信息支持系统为纲目，与内容点信息支持相对应构建起来的作文言语信息支持体系。
内容点信息支持解决了无事可写的困难，言语经验的缺乏是学生作文面临的又一困境，即学生因言语经验积累不够，无法对事情做流畅、丰富、形象的表述。构建言语点信息支持系统就是为学生提供言语信息支持，解决言语贫乏的困境。
五个信息支持系统，训练点信息支持系统是纲目，其他四个信息支持系统紧紧围绕纲目而实施，构成相互联系不可分割的一个整体，以完成提升学生写作能力的目标。
基金项目：2014年河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目“写作能力递升信息系统支持研究”（GH144010）阶段性研究成果。
（责编 张翼翔）