学生爱“挑刺”，因着他们的灵光闪现，我也乐在其中。
　　学习巴金的《繁星》（苏教版七年级上册）时，有学生质疑文章第一节第二句好像是病句：“……我最爱看天上密密麻麻的繁星”，“密密麻麻”与“繁”应该属用词重复。是否可以改为“……我最爱看天上闪烁的繁星”？我赞叹并鼓励。
　　学习鲁迅的名篇《社戏》时，不少学生问：“‘……还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火’这一句中的‘或者’‘也许’是否也是用词重复？”我微笑着说：“有理由吗？”孩子们来劲了：“《现代汉语词典》上对‘或者’有两种解释，其中一种就是‘或许’，而‘或许’就是‘也许’的意思！”“有道理，但是《现代汉语词典》上对‘或者’的另一种解释是‘连词，用在叙述句里，表示选择关系’呀，从鲁迅的这一句来看，他‘料想’的‘几点火’不是‘戏台’就是‘渔火’，说选择关系也没有错！而后用‘也许’表示不很肯定，恰恰照应了‘料想’。你们认为呢？”
　　学习沈从文先生的《端午日》（苏教版七年级上册）时，我本想引导学生一边欣赏插图一边细细品味本文简练明快的语言。殊不知学生根本不买我的帐——“老师，插图与文章不符啊！文章说赛船过后才有下水追赶、捕捉鸭子的情景，可是插图描绘的却是赛船与竞追鸭子同时出现的场景。”“老师，插图对龙船上人员的描画也有错误呢！文章介绍说‘带头的坐在船头上……擂鼓打锣的，多坐在船只的中部’，而我们从插图上明显可见的是坐在船头上的只有擂鼓打锣的，插图制作者可能没有好好阅读《端午日》，你说对不对？”好家伙，眼力尖得很呢！
　　学习巴金的《石榴》（苏教版八年级下册第三课）时，我的那帮孩子们又喋喋不休了：“‘秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来’中的‘忍俊不禁’的意思是忍不住笑，不应该再用‘大笑起来’。”“还是这一自然段的问题。‘那样透明光嫩的皓齿，你在别的地方还看见过吗？’中的‘皓’字应该作‘明亮’来理解，这似乎与前半句的‘透明光嫩’有重复使用之病。”哈哈哈，我的孩子们！
　　学习杨朔的《画山绣水》（苏教版九年级上册第四课）时，学生问：“第十一自然段所写的‘可巧歌仙刘三姐路过这儿，敬重寡婆婆心地善良，就亲自参加砌桥，一面唱歌，唱得人们忘记疲劳，一鼓气把桥修起来’是不是病句？”我反问：“你说怎样修改呢？”学生笑了笑：“将‘就亲自参加砌桥’改为‘一面亲自参加砌桥’，与后面的‘一面’相照应。”
　　学习莎士比亚的《威尼斯商人》（苏教版九年级下册第一课，2004年11月第2版）时，他们的“老毛病”又“犯”了。这不——“我们学习小组这几天在图书馆翻阅过译林出版社2001年版的《莎士比亚喜剧悲剧集》（朱生豪译），课文注释中把‘贝尔蒙特’当成了安东尼奥的朋友实在是不该出现的低级错误，安东尼奥的朋友应为‘巴萨尼奥’，‘贝尔蒙特’仅仅是《威尼斯商人》中多次告诉人们的一个地名。比如……”当我有些迟疑时，他们已将《莎士比亚喜剧悲剧集》展示在我的眼前。
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　　学生爱“挑刺”，难能可贵。“尽信书不如无书”，他们的可贵之处在于不迷信权威，能够“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，这是语文学习必不可少的要素，是具备较强的语文能力过程中不可或缺的基础。
　　学生善疑与“挑刺”，教师的鼓励与引导至关重要。教师应该有一颗包容、平和之心，应该对他们“质疑、批判”的态度加以肯定，给他们以畅所欲言的表达机会，并在与他们平等对话、交流的过程中培养学生实事求是、崇尚真知的科学精神。面对学生的“挑刺”，教师一方面应该有一份求真、务实、严谨的治学态度加以对待，另一方面又要引导他们不能一味地钻“牛角尖”，不能仅仅拘泥于词句的质疑——热衷于“挑刺”，而“只见树木，不见森林”，应该学会从多角度、多层面去揣摩大师的笔意。
　　善待学生的“挑刺”，在日常的点滴之间培植他们热爱祖国语言文字的情感，养成他们语文学习的自信心和良好习惯，从而使他们掌握最基本的语文学习方法，善莫大焉！