摘  要：成人伴读是幼儿早期阅读中不可或缺的一部分。成人作为支持者、引导者、合作者，运用“录音故事”激发幼儿的阅读兴趣、“提问”培养幼儿阅读的敏感性、“预测设疑”培养幼儿阅读的想象力、“延伸活动”提升幼儿阅读自主能力等伴读指导策略，逐步培养幼儿的自主阅读能力。
　　关键词：成人伴读;策略;幼儿;自主阅读
　　【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）07-0053-01
　　幼儿早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。它对人生成长进步产生重要的作用，是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这是第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入到了幼儿语言教育的体系中，呈现出了对幼儿早期阅读能力培养的重视趋势。
　　“指南”的语言领域表明，幼儿的语言技能是在交流和应用过程中发展起来的。因为年龄，经验，能力等方面的限制，他们的阅读离不开成人的陪伴。只有在成人的陪伴下，他们才能通过这些支架而攀爬上自主阅读的山峰。那么，成人在陪伴的过程中以怎样的角色，怎样的方式呢？如何在成人伴读与幼儿自主阅读之间掌握好收放的度，让幼儿逐步从成人伴读走向自主阅读。

1.“录音故事”激发幼儿的阅读兴趣
　　幼儿的年龄特点决定他们无法独立地接受、消化和理解图画书中所传播的信息。他们无法专注地观察一本书的画面，更别提画面中的细节。对于一本陌生的书，可能只是短暂地吸引他们注意到其中的某个形象。但當他们有一定的经验准备后，等于有了一块踏脚石，在这踏脚石的吸引和帮助下，他们可以一页页地阅读这个他们似曾相识的故事。阅读，只有看了、读了才能从中有所得。成人正好是一块最好的踏脚石，一个最好的支持者。例如，在一次小班下学期的阅读活动前，教师先给幼儿听了故事录音，然后，几乎全班的孩子都表现出了阅读的强烈愿望。他们拿到书后开始很仔细地看图，甚至有的小朋友开始看着图讲故事。有的模仿故事里的一些象声词，有的在讲述整个故事。一个小小的故事录音却让孩子提起了看这本书的兴趣。在看的过程中，他会寻找之前听到的一些内容，也会模仿、复述，甚至有新的发现。这种形式非常适合阅读经验少的低幼儿童。成人的一些录音故事，或者点读笔都承载了这个功能，支持幼儿在阅读中获得成就，激发兴趣。

2.“提问”培养幼儿阅读的敏感性
　　幼儿阶段，阅读经验少，阅读习惯还处于一个养成阶段。这时的幼儿拿到书本后的反应往往是随意快速的翻阅，然后就弃之不顾了，或者拿在手里当一个玩具把玩。有时问他看到了什么，他也只能说出个别的一个形象。成人在伴读的过程中是一个引导者，通过提问引导幼儿更仔细地观察画面，并从中获取信息，帮助他们理解画面和整个故事;同时，教师的提问引导也在潜移默化地培养幼儿的阅读习惯，包括逐页翻阅、仔细观察等。这样的方式让幼儿面对书本画面时反应更敏感，他们会慢慢地学会敏感地从画面中汲取信息，久而久之，这个敏感度慢慢地就内化为自主阅读能力的一部分。

3.“预测设疑”培养幼儿阅读的想象力
　　优秀的绘本能为儿童提供无限的想象空间，而包括儿童丰富想象力的图画书阅读可以拓展作品的原始内容，使之更加充实。幼儿有着丰富的想象力，对于有一定阅读经验的幼儿，成人可以在充分研究绘本的基础上精心设计几个具有指导性的关键问题。让幼儿带着问题去阅读。这种任务式的阅读会调动幼儿积极使用已有的阅读经验，发挥阅读能力来解决问题。他们会仔细观察画面，联系前后画面，甚至会同伴间互相交流。在这样的形式下，幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力不断地培养。教师也能了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。

4.“延伸活动”提升幼儿阅读自主能力
　　在阅读一本书时，孩子们不仅会联想到现实生活中的其他文学作品，还会想象自己是这部作品中最受欢迎的角色，这是由幼儿的年龄特征造成的。
　　当阅读有强烈的情感共鸣时，幼儿通常会以角色扮演和身体运动等方式对图画书做出反应。当孩子听到或读到故事的高潮时，孩子的角色就会从观众变成玩家。在游戏中，幼儿不是孤立的，在合作伙伴的互动下，他们可以分享不同的故事观点，他们有时会用自己独特的行动或简短的话来回应。这也是一种结合动作和语言来表达儿童对故事的理解，这样一种游戏方式可以促使孩子们更深入地探索图画书。成人可以创建多种形式同时，孩子在延伸活动经验下，慢慢的掌握了阅读的方法，丰富了阅读的经验，提升了阅读的能力，渐渐走向自主阅读。
　　综上所述，针对不同的年龄段，不同的阅读材料，成人伴读中采用的策略也是灵活机动的。它存在于幼儿阅读的过去时、进行时、将来时。从录音故事、提问、预测设疑、延伸等多种策略，帮助幼儿与书本对话、理解内容、掌握阅读方法，提高与书本对话的能力，从而迈向自主阅读。

参考文献
　　[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013