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摘 要：在初中语文教学中，教师在元智能理论的引导下，教学效率得到了显著提升，元智能理论也得到越来越多人的认可，但是，元智能理论在我国教育界还未得到全面运用，为此，本文对元智能理论对初中语文教学中的启示进行研究，希望对元智能理论的推广使用具有积极的意义。
关键词：元智能理论;初中;语文教学
1.前言
多元智能理论是21世纪中提出的一个具有巨大影响的教育理念，该教育理念提倡的是在教育中进行场景化、可持续化、多分布的教学形式，该教育理念完善符合当代教育要求，为此，在初中语文教学中应广泛运用多元智能理论进行教学指导工作。
2.多元智能理论
多元智能理论的提出者是美国教育学家霍德华·加德纳，其在自己的论著《智力的结构》当中提出了该理论，在此书中霍德华·加德纳对多元智能理论进行了阐述，其认为人的智能本身就是多元化的，智能是在多种文化环境中个体解决问题的一种能力表现。人的智能包括了语言智能、动觉智能、数理智能以及交流智能等多种智能能力，个体在这些智能上存在着一定的差异。在教学当中若是能够巧妙的运用多远智能理论，首先要做的就是尊重学生个体的差异性，根据学生个体差异采取适合的教学模式开展教学工作。
近年来，我国教学质量得到了显著提升，但是，根据调查研究显示我国在教学策略、教学评价等诸多方面依然存在突出的问题。哈佛大学教育研究生院院长莫非认为，在教育工作中運用多元智能理论能够给予教学工作新的血液。也就意味着，在初中语文教学中采用多元智能理论能够对教学工作起到指导作用，要求教师注重学生的个体差异进行教学，使学生的个性得到绽放。
3.多元智能理论对初中语文教学中的启示
3.1注重学生的个体差异
多元智能理论的特点就是尊重个体差异，为此，在语文教学中，教师应注重学生的个体差异，首先，注重学生性别差异，初中生处于青春期发展阶段。这个阶段的男孩和女孩逐渐意识到男女之间的差异，他们是无知的。男女学生由于性别差异，对学习内容的处理倾向不同。在语文学习方面，女生更喜欢优美的文字，男生更向往科学、天文学相关的课文。此时，教师需要充分认识男生和女生在教学过程中的差异，并为备课、男生和女生进行不同的教学。例如，在乐府中的《木兰》、《陌上桑》的研究中，女孩们更关注罗包的美，男孩子们身上满是血，作为男人的衣服，保护着国家。教师应在教学过程中针对男女之间的差异，对学生做出不同的学习要求，使所有学生尽可能地掌握文章的全部内容。其次，要注意学生自身的差异，每个学生来自不同的地方，家庭环境和社会认知是不同的。在教学过程中，语文教师不能考虑学生与学生的差异，只是盲目地采用相同的教学方法，使学生得不到更好的结果。教师在语文教学中要对学生进行深入的了解，并针对不同层次的学生制定相应的教学计划，形成分层教学。分级教学能有效提高每个学生的语文水平，分层教学的基础要求教师注意学生自身的差异。
3.2优化情景教学
当学习内容不同时，教师需要借助多元智能理论来设计教学计划。传统的背诵和解释方法不能应用于目前的教学阶段。教师要引导学生，利用自身优势来理解和体验课文。在学习过程中，他们可以体验到学习的乐趣，从而提高学生有效学习汉语的积极性。例如，在《中国石拱桥》的教学中，教师需要在上课前准备好石洞桥的模型，并向学生展示石洞桥的美丽图片，并分发橡皮泥，让学生用手创造石洞桥的形状，以便他们能理解拱桥的含义。更深入地说。借助学生的动手塑造过程，教师可以了解学生的思维特点，从什么角度了解学生更愿意、更好地理解课文内容。在学习《学习博物馆》这篇文章时，教师首先需要给学生一个任务，让学生利用网络平台来收集自己对故宫博物院的兴趣，在课堂上会对故宫博物院的陈述有一定的了解和理解，使教师能够通过对学生的描述，对学生的爱好有一个全面的了解，然后借助辅助知识，学生可以更好地理解文章的内容，从而提高学习效率。
3.3实现立体化教学评价
评价是教学活动中极为重要的组成部分，在教学活动中具有很强的指导作用。传统的学生评价方法主要是通过试卷测试教学效果，注重学生掌握书本知识的能力，忽视对学生其他智力的测验。根据多元智能理论，人类智能由多元智能构成。学生智力的评价不仅可以从一个方面来考虑，而且应该是多维的、三维的。多元智能理论对传统的语文教学评价观念提出了挑战。基于多元智能理论的评价要求教师不仅要对学生的基本语言智力进行评价，还要对学生的音乐、体育、人际交往等方面的智力进行评价，使每个学生都能通过适当的评价来展现自己的智力。目前，初中语文教学主要集中在语文教学上，体现在考试中，尤其是语文智力测验中。标准化考试主要作为学生学习的最终评价方法。这种评价方法没有考虑到学生智力的差异，不能全面、全面地解释学生智力的发展。过分依赖学生的言语智力，忽视学生智力结构的差异，忽视对表达、实践、人际交往等智力的评价，不利于学生智力的发展和发展。初中语文教师应转变以标准化考试为基础的评价观念。在评价方法上，既要注意笔试，又要注意面对学生在兴趣爱好、思维方式和知识结构等方面的差异进行三维评价。在评价学生时，不仅要考虑一种智力，还要考虑学生的整体智力，评价内容的选择应涵盖智力各组成部分的具体内容。评价内容应涉及多种智能，评价应关注学生的需求，尊重个体差异，帮助学生发展和提高自己，为学生创造更多展示智力的机会，提高学习的主动性和自觉性，促使学生尽可能地实现自己的价值。
结束语
多元智能理论指导初中语文教学，从教学模式、教学评价等角度出发，丰富教学内容，完善教学评价，对提高教学效率以及促进学生个性化发展具有重大意义。
参考文献
[1]闫历.多元智能理论对初中语文教学的启示[J].中国校外教育，2017（36）：67.
[2]姜永辉.多元智能理论对初中语文教学的启示[J/OL].中国培训：1[2019-02-17].
[3]姜永辉.元智能理论对初中语文教学的启示[J/OL].中国培训：1[2019-02-17].
[4]黄德斌.论多元智能理论指导下的初中语文情景教学[J].课程教育研究，2017（19）：55-56.
关键词：元智能理论;初中;语文教学
1.前言
多元智能理论是21世纪中提出的一个具有巨大影响的教育理念，该教育理念提倡的是在教育中进行场景化、可持续化、多分布的教学形式，该教育理念完善符合当代教育要求，为此，在初中语文教学中应广泛运用多元智能理论进行教学指导工作。
2.多元智能理论
多元智能理论的提出者是美国教育学家霍德华·加德纳，其在自己的论著《智力的结构》当中提出了该理论，在此书中霍德华·加德纳对多元智能理论进行了阐述，其认为人的智能本身就是多元化的，智能是在多种文化环境中个体解决问题的一种能力表现。人的智能包括了语言智能、动觉智能、数理智能以及交流智能等多种智能能力，个体在这些智能上存在着一定的差异。在教学当中若是能够巧妙的运用多远智能理论，首先要做的就是尊重学生个体的差异性，根据学生个体差异采取适合的教学模式开展教学工作。
近年来，我国教学质量得到了显著提升，但是，根据调查研究显示我国在教学策略、教学评价等诸多方面依然存在突出的问题。哈佛大学教育研究生院院长莫非认为，在教育工作中運用多元智能理论能够给予教学工作新的血液。也就意味着，在初中语文教学中采用多元智能理论能够对教学工作起到指导作用，要求教师注重学生的个体差异进行教学，使学生的个性得到绽放。
3.多元智能理论对初中语文教学中的启示
3.1注重学生的个体差异
多元智能理论的特点就是尊重个体差异，为此，在语文教学中，教师应注重学生的个体差异，首先，注重学生性别差异，初中生处于青春期发展阶段。这个阶段的男孩和女孩逐渐意识到男女之间的差异，他们是无知的。男女学生由于性别差异，对学习内容的处理倾向不同。在语文学习方面，女生更喜欢优美的文字，男生更向往科学、天文学相关的课文。此时，教师需要充分认识男生和女生在教学过程中的差异，并为备课、男生和女生进行不同的教学。例如，在乐府中的《木兰》、《陌上桑》的研究中，女孩们更关注罗包的美，男孩子们身上满是血，作为男人的衣服，保护着国家。教师应在教学过程中针对男女之间的差异，对学生做出不同的学习要求，使所有学生尽可能地掌握文章的全部内容。其次，要注意学生自身的差异，每个学生来自不同的地方，家庭环境和社会认知是不同的。在教学过程中，语文教师不能考虑学生与学生的差异，只是盲目地采用相同的教学方法，使学生得不到更好的结果。教师在语文教学中要对学生进行深入的了解，并针对不同层次的学生制定相应的教学计划，形成分层教学。分级教学能有效提高每个学生的语文水平，分层教学的基础要求教师注意学生自身的差异。
3.2优化情景教学
当学习内容不同时，教师需要借助多元智能理论来设计教学计划。传统的背诵和解释方法不能应用于目前的教学阶段。教师要引导学生，利用自身优势来理解和体验课文。在学习过程中，他们可以体验到学习的乐趣，从而提高学生有效学习汉语的积极性。例如，在《中国石拱桥》的教学中，教师需要在上课前准备好石洞桥的模型，并向学生展示石洞桥的美丽图片，并分发橡皮泥，让学生用手创造石洞桥的形状，以便他们能理解拱桥的含义。更深入地说。借助学生的动手塑造过程，教师可以了解学生的思维特点，从什么角度了解学生更愿意、更好地理解课文内容。在学习《学习博物馆》这篇文章时，教师首先需要给学生一个任务，让学生利用网络平台来收集自己对故宫博物院的兴趣，在课堂上会对故宫博物院的陈述有一定的了解和理解，使教师能够通过对学生的描述，对学生的爱好有一个全面的了解，然后借助辅助知识，学生可以更好地理解文章的内容，从而提高学习效率。
3.3实现立体化教学评价
评价是教学活动中极为重要的组成部分，在教学活动中具有很强的指导作用。传统的学生评价方法主要是通过试卷测试教学效果，注重学生掌握书本知识的能力，忽视对学生其他智力的测验。根据多元智能理论，人类智能由多元智能构成。学生智力的评价不仅可以从一个方面来考虑，而且应该是多维的、三维的。多元智能理论对传统的语文教学评价观念提出了挑战。基于多元智能理论的评价要求教师不仅要对学生的基本语言智力进行评价，还要对学生的音乐、体育、人际交往等方面的智力进行评价，使每个学生都能通过适当的评价来展现自己的智力。目前，初中语文教学主要集中在语文教学上，体现在考试中，尤其是语文智力测验中。标准化考试主要作为学生学习的最终评价方法。这种评价方法没有考虑到学生智力的差异，不能全面、全面地解释学生智力的发展。过分依赖学生的言语智力，忽视学生智力结构的差异，忽视对表达、实践、人际交往等智力的评价，不利于学生智力的发展和发展。初中语文教师应转变以标准化考试为基础的评价观念。在评价方法上，既要注意笔试，又要注意面对学生在兴趣爱好、思维方式和知识结构等方面的差异进行三维评价。在评价学生时，不仅要考虑一种智力，还要考虑学生的整体智力，评价内容的选择应涵盖智力各组成部分的具体内容。评价内容应涉及多种智能，评价应关注学生的需求，尊重个体差异，帮助学生发展和提高自己，为学生创造更多展示智力的机会，提高学习的主动性和自觉性，促使学生尽可能地实现自己的价值。
结束语
多元智能理论指导初中语文教学，从教学模式、教学评价等角度出发，丰富教学内容，完善教学评价，对提高教学效率以及促进学生个性化发展具有重大意义。
参考文献
[1]闫历.多元智能理论对初中语文教学的启示[J].中国校外教育，2017（36）：67.
[2]姜永辉.多元智能理论对初中语文教学的启示[J/OL].中国培训：1[2019-02-17].
[3]姜永辉.元智能理论对初中语文教学的启示[J/OL].中国培训：1[2019-02-17].
[4]黄德斌.论多元智能理论指导下的初中语文情景教学[J].课程教育研究，2017（19）：55-56.