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摘要：随着社会的发展，我国的农村教育教学的发展也突飞猛进。《数学课程标准》中提出：真正有效的学习活动不能只是单纯的依靠模仿与记忆，而是要通过自主探究、合作交流来实现数学学习。由此可见，小组合作学习方式对于农村初中数学课堂教学有着重要意义。小组合作学习模式是当前新兴的一种学习模式，此种学习方式对于初中数学教学而言有着得天独厚的优势。因为数学学科本就是一门分析性、推理性学科，这一特点为小组合作学习的应用创造了良好条件。
关键词：农村初中数学课堂教学;提高小组合作学习;有效策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-332
引言
小组合作学习指的是以小组为活动主体，让学生自主的、独立的探究知识，让学生在班集体范围内或者使用小组内充分的展示自己的思维过程以及方法，通过合作互助、探索研讨去揭示知识规律、寻找解决问题的途径与方法，学生能够在合作学习过程中提高团结合作能力，得到创新能力与思维能力的培养，属于一种提高交流能力的学习方式。
1农村初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题
1.1合作学习小组成员组建的不科学
现阶段，部分课堂上小组合作学习只停留在表面形式，教师在组建与规划小组时考虑不周，未能够将模式、原则以及成绩等考虑周到，单纯的按照座位来组成自然的小组，教师只是为了应付差事，并未树立学生的合作意识。部分教师虽然已经花费了精力与尽力组建与规划小组成员，但是受到自身经验与水平的限制，不能够科学合理的划分高效的学习小组，并未全面的掌握划分的原则，缺乏相应的策略研究与理论指导。由于学生的行为习惯、思维能力、学习态度、自身素质等方面有着较大的差异，在学习过程中可能会出现学习成绩差别较大、行为习惯不同以及思维差异较大等现象，导致小组成员之间觉得不能形成信息互补、没有思维碰撞、没有共同语言、难以沟通等。
1.2合作学习时机与内容的选择不恰当
小组合作学习虽然是最为有效的一种学习策略，但也并不是适用于各种情况。现阶段，在我国农村初中数学课堂教学中还存在一定的盲目性，对于合作学习的时机与内容选择不恰当。例如，经常会将开放、探索之类的大难题丢给学生，让学生自主地的探究与思考，时机选择的不恰当，一般在提出问题后立即会让学生展开合作学习讨论，并没有为学生预留一定的思考时间，学生并没有进入学习状态，至于还在游离状态，这种合作学习达不到预期的效果，反而浪费了课堂教学的时间。
2小组合作学习的概念界定
在教学过程中组建学习小组，展开共同学习的教学策略之一就是小组合作学习，通常情况下，小组至少要包含两名学生，其目的在于优化学习效果。有关合作学习的理论是基于社会心理学得以形成并发展的，因为有着共同学习的特点，所以也被称作共同学习理论。心理学相关理论指出，学生的认知能力、情感能力与行为能力要想获得有效增强，一个很重要的渠道就在于建立良好的人际关系，而小组合作学习就很好地利用了这一点，其在教学中为学生打造了一个深入交流与沟通的机会，不仅有利于学生之间建立和谐的人际关系与合作学习关系，而且对提升其与他人的合作能力意义重大。作为学习的一大主体，学生自主性与积极性的激发尤为关键，这就需要在较短的课堂时间内，给学生创造足够多的机会来进行交流，从而达到学生彼此间互相启迪、共同创新和探究学习的目的。小组合作学习模式的产生，有效解决了这一问题，使得在课堂的较短时间内，课堂气氛变得更加活跃与和谐，学生能够更好地展开交流合作以及共同学习，伴随着这一过程，合作能力与创新能力必然能得以有效增强，从而达到小组合作学习的目的。多向交往是指除了师生交流以外的生生合作。农村初中数学课堂教学实践证实，多向交往能带来许许多多的好处，不仅能促进积极课堂气氛的形成以及正确信息的交流与传递，更重要的是能促进学生彼此间的互相帮助与互相沟通，在互相启迪的基础上实现共同学习，从而提升学生的各项技能。而国外学者指出，合作学习包含五大基本要素，除了占据核心地位的积极互赖与个人责任因素外，还包括面对面的相互推动作用、社交能力、自我评估等四种因素。
3农村初中数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略
3.1在合作中提升学生数学兴趣
常言道，兴趣是最好的老师，可见，兴趣对于初中生的数学学习的重要性。在数学教学中，教师要将学生的学习兴趣放在教学的重要目标中，尤其要注重学生的合作学习，让学生们在合作中寻求数学的规律、体验数学的魅力、推动数学的吸收，最终达到学以致用的教学目的。合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，在兴趣的驱使下，学生更愿意投入到数学学习中，并在合作中实现学生的互帮互助，达到共同提升学生数学能力的境界。
3.2在合作中提升学生数学自信
初中生正处于人生的青春期，他们在遇到问题时往往会产生一定的退缩心理。在数学学习中，初中生的这一心理更为明显。教师要利用学生的退缩心理，鼓励他们参与到小组合作的学习模式中，使学生在数学问题解答中愈挫愈勇、不断奋进。因为小组合作模式是由学生自主思考、进行讨论、合作探究直至最后解答问题的一种学习模式。在这样的学习模式中，每个学生都能自主发表自己对数学的见解，大家再齐心协力寻找问题的解决方法，每个学生都成为勇于探索和提升的数学知识学习者。
3.3相互启发，合作探究
单独的学生不管是知识面还是学习能力都是极为有限的，对于一些难度较大的问题只有通过互相讨论、启发才能顺利解决。因此，在初中数学教学中，教师应当积极组织学生开展小组合作学习。在七年级下册课本中就有着很多探索性题目，如若教师要求学生独立完成，难度相对较大。但如果要求学校小组合作完成，问题就可以得到又好又快的解决。在开展合作学习之前，教师应当从多个方面分析合作学习的具体入手点。比如在解决重难点问题、学生意见不统一时，教师就必须要合理把握合作学习的深度、广度，进而更好的激发学生学习兴趣。在农村初中數学课堂教学过程中，对于难度较大的问题，教师可以为学生分解问题，让每个小组分析不同的问题，完成自主思考。在问题提出后，学生在问题引导下，去观察、探索、分析，寻找解决问题的有效办法。在整个探索过程中，教师必须要保证学生的主体地位，避免不必要的引导。让学生在讨论分析过程中实现互助与提高。
结语
总之，教师要有效地将小组合作学习应用到数学课堂当中，让学生在自主学习的过程中找到学习的乐趣，进而全面提高学生的数学素养。
参考文献
于茂林.初中数学高效课堂建设探究[J].学周刊，2019（04）：50-51.
云南省文砚山县平远一中
关键词：农村初中数学课堂教学;提高小组合作学习;有效策略探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-332
引言
小组合作学习指的是以小组为活动主体，让学生自主的、独立的探究知识，让学生在班集体范围内或者使用小组内充分的展示自己的思维过程以及方法，通过合作互助、探索研讨去揭示知识规律、寻找解决问题的途径与方法，学生能够在合作学习过程中提高团结合作能力，得到创新能力与思维能力的培养，属于一种提高交流能力的学习方式。
1农村初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题
1.1合作学习小组成员组建的不科学
现阶段，部分课堂上小组合作学习只停留在表面形式，教师在组建与规划小组时考虑不周，未能够将模式、原则以及成绩等考虑周到，单纯的按照座位来组成自然的小组，教师只是为了应付差事，并未树立学生的合作意识。部分教师虽然已经花费了精力与尽力组建与规划小组成员，但是受到自身经验与水平的限制，不能够科学合理的划分高效的学习小组，并未全面的掌握划分的原则，缺乏相应的策略研究与理论指导。由于学生的行为习惯、思维能力、学习态度、自身素质等方面有着较大的差异，在学习过程中可能会出现学习成绩差别较大、行为习惯不同以及思维差异较大等现象，导致小组成员之间觉得不能形成信息互补、没有思维碰撞、没有共同语言、难以沟通等。
1.2合作学习时机与内容的选择不恰当
小组合作学习虽然是最为有效的一种学习策略，但也并不是适用于各种情况。现阶段，在我国农村初中数学课堂教学中还存在一定的盲目性，对于合作学习的时机与内容选择不恰当。例如，经常会将开放、探索之类的大难题丢给学生，让学生自主地的探究与思考，时机选择的不恰当，一般在提出问题后立即会让学生展开合作学习讨论，并没有为学生预留一定的思考时间，学生并没有进入学习状态，至于还在游离状态，这种合作学习达不到预期的效果，反而浪费了课堂教学的时间。
2小组合作学习的概念界定
在教学过程中组建学习小组，展开共同学习的教学策略之一就是小组合作学习，通常情况下，小组至少要包含两名学生，其目的在于优化学习效果。有关合作学习的理论是基于社会心理学得以形成并发展的，因为有着共同学习的特点，所以也被称作共同学习理论。心理学相关理论指出，学生的认知能力、情感能力与行为能力要想获得有效增强，一个很重要的渠道就在于建立良好的人际关系，而小组合作学习就很好地利用了这一点，其在教学中为学生打造了一个深入交流与沟通的机会，不仅有利于学生之间建立和谐的人际关系与合作学习关系，而且对提升其与他人的合作能力意义重大。作为学习的一大主体，学生自主性与积极性的激发尤为关键，这就需要在较短的课堂时间内，给学生创造足够多的机会来进行交流，从而达到学生彼此间互相启迪、共同创新和探究学习的目的。小组合作学习模式的产生，有效解决了这一问题，使得在课堂的较短时间内，课堂气氛变得更加活跃与和谐，学生能够更好地展开交流合作以及共同学习，伴随着这一过程，合作能力与创新能力必然能得以有效增强，从而达到小组合作学习的目的。多向交往是指除了师生交流以外的生生合作。农村初中数学课堂教学实践证实，多向交往能带来许许多多的好处，不仅能促进积极课堂气氛的形成以及正确信息的交流与传递，更重要的是能促进学生彼此间的互相帮助与互相沟通，在互相启迪的基础上实现共同学习，从而提升学生的各项技能。而国外学者指出，合作学习包含五大基本要素，除了占据核心地位的积极互赖与个人责任因素外，还包括面对面的相互推动作用、社交能力、自我评估等四种因素。
3农村初中数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略
3.1在合作中提升学生数学兴趣
常言道，兴趣是最好的老师，可见，兴趣对于初中生的数学学习的重要性。在数学教学中，教师要将学生的学习兴趣放在教学的重要目标中，尤其要注重学生的合作学习，让学生们在合作中寻求数学的规律、体验数学的魅力、推动数学的吸收，最终达到学以致用的教学目的。合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，在兴趣的驱使下，学生更愿意投入到数学学习中，并在合作中实现学生的互帮互助，达到共同提升学生数学能力的境界。
3.2在合作中提升学生数学自信
初中生正处于人生的青春期，他们在遇到问题时往往会产生一定的退缩心理。在数学学习中，初中生的这一心理更为明显。教师要利用学生的退缩心理，鼓励他们参与到小组合作的学习模式中，使学生在数学问题解答中愈挫愈勇、不断奋进。因为小组合作模式是由学生自主思考、进行讨论、合作探究直至最后解答问题的一种学习模式。在这样的学习模式中，每个学生都能自主发表自己对数学的见解，大家再齐心协力寻找问题的解决方法，每个学生都成为勇于探索和提升的数学知识学习者。
3.3相互启发，合作探究
单独的学生不管是知识面还是学习能力都是极为有限的，对于一些难度较大的问题只有通过互相讨论、启发才能顺利解决。因此，在初中数学教学中，教师应当积极组织学生开展小组合作学习。在七年级下册课本中就有着很多探索性题目，如若教师要求学生独立完成，难度相对较大。但如果要求学校小组合作完成，问题就可以得到又好又快的解决。在开展合作学习之前，教师应当从多个方面分析合作学习的具体入手点。比如在解决重难点问题、学生意见不统一时，教师就必须要合理把握合作学习的深度、广度，进而更好的激发学生学习兴趣。在农村初中數学课堂教学过程中，对于难度较大的问题，教师可以为学生分解问题，让每个小组分析不同的问题，完成自主思考。在问题提出后，学生在问题引导下，去观察、探索、分析，寻找解决问题的有效办法。在整个探索过程中，教师必须要保证学生的主体地位，避免不必要的引导。让学生在讨论分析过程中实现互助与提高。
结语
总之，教师要有效地将小组合作学习应用到数学课堂当中，让学生在自主学习的过程中找到学习的乐趣，进而全面提高学生的数学素养。
参考文献
于茂林.初中数学高效课堂建设探究[J].学周刊，2019（04）：50-51.
云南省文砚山县平远一中