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摘要：《英语课程标准》指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，使学生真正成为学习的主体”。要想使学生“迷恋”英语，增强英语的趣味性是调动学生学习积极性的一个重要因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学习兴趣就是指“学生有选择地、愉快地力求接近或者探究某些事物而进行学习的心理倾向。”
关键词：高效课堂；预习作业；学习兴趣
目前我们许多教师已逐步认识到教学趣味性的重要性，但仅仅在课堂上体现趣味性是不够的。多年来，深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，重点是深化课堂教学改革，取得了许多成果，但普遍忽略预习作业练习的研究和改革。经过多年教学实践，我认为为了提高课堂效率还是要从根本上改变学生的学习方式，即由以前的被动、单一的学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键大环节。而通过个性化预习作业来提高学生学习英语兴趣从而达到提高课堂效率是一条有效而切实可行的方法。
目前，我们总感觉英语教学质量不理想，恐怕这是一个重要的原因。学习需要兴趣，某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。那么在我们日常教学中如何通过预习作业这一教学环节来激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力呢？我认为可以通过以下几种途径：
一、趣味性教学原则在课前预习作业中的运用
动机与兴趣是紧密联系的。Keller(1984：515)认为兴趣是动机的主要因素，是现有认知结构对刺激做出的正面反应，它能激发和保持学习者的好奇心。针对如何为培养学习者的内部动机，他们列举了几种有效的方法：①应该鼓励学习者“从完成任务的活动中寻找自我满足，而不是给予过多的报酬。”②“让学生参加与他们兴趣有关的和以内容为基础的学习活动，把他们注意力的焦点集中在语言的意义与目的上，而不是什么动词与介词上。”因此，教师在布置预习作业时一定要抓住学生的兴趣点。让他们积极主动的去完成作业。学生对作业产生了兴趣，自然而然地就有了完成作业的动机，他们会主动的去完成，并且用心地去完成。
二、针对性原则——根据学生实际能力设计分层预习作业
同一个班级学生学习能力各不同，“一刀切”的作业往往导致“好的吃不饱，差的吃不好”。老师往往很难做到两头兼顾。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，从学生实际出发，布置分层次的作业。我们可以根据教学目标分成A、B、C三个类别。其中，A类作业侧重于基础知识的积累和巩固。C类作业侧重于综合能力的运用。B 类作业则介于这两者之间，学生根据自身水平选择作业。如布置学生预习课文作业时，我对基础较差，接受能力较弱的学生只提出完成A类的要求：认真读课文，划出生字，查字典认生单词，划出不懂的词句；对中等生完成B类作业：根据课文完成相应课文练习题或在课文中寻找答案；对学习较好的学生完成C类作业：了解课文主要内容，思考课后问题，并能用自己的话复述课文内容。这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了二类学生的基本训练，也照顾了三类学生能力低的弱点，使不同层次的学生都能通过自己的主观努力，尝试到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索自觉性、积极性。
三、可行性原则——由浅入深、循序渐进
设计预习作业的同时，还要对学生进行有效的预习指导，教会他们英语学习的规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”。变“要我学会”为“我要学会”。如记忆单词，要掌握单词拼读规则和构词法；把单词放在句子中去记，在课文句子中，巩固它的拼写和意义；学会归类记忆法等。阅读课文，可指导学生如何在阅读中推测词义、认主题句、寻找支撑句、确立文章主题、推断故事结局等阅读技巧，训练学生掌握略读、寻读、细读、复读等阅读方法。这样，在有目标、有指导的基础上，为学生设计切实可行的预习服务，更能让学生得到一些实惠。切忌为学生布置深不可测、无法把握、无从查寻的预习练习，使学生学习起来感到吃累，增加畏难情绪。
四、启发性原则——以“置疑”开路提高预习的有效性
预习作业的设计题目要具有一定的启发性，要精心设计问题。以“置疑”开路，养成学生多思善问的好习惯。在预习时，我要求学生积极地思考，发现问题，及时记录。当然在这之前，我也引导学生质疑的方法：应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。在批阅预习作业时，我把学生提出的问题进行归纳、整理，对有共性的问题，在课堂里进行针对性地重点讨论。这也避免了在传统教学中，教师的备课缺乏对学生的真实了解的不足。有助于真正解决学生的学习困惑。让学生带着自己的问题在课堂上学习，并把老师和同学的理解与自己的理解相对照，权衡优劣，加深对课文的理解。通过“我的疑问”，让学生感觉到老师在关心着他的学习，感觉到自己的学习很有意义，感觉到这样的学习是真正有效的学习，驱动了学生学习英语的内动力。
五、由扶到放——倡导学生自主参与预习作业的设计
长久以来，老师们总是理所当然的不辞辛苦的为学生设计所谓的“完美”作业，可实施下来往往还是觉得效果不尽人意或干脆就引不起学生兴趣，因为在学生的潜意识里总是在被迫接受并且事实上也是在不断的去完成老师布置的作业。那怎么样调动学生主体意识从而主动去做作业呢？我认为我们教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的形式以及内容的设计来体验作业的重要性，从而获得全新的自主学习的体验。
英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。而预习作业是课堂教学的开始，也是学生接受每堂课新的内容的开始。也是英语课程改革的一项重要内容。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。而通过布置个性化作业来激起学生学习英语兴趣提供了一条新思路。实施证明，通过这个措施，学生学习英语积极性提高了，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的提高，对学习英语始终都保持了兴趣。当然每一种新的教学方法总要经过不断磨砺才会趋于完善，布置个性化预习作业也一样。
参考文献：
[1]励艳青．浅谈中学生英语学习兴趣的培养
[2]肖继富．中学英语趣味教学谈
关键词：高效课堂；预习作业；学习兴趣
目前我们许多教师已逐步认识到教学趣味性的重要性，但仅仅在课堂上体现趣味性是不够的。多年来，深化教学改革，转变课程实施方式，提高课程实施水平，重点是深化课堂教学改革，取得了许多成果，但普遍忽略预习作业练习的研究和改革。经过多年教学实践，我认为为了提高课堂效率还是要从根本上改变学生的学习方式，即由以前的被动、单一的学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键大环节。而通过个性化预习作业来提高学生学习英语兴趣从而达到提高课堂效率是一条有效而切实可行的方法。
目前，我们总感觉英语教学质量不理想，恐怕这是一个重要的原因。学习需要兴趣，某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。那么在我们日常教学中如何通过预习作业这一教学环节来激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力呢？我认为可以通过以下几种途径：
一、趣味性教学原则在课前预习作业中的运用
动机与兴趣是紧密联系的。Keller(1984：515)认为兴趣是动机的主要因素，是现有认知结构对刺激做出的正面反应，它能激发和保持学习者的好奇心。针对如何为培养学习者的内部动机，他们列举了几种有效的方法：①应该鼓励学习者“从完成任务的活动中寻找自我满足，而不是给予过多的报酬。”②“让学生参加与他们兴趣有关的和以内容为基础的学习活动，把他们注意力的焦点集中在语言的意义与目的上，而不是什么动词与介词上。”因此，教师在布置预习作业时一定要抓住学生的兴趣点。让他们积极主动的去完成作业。学生对作业产生了兴趣，自然而然地就有了完成作业的动机，他们会主动的去完成，并且用心地去完成。
二、针对性原则——根据学生实际能力设计分层预习作业
同一个班级学生学习能力各不同，“一刀切”的作业往往导致“好的吃不饱，差的吃不好”。老师往往很难做到两头兼顾。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，从学生实际出发，布置分层次的作业。我们可以根据教学目标分成A、B、C三个类别。其中，A类作业侧重于基础知识的积累和巩固。C类作业侧重于综合能力的运用。B 类作业则介于这两者之间，学生根据自身水平选择作业。如布置学生预习课文作业时，我对基础较差，接受能力较弱的学生只提出完成A类的要求：认真读课文，划出生字，查字典认生单词，划出不懂的词句；对中等生完成B类作业：根据课文完成相应课文练习题或在课文中寻找答案；对学习较好的学生完成C类作业：了解课文主要内容，思考课后问题，并能用自己的话复述课文内容。这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了二类学生的基本训练，也照顾了三类学生能力低的弱点，使不同层次的学生都能通过自己的主观努力，尝试到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索自觉性、积极性。
三、可行性原则——由浅入深、循序渐进
设计预习作业的同时，还要对学生进行有效的预习指导，教会他们英语学习的规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”。变“要我学会”为“我要学会”。如记忆单词，要掌握单词拼读规则和构词法；把单词放在句子中去记，在课文句子中，巩固它的拼写和意义；学会归类记忆法等。阅读课文，可指导学生如何在阅读中推测词义、认主题句、寻找支撑句、确立文章主题、推断故事结局等阅读技巧，训练学生掌握略读、寻读、细读、复读等阅读方法。这样，在有目标、有指导的基础上，为学生设计切实可行的预习服务，更能让学生得到一些实惠。切忌为学生布置深不可测、无法把握、无从查寻的预习练习，使学生学习起来感到吃累，增加畏难情绪。
四、启发性原则——以“置疑”开路提高预习的有效性
预习作业的设计题目要具有一定的启发性，要精心设计问题。以“置疑”开路，养成学生多思善问的好习惯。在预习时，我要求学生积极地思考，发现问题，及时记录。当然在这之前，我也引导学生质疑的方法：应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。在批阅预习作业时，我把学生提出的问题进行归纳、整理，对有共性的问题，在课堂里进行针对性地重点讨论。这也避免了在传统教学中，教师的备课缺乏对学生的真实了解的不足。有助于真正解决学生的学习困惑。让学生带着自己的问题在课堂上学习，并把老师和同学的理解与自己的理解相对照，权衡优劣，加深对课文的理解。通过“我的疑问”，让学生感觉到老师在关心着他的学习，感觉到自己的学习很有意义，感觉到这样的学习是真正有效的学习，驱动了学生学习英语的内动力。
五、由扶到放——倡导学生自主参与预习作业的设计
长久以来，老师们总是理所当然的不辞辛苦的为学生设计所谓的“完美”作业，可实施下来往往还是觉得效果不尽人意或干脆就引不起学生兴趣，因为在学生的潜意识里总是在被迫接受并且事实上也是在不断的去完成老师布置的作业。那怎么样调动学生主体意识从而主动去做作业呢？我认为我们教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的形式以及内容的设计来体验作业的重要性，从而获得全新的自主学习的体验。
英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。而预习作业是课堂教学的开始，也是学生接受每堂课新的内容的开始。也是英语课程改革的一项重要内容。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。而通过布置个性化作业来激起学生学习英语兴趣提供了一条新思路。实施证明，通过这个措施，学生学习英语积极性提高了，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的提高，对学习英语始终都保持了兴趣。当然每一种新的教学方法总要经过不断磨砺才会趋于完善，布置个性化预习作业也一样。
参考文献：
[1]励艳青．浅谈中学生英语学习兴趣的培养
[2]肖继富．中学英语趣味教学谈