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【摘要】随着信息技术的发展，更多的网络信息模式被应用在课堂教学中，基于微课的“翻转课堂”模式在教学中的应用受到了学生及教师的欢迎。本文通过对大学英语教学现状进行分析，对“翻转课堂”的教学特征进行总结，从教师与学生两方面内容对微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性进行阐述。
【关键词】微课 翻转课堂 大学英语
前言
随着我国改革开放的深入发展以及与国际经济合作的增多，企业对毕业生英语能力的需求越来越高。大学是为社会输送人才的直接渠道，大学英语教学质量直接影响到学生的英语实际应用能力及未来的就业情况。微课“翻转课堂”模式随着信息技术的发展，成为英语教学未来发展趋势，大学英语教师利用视频、多媒体等信息手段，为学生提供较宽松的学习环境，在实施的过程中受到了学生的欢迎与好评。
一、大学英语教学现状
大学英语是大学教学中的主要内容，但是我国目前大学英语在教学的过程中还是较多的依照传统的教学方法进行教学，不利于提高大学生英语的学习兴趣。大学英语教学的现状主要体现为教学模式较传统，部分英语教师在教学的过程中还是会采取对重点单词、词组、句子进行讲解，对文中的翻译内容进行提问的教学方法，不利于学生综合英语能力的提高。
二、“翻转课堂”的教学特征
1.突出了学生的主体地位。翻转课堂是美国教师总结出的教学方法，最初应用在为路途远不能来上课的学生而提供的学习手段。教育学者在后来的教学过程中对其进行延伸，形成在教学中较流行的教学模式。基于微课的“翻转课堂”模式，利用翻转课堂自身的特征，在课前为学生录制相关的视频，对课堂内容进行预习，提升了大学生在英语学习过程中的主体地位，学生通过教师课前录制的视频内容自行的安排学习时间并选择相应的预习方法，学生能够充分利用自身的特点结合视频教学内容选择合适的学习方法，使其在学习的过程中以自身的主观意识为主，建立自主的学习模式，更好的掌握学习节奏。同时学生在学习的过程中还能够在课下搜集自己喜欢的资料，对微课中的学习内容进行填充，不再是被动的接受者，成为学习的主体，满足自身的学习需求。
2.增强了学习互动。教师基于微课的“翻转课堂”模式对学生进行教学，通过课前视频的录制内容与学生进行互动，增加师生之间的交流，也有利于学生之间根据视频教学内容进行沟通与交流。首先，教师在课前发布视频内容的过程中会通过录制视频与学生进行间接的沟通，教师在视频中提出问题，学生在课下学习发现较难理解的内容，带着问题上课，提升了课堂教学质量，增加教师与学生之间的互动。其次，教师在翻转课堂任务链设置的过程中能够更多的对学生进行提问，在课堂中检验学生课前的预习效果并解答其学习中的不足，使师生之间的互动更加充分。最后，教师在课堂教学中能够通过教学内容在学生之间划分小组进行学习与互动，增加了学生之间的交流，有利于学生对学习内容的巩固。
三、微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的可行性分析
1.教师角度。大学英语教师在教学的过程中，教师对课堂教学环节能够进行自主的支配，更容易调动课堂气氛，因此，“翻转课堂”模式在大学英语教学过程中更容易开展。首先，大学英语教师相对与其他文史科目教师在年龄上较年轻，其在教学的过程中创新能力较强，能够结合自身的年龄特点与学生产生互动，并能够在教学过程中充分调动学生的学习积极性，与学生产生更好的互动。其次，“翻转课堂”模式需要应用较多的信息技术，年轻教师在这方面具有一定的优势，能够充分的结合英语教学中的内容为学生的课堂教学前内容进行互动，在英语学习资源的搜集及学习课件的制作上更加能够符合学生的学习需求。最后，年轻英语教师自身有一定的语言学习基础，在“翻转课堂”的教学过程中能够通过自身的学习经验与学生进行有效的交流，在互动的过程中为学生提供一定的学习经验。
2.学生角度。大学生由于年龄特点，其对学习方法会具有一定的选择性，更愿意在学习的过程中与人交流与互动，“翻转课堂”模式正好满足了大学生的这种学习需求。首先，大学生具有一定的自主学习能力，在学习的过程中能够根据自身的学习经验对学习内容进行总结与独立思考，英语教师在课堂教学开展之前，利用微课的“翻转课堂”模式为学生录制课前的学习内容或者提供相关影像资料，使学生能够根据教师提供的资料进行学习，并与其他学生在课下产生互动，自主的选择学习方式及时间。其次，学生通过“翻转课堂”模式，在课下进行学习，能够使其在课堂学习的过程中，更好的与教师及同学之间产生互动，增加其英语实际应用的能力，提高学习英语的兴趣与自信。由此可以看出，“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用能够满足学生的学习需求，提高其自主学习的能力，具有一定的可行性。
结论：通过以上对微课“翻转课堂”模式的研究能够看出，我国大学英语教学的教学模式存在一定的问题，大学英语教师应该在教学的过程中结合大学生的学习特点利用信息技术，为学生提供更好的英语学习环境。“翻转课堂”在大学英语教学的过程中能够增加学生自主学习的能力，突出学生的主体地位，并且能够在教学的过程中增加学习互动，提高学生学习英语的兴趣，满足学生的学习需求，进而提高大学英语教学的质量。
参考文献：
[1]陈赛艳，杨达莉.基于微课的大学物理探究性实验教学研究[J].教育教学论坛，2016，19：271-272.
【关键词】微课 翻转课堂 大学英语
前言
随着我国改革开放的深入发展以及与国际经济合作的增多，企业对毕业生英语能力的需求越来越高。大学是为社会输送人才的直接渠道，大学英语教学质量直接影响到学生的英语实际应用能力及未来的就业情况。微课“翻转课堂”模式随着信息技术的发展，成为英语教学未来发展趋势，大学英语教师利用视频、多媒体等信息手段，为学生提供较宽松的学习环境，在实施的过程中受到了学生的欢迎与好评。
一、大学英语教学现状
大学英语是大学教学中的主要内容，但是我国目前大学英语在教学的过程中还是较多的依照传统的教学方法进行教学，不利于提高大学生英语的学习兴趣。大学英语教学的现状主要体现为教学模式较传统，部分英语教师在教学的过程中还是会采取对重点单词、词组、句子进行讲解，对文中的翻译内容进行提问的教学方法，不利于学生综合英语能力的提高。
二、“翻转课堂”的教学特征
1.突出了学生的主体地位。翻转课堂是美国教师总结出的教学方法，最初应用在为路途远不能来上课的学生而提供的学习手段。教育学者在后来的教学过程中对其进行延伸，形成在教学中较流行的教学模式。基于微课的“翻转课堂”模式，利用翻转课堂自身的特征，在课前为学生录制相关的视频，对课堂内容进行预习，提升了大学生在英语学习过程中的主体地位，学生通过教师课前录制的视频内容自行的安排学习时间并选择相应的预习方法，学生能够充分利用自身的特点结合视频教学内容选择合适的学习方法，使其在学习的过程中以自身的主观意识为主，建立自主的学习模式，更好的掌握学习节奏。同时学生在学习的过程中还能够在课下搜集自己喜欢的资料，对微课中的学习内容进行填充，不再是被动的接受者，成为学习的主体，满足自身的学习需求。
2.增强了学习互动。教师基于微课的“翻转课堂”模式对学生进行教学，通过课前视频的录制内容与学生进行互动，增加师生之间的交流，也有利于学生之间根据视频教学内容进行沟通与交流。首先，教师在课前发布视频内容的过程中会通过录制视频与学生进行间接的沟通，教师在视频中提出问题，学生在课下学习发现较难理解的内容，带着问题上课，提升了课堂教学质量，增加教师与学生之间的互动。其次，教师在翻转课堂任务链设置的过程中能够更多的对学生进行提问，在课堂中检验学生课前的预习效果并解答其学习中的不足，使师生之间的互动更加充分。最后，教师在课堂教学中能够通过教学内容在学生之间划分小组进行学习与互动，增加了学生之间的交流，有利于学生对学习内容的巩固。
三、微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的可行性分析
1.教师角度。大学英语教师在教学的过程中，教师对课堂教学环节能够进行自主的支配，更容易调动课堂气氛，因此，“翻转课堂”模式在大学英语教学过程中更容易开展。首先，大学英语教师相对与其他文史科目教师在年龄上较年轻，其在教学的过程中创新能力较强，能够结合自身的年龄特点与学生产生互动，并能够在教学过程中充分调动学生的学习积极性，与学生产生更好的互动。其次，“翻转课堂”模式需要应用较多的信息技术，年轻教师在这方面具有一定的优势，能够充分的结合英语教学中的内容为学生的课堂教学前内容进行互动，在英语学习资源的搜集及学习课件的制作上更加能够符合学生的学习需求。最后，年轻英语教师自身有一定的语言学习基础，在“翻转课堂”的教学过程中能够通过自身的学习经验与学生进行有效的交流，在互动的过程中为学生提供一定的学习经验。
2.学生角度。大学生由于年龄特点，其对学习方法会具有一定的选择性，更愿意在学习的过程中与人交流与互动，“翻转课堂”模式正好满足了大学生的这种学习需求。首先，大学生具有一定的自主学习能力，在学习的过程中能够根据自身的学习经验对学习内容进行总结与独立思考，英语教师在课堂教学开展之前，利用微课的“翻转课堂”模式为学生录制课前的学习内容或者提供相关影像资料，使学生能够根据教师提供的资料进行学习，并与其他学生在课下产生互动，自主的选择学习方式及时间。其次，学生通过“翻转课堂”模式，在课下进行学习，能够使其在课堂学习的过程中，更好的与教师及同学之间产生互动，增加其英语实际应用的能力，提高学习英语的兴趣与自信。由此可以看出，“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用能够满足学生的学习需求，提高其自主学习的能力，具有一定的可行性。
结论：通过以上对微课“翻转课堂”模式的研究能够看出，我国大学英语教学的教学模式存在一定的问题，大学英语教师应该在教学的过程中结合大学生的学习特点利用信息技术，为学生提供更好的英语学习环境。“翻转课堂”在大学英语教学的过程中能够增加学生自主学习的能力，突出学生的主体地位，并且能够在教学的过程中增加学习互动，提高学生学习英语的兴趣，满足学生的学习需求，进而提高大学英语教学的质量。
参考文献：
[1]陈赛艳，杨达莉.基于微课的大学物理探究性实验教学研究[J].教育教学论坛，2016，19：271-272.