书法教育要紧跟时代潮流。书法教育不能要求受教育者背离时代的潮流回归古代，就必须要从自身改变，探索网络教育模式，如开发书法教育教学软件，通过手写板在屏幕上就能临摹书法家的作品，可以设立书法专业网站，开通书法教育与研究论坛、博客，开发新的视听教学模式，丰富教学内容，举办“汉字听写大会”，将原本枯燥的习字过程变化为娱乐的享受。
　　笔者以前读书时，看到一些老先生的板书飘逸潇洒，能给学生带来一种自信和美感。后来自己做了老师，要批阅作业，看有些学生的字如蟹爬，张牙舞爪；也看到有学生一手俊朗利落的钢笔字，无来由的，便会对他或她徒生好感。
　　诗意的毛笔字
　　自古便有“字如其人”的说法，一个人字写得怎么样代表着一个人的品性、形象、气质。书法作为中华文化中独特的文艺方式，兼有汉字和审美两种文化因素，四方的汉字表达出了中华民族独特的思维方式和心理态度，笔墨的浓淡离合、气韵走笔又形成了中国独特的审美心理结构。
　　我们这一代小时候基本都要练毛笔字，一年级好像就开书法课了，那时候叫描红，就是在画满了红色格子的草纸上临摹，学会了描红再临帖，我还记得那道骨仙风的书法老师总嫌我描得不好，因为总找不到根骨。
　　后来还练过一阵子庞中华的钢笔字，楷体的，所以如果我现在认真写字的话还是一笔一画挺秀气的。大学时候过年的对联还是自己写，再后来印刷的对联满大街都是，“字”惭形秽就拿不出手了。工作以后写什么都习惯用电脑，写信投稿发伊妹儿，记日记也变成织微博，就连授课也开始用多媒体。于是一手好字就那么废了。
　　失意的毛笔字
　　网络时代“蟹爬”横行，当不少人写不出“尴尬”二字时，中国人的汉字书写能力正遭遇前所未有的尴尬。我们的书写传统悄然变革，直接原因是两波“换笔潮”，第一波是传统的毛笔换为铅笔、圆珠笔、签字笔之类的“硬笔”。首波换笔，笔已变种，然汉字还得一笔一笔写出来，“书写”传统犹在。第二波换笔发生在上世纪90年代，笔记被计算机取代，连“书写”动作也换掉了，汉字书写的灵巧动作简化为两种简单垂直的操作：键盘上的“敲”，鼠标上的“点”。
　　然新技术的冲击绝非导致当下汉字境遇的唯一原因，将汉字手写艺术的尴尬，完全归因于新技术的罪过乃是推脱我们自身传承文化的使命与责任。造成手写水平下降更深层次的原因，也许在于我们对汉字缺少一份应有的珍视，对民族传统文化缺少一份应有的敬重。
　　书法是文化极具生命力的一种方式，科技进步与传统文化的继承之间没有矛盾，任何时代都需要欣赏和传承美的事物。我们或许早已忘记了一撇一捺间蕴藏着丰富的中华文化与艺术，早已忽视了书法也是传承汉字重拾汉字之美，仅仅依靠感慨和呼吁抑或一两条无法施行的法令是不够的，必须让能写一手好字重新成为实用追求，甚至让手书汉字不仅成为一项技能，更加成为一种普遍认同的美的享受。
　　适宜的毛笔字
　　书法教育是一项长期的系统工程，要想使书法能够长盛不衰，必须使书法教育模式跟上时代的发展，与时俱进，推陈出新。
　　首先，书法教育要突出政府主导，自上而下推动发展。 历史上，汉唐的书法盛世，已是“政府主导”的典范，足为后世效仿。要严格执行《中小学书法教育指导纲要》，同时要把写字质量纳入学生语文学习评价，在中考、高考语文中关注卷面分，要求书写规范美观整洁，要引起学生、家长、教师的重视。
　　其次，搞好书法教育必须要解决好教师问题。书法纳入课程，需要研究书法教师的编制和职称问题，现在大多数学校没有写字课教师编制，也没有书法教师专业职务，语文教师兼教书法是一条可行的路子。师范院校要开设书法教育的课程，所有学科教师都应重视写字问题，都能写一手漂亮的汉字、板书，潜移默化中影响学生。
　　再次，还要加强书法教育教研，做好书法教材的审定工作，编写适合中小学生的书法教材，把书法教育列入教育督导内容。良好的书法教材不仅有利于书法教育的发展，对于民间书法爱好者的学习也具有意义。