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摘要：关于问题学生的管理和教育是学校教育和教师面临的首要问题。学校和教育工作者有责任和义务来帮助有问题的学生建立自信，培养他们正确的人生观和价值观，提高其学习积极性，快乐健康的成长。 因此，如何对待这些学生以及帮助他们摆脱目前的困境，是摆在学校和所有教育工作者面前的一个不容忽视的问题。本文对问题学生形成的原因和心理特征进行阐述，通过举办主题班会对问题学生转化的效果进行分析和评估，在有效运用主题班会转化问题学生方面尝试得出粗浅的认识，以期帮助学校和教师更好的开展这方面的工作，实现全面实施素质教育与和谐教育的目标。
关键词：主题班会;问题学生;转化效果
引言
我国目前实行9年义务教育，教育面向每一个适龄青少年。因此，即使同一学校同一班级的学生素质也会参差不齐。但是我们倡导素质教育，必须面对所有学生，学校不是只培养优秀的学生，而是要把所有的学生作为培养对象。因此，摆在我们面前的是如何找到转化问题学生，全面促进素质教育发展的方法。作为教育从业者，我们必须积极探索这类学生的成因和心理问题，因材施教的对他们进行转化引导。经过教学实践探索发现，有效运用主题班会进行问题学生的转化，是行之有效的教育策略。把主题班会当成转化问题学生的一个载體和平台，可以促使他们正确认识自我，克服消极情绪，借助集体的力量解决自身存在的问题，实现教书育人的目的。
一、问题学生的成因
由于每个学生的成长环境和自身心理素质存在差异，因此在学校的成绩和个人表现也不尽相同。此外，学生的道德素养和学业表现将根据年龄和外部因素的影响而变化。 班级中出现问题学生不足为奇。学校和教师要针对这些学生，认真分析形成原因，然后因人施策，对症下药，以取得良好的教育效果。造成问题学生的因素一般有以下几种：
1.“单亲家庭”因素。目前，单亲家庭在社会上为数不少，这种家庭的自然结构不完整，孩子在成长过程中父爱或者母爱缺失，孩子的教育问题无疑会受到影响。
2.“过失家庭”因素。 是指道德品质存在问题，生活方式违背公序良俗，或者被指控犯有罪行的父母或家庭成员。 这些家庭因一方入狱或离家出走。孩子们交给祖父母或成为孤儿，教育出现空档，就成为问题学生，对社会怀有敌意，没有是非观。
3.“留守儿童”因素。因为父母外出务工经商，没有条件带着孩子，而不得不把尚在幼年的孩子留给老家的爷爷奶奶等亲属抚养，亲属的学识和受教育程度一般来说都不是很高，为此造成了留守学生的教育空缺，形成了学生心理闭塞，不善沟通，纪律散漫，学习兴趣不浓的问题。
4.“家庭教育不当”因素。这些家庭的家庭成员一般来说都是成功人士，非富即贵，孩子们是“官二代”、“富二代”，家庭条件十分优渥，但是对孩子的教育方法却不适当，要么十分溺爱，要么过于严苛，教育方式和方法都违背了教育的初衷和孩子发育的天性，因此，造成了孩子病态成长。
二、主题班会在问题学生转化方面的作用
主题班会是对学生进行素质教育的重要场所，可以实现有效的班级管理和学生的自我教育。开好主题班会有助于班级整体提高，尤其能够利用集体的力量帮助问题学生转化和进步。在主题班会上，可以鼓励问题学生畅所欲言，谈出他们心中所想，找到他们身上的闪光点进行表扬和赞赏，让同学们认可他们身上的优点和长处，树立他们的信心，提高他们对自己价值的认知。因此，利用主题班会进行对问题学生的转化具有十分重要的实际意义。主题班会在对问题学生的转化方面主要发挥了以下作用：
（一）有利于帮助问题学生确立正确人生观，增强集体荣誉感
主题班会的主要目的是帮助学生树立是非观念，培养正确的世界观和价值观。在主题班会上，可以鼓励学生们积极参与各项活动，尤其是通过集体活动展现互敬互爱的集体主义精神，让他们感觉自己是集体的一分子而感到自豪。通过参加集体活动受到感染，增强自信，促进他们与同学之间的合作和交流，并感受到优秀的班集体源于包括他们在内的所有学生的共同努力，以提高问题学生的集体荣誉感。
（二）有利于提高问题学生的自我教育反省能力
问题学生也是班级管理和教育的主要对象。教师必须在主题班会中理解他们自我管理的需要，时刻关注他们参加主题班会时的情绪和态度，抓住时机对他们进行耐心引导，认可他们在不涉及原则情况下的自我情绪释放和自我教育形式，充分鼓励他们在主题班会上的主动性和参与热情，真正做到使受教育着成为教育者，达到教育的最高境界。为了增强问题学生的组织纪律性和自我控制能力，可以开展名为“我心中的纪律”和“我和集体”的主题班会，使学生可以在班会上自由发言，阐述自己认为纪律的重要性，教育全体同学纪律对于集体的重要性，激发问题同学在以往不遵守纪律这样的欠缺方面自我完善。
（三）有利于挖掘问题学生的潜能，激发学习热情
小学生的学习习惯，有可能没有及时养成，学校目标不明确，这是不可避免的转化过程。要让每个学生明确自己的学习目标，并激发他们学习的愿望和热情。为此，可以组织以“理想与生活”，“长大做什么”和“我的理想”等内容的主题班会，引发对学习目的的讨论， 针对一些学生没有学习目标的说法，教师可以言传身教，举例成功的例子鼓励学生们学习榜样的力量，以此来鼓舞大家的信心，鼓励大家只要努力，就可以不断进步，超越自己，以此来端正问题学生的学习态度，激发问题学生的学习热情。
（四）有利于对问题学生进行学习方法的指导
一般来说，问题学生学习成绩普遍不好，久而久之就缺乏学习的热情。所以根据学生的实际情况，将班会的主题内容，从思想道德教育，班级管理直接转化到学习方法教育，学习经验的交流和介绍方面。向问题学生详细介绍学习方法和技巧。可以举办有关“高效学习方法”，“预习，听课，复习的方法”和“有效利用时间提高学习效率”的班会内容。并针对不同学科一对一的进行剖析和纾解，组织问题学生听取其他同学的经验介绍和学习方法的传导，认识到自己在学习方面的劣势，从而找到最适合自己的学习方法并提高学习效率。
三、主题班会在问题学生转化方面的效果与启示
在举办主题班会的过程中，通过丰富多彩的主题内容，将学校的教育理想、教育意图或多或少、或深或浅地渗入到问题学生的精神领域中。问题学生可以从之前的被动接受转变为主动思考，在一定程度上发挥其主观能动性，从而弥补填鸭式教学单纯施教的不足，收到事半功倍的效果：
（一）问题学生转化效果
通过主题班会的开展，问题学生逐渐纠正了学习的态度，一切都发生了明显的变化。日常行为将得到改善，与同学相处更加融洽，能够参加各种有益的小组活动，并能够与父母积极沟通。学习的目的明确，态度端正，并且成绩有了显着提高。 学习和生活中保持良好的心理状态，增强了自信心。下图以实验学校三年数据比较为例展示转化效果：
（二）问题学生转化启示
问题学生的教育转化意义重大，同时这也是一个漫长而又容易出现反复的过程。但只要我们能够正确引导，通力合作，通过科学有效的方法，理性，细心的行为训练和纠正，一定会纠正问题学生存在的问题，并使其逐步转变为具有健康心理和良好行为素养的学生。而利用主题班会的形式来进行这方面的工作，成效明显值得肯定。通过在主题班会上突出问题学生的主观意识，并指导他们积极参与，一定会引起问题学生的情感共鸣，并实现他们自我教育和自我管理的效果，从而指导他们健康成长。
结论
主题班会的形式经过实践，证明是一个行之有效的教育策略，需要我们在以后的教育实践中不断的总结成绩经验，改正不足和短板，以期收到更为明显的效果。而对于问题学生有效转化这一重要课题，则需要教育从业者付出更多的努力，开启更多的智慧，认真分析并制定个性化的计划，因材施教，共同努力促进全体学生的身心健康发展。
参考文献：
[1]李文娟.邢台市初中问题学生管理现状与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[2]杨润东.国内不同视域下问题学生研究述评[J].上海教育科研，2015（11）：22-27.
[3]范寅虎.“问题学生”与“学生的问题”初探[J].教育观察，2012，1（4）：47-51.
驻马店第二实验小学 463000
关键词：主题班会;问题学生;转化效果
引言
我国目前实行9年义务教育，教育面向每一个适龄青少年。因此，即使同一学校同一班级的学生素质也会参差不齐。但是我们倡导素质教育，必须面对所有学生，学校不是只培养优秀的学生，而是要把所有的学生作为培养对象。因此，摆在我们面前的是如何找到转化问题学生，全面促进素质教育发展的方法。作为教育从业者，我们必须积极探索这类学生的成因和心理问题，因材施教的对他们进行转化引导。经过教学实践探索发现，有效运用主题班会进行问题学生的转化，是行之有效的教育策略。把主题班会当成转化问题学生的一个载體和平台，可以促使他们正确认识自我，克服消极情绪，借助集体的力量解决自身存在的问题，实现教书育人的目的。
一、问题学生的成因
由于每个学生的成长环境和自身心理素质存在差异，因此在学校的成绩和个人表现也不尽相同。此外，学生的道德素养和学业表现将根据年龄和外部因素的影响而变化。 班级中出现问题学生不足为奇。学校和教师要针对这些学生，认真分析形成原因，然后因人施策，对症下药，以取得良好的教育效果。造成问题学生的因素一般有以下几种：
1.“单亲家庭”因素。目前，单亲家庭在社会上为数不少，这种家庭的自然结构不完整，孩子在成长过程中父爱或者母爱缺失，孩子的教育问题无疑会受到影响。
2.“过失家庭”因素。 是指道德品质存在问题，生活方式违背公序良俗，或者被指控犯有罪行的父母或家庭成员。 这些家庭因一方入狱或离家出走。孩子们交给祖父母或成为孤儿，教育出现空档，就成为问题学生，对社会怀有敌意，没有是非观。
3.“留守儿童”因素。因为父母外出务工经商，没有条件带着孩子，而不得不把尚在幼年的孩子留给老家的爷爷奶奶等亲属抚养，亲属的学识和受教育程度一般来说都不是很高，为此造成了留守学生的教育空缺，形成了学生心理闭塞，不善沟通，纪律散漫，学习兴趣不浓的问题。
4.“家庭教育不当”因素。这些家庭的家庭成员一般来说都是成功人士，非富即贵，孩子们是“官二代”、“富二代”，家庭条件十分优渥，但是对孩子的教育方法却不适当，要么十分溺爱，要么过于严苛，教育方式和方法都违背了教育的初衷和孩子发育的天性，因此，造成了孩子病态成长。
二、主题班会在问题学生转化方面的作用
主题班会是对学生进行素质教育的重要场所，可以实现有效的班级管理和学生的自我教育。开好主题班会有助于班级整体提高，尤其能够利用集体的力量帮助问题学生转化和进步。在主题班会上，可以鼓励问题学生畅所欲言，谈出他们心中所想，找到他们身上的闪光点进行表扬和赞赏，让同学们认可他们身上的优点和长处，树立他们的信心，提高他们对自己价值的认知。因此，利用主题班会进行对问题学生的转化具有十分重要的实际意义。主题班会在对问题学生的转化方面主要发挥了以下作用：
（一）有利于帮助问题学生确立正确人生观，增强集体荣誉感
主题班会的主要目的是帮助学生树立是非观念，培养正确的世界观和价值观。在主题班会上，可以鼓励学生们积极参与各项活动，尤其是通过集体活动展现互敬互爱的集体主义精神，让他们感觉自己是集体的一分子而感到自豪。通过参加集体活动受到感染，增强自信，促进他们与同学之间的合作和交流，并感受到优秀的班集体源于包括他们在内的所有学生的共同努力，以提高问题学生的集体荣誉感。
（二）有利于提高问题学生的自我教育反省能力
问题学生也是班级管理和教育的主要对象。教师必须在主题班会中理解他们自我管理的需要，时刻关注他们参加主题班会时的情绪和态度，抓住时机对他们进行耐心引导，认可他们在不涉及原则情况下的自我情绪释放和自我教育形式，充分鼓励他们在主题班会上的主动性和参与热情，真正做到使受教育着成为教育者，达到教育的最高境界。为了增强问题学生的组织纪律性和自我控制能力，可以开展名为“我心中的纪律”和“我和集体”的主题班会，使学生可以在班会上自由发言，阐述自己认为纪律的重要性，教育全体同学纪律对于集体的重要性，激发问题同学在以往不遵守纪律这样的欠缺方面自我完善。
（三）有利于挖掘问题学生的潜能，激发学习热情
小学生的学习习惯，有可能没有及时养成，学校目标不明确，这是不可避免的转化过程。要让每个学生明确自己的学习目标，并激发他们学习的愿望和热情。为此，可以组织以“理想与生活”，“长大做什么”和“我的理想”等内容的主题班会，引发对学习目的的讨论， 针对一些学生没有学习目标的说法，教师可以言传身教，举例成功的例子鼓励学生们学习榜样的力量，以此来鼓舞大家的信心，鼓励大家只要努力，就可以不断进步，超越自己，以此来端正问题学生的学习态度，激发问题学生的学习热情。
（四）有利于对问题学生进行学习方法的指导
一般来说，问题学生学习成绩普遍不好，久而久之就缺乏学习的热情。所以根据学生的实际情况，将班会的主题内容，从思想道德教育，班级管理直接转化到学习方法教育，学习经验的交流和介绍方面。向问题学生详细介绍学习方法和技巧。可以举办有关“高效学习方法”，“预习，听课，复习的方法”和“有效利用时间提高学习效率”的班会内容。并针对不同学科一对一的进行剖析和纾解，组织问题学生听取其他同学的经验介绍和学习方法的传导，认识到自己在学习方面的劣势，从而找到最适合自己的学习方法并提高学习效率。
三、主题班会在问题学生转化方面的效果与启示
在举办主题班会的过程中，通过丰富多彩的主题内容，将学校的教育理想、教育意图或多或少、或深或浅地渗入到问题学生的精神领域中。问题学生可以从之前的被动接受转变为主动思考，在一定程度上发挥其主观能动性，从而弥补填鸭式教学单纯施教的不足，收到事半功倍的效果：
（一）问题学生转化效果
通过主题班会的开展，问题学生逐渐纠正了学习的态度，一切都发生了明显的变化。日常行为将得到改善，与同学相处更加融洽，能够参加各种有益的小组活动，并能够与父母积极沟通。学习的目的明确，态度端正，并且成绩有了显着提高。 学习和生活中保持良好的心理状态，增强了自信心。下图以实验学校三年数据比较为例展示转化效果：
（二）问题学生转化启示
问题学生的教育转化意义重大，同时这也是一个漫长而又容易出现反复的过程。但只要我们能够正确引导，通力合作，通过科学有效的方法，理性，细心的行为训练和纠正，一定会纠正问题学生存在的问题，并使其逐步转变为具有健康心理和良好行为素养的学生。而利用主题班会的形式来进行这方面的工作，成效明显值得肯定。通过在主题班会上突出问题学生的主观意识，并指导他们积极参与，一定会引起问题学生的情感共鸣，并实现他们自我教育和自我管理的效果，从而指导他们健康成长。
结论
主题班会的形式经过实践，证明是一个行之有效的教育策略，需要我们在以后的教育实践中不断的总结成绩经验，改正不足和短板，以期收到更为明显的效果。而对于问题学生有效转化这一重要课题，则需要教育从业者付出更多的努力，开启更多的智慧，认真分析并制定个性化的计划，因材施教，共同努力促进全体学生的身心健康发展。
参考文献：
[1]李文娟.邢台市初中问题学生管理现状与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[2]杨润东.国内不同视域下问题学生研究述评[J].上海教育科研，2015（11）：22-27.
[3]范寅虎.“问题学生”与“学生的问题”初探[J].教育观察，2012，1（4）：47-51.
驻马店第二实验小学 463000