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新课程标准要求教师在教学过程中是课程的决策者，是学科课堂教学的组织者、引导者、合作者，要使整个教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。教师的教学方法、需要具备的技能及学生的学习方式等都已发生巨大的变化，而作为新课程背景下的语文课程，必须致力于学生语文素养的形成与发展，必须为学生的全面发展和终身学习奠定基础。为此，广大语文教学工作者一定要认真研读课程标准及相关的理论文章，尽快突破传统的教学策略，积极探索新的语文教学方法，切实找准语文教师的落脚点，明确语文教师的角色定位，充分发挥语文教师在课堂教学中的引领作用。
一、新课程标准实施中语文教师必备的素质
在语文课堂教学中，实施“自主、合作、探究”式的教学方式，教师与学生建立了平等、互动的关系，学生将会不断地向教师提出各种问题，甚至对教师的观点提出质疑。面临主体对主导的挑战，对语文教师的素质提出了更高的要求。为此，语文教师必须首先提高自己的“学习能力”，不是要不要学，而是怎样学的问题。语文教师再也不能仅仅满足于“吃透”教材了，而必须以教材为基点，拓宽读书视野，开掘读书深度。学习能力的提高，更重要的是要达到“化”的境界，學习不是一种知识的堆积，而是一种智慧的灵动。新课程还要求语文教师关注现实，关注社会，关注人生，才能适应教学从“知识本位”到“生命体验”的转变。其次要有实践能力，既然语文实践是培养语文能力的主要途径，那么要学生实践，教师必须首先实践。教师不仅要能“教”，而且要能“写”，教师唯有“下水”与学生一起游泳，方能得到真切的体验。再次要有创新能力。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，教学的优劣源于观念，语文教师要勇于抛弃旧观念，接受新观念，如果观念不更新，那么新课程标准再新，也不可能得到实施。创新，就是要保持与时俱进的品格，使教学理念不断适应发展变化的新形势。创新，还要勇于创造特色，彰显个性，形成风格，从而创设美好和谐、自由宽松的课堂教学情境，为培养学生的创新思维、创新能力提供条件。
二、理顺学生的主体地位和教师的主导作用的关系
确立学生在课堂教学中的主体地位是对传统教学理念的突破。强化学生的中心地位，教学活动的出发点和落脚点都应该是学生，整个教学活动都应该围绕学生设计教案，组织实践，进行评价，要让学生在教学活动中从被动接受转变为主动思维，教学活动着眼于调动学生的内在因素，教师的主体地位让给了学生，教师由“主体”变成了“主导”，因此教师在教学中必须遵循学习规律和学生的认知结构，由“单一传授”转为“自主探索”，要强化学生的个性发展，尊重学生主体，教学活动要遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，着力使学生弘扬个性，发展个性，得到健康和谐的发展。
在语文教学实践中，我们要把“主体”与“主导”看成是平等、互动的关系，要打破传统教学关系中的教师与学生之间那种不平等的关系，建立起互动的平等关系。教师要由过去高踞于学生之上变为学习共同体中的一员，语文课堂教学要体现出以对话为基础的互动效应。在这一过程中，教师的主导作用依然重要，只不过其表现形态由显性转变为隐性。教师是“平等中的领头雁”，在构建教师与学生的平等关系中，教师居于“领头”位置，发挥“带头”作用，这是因为，教师与学生相比，毕竟闻道在先，术有专攻，在知识、阅历、经验等方面大大优于学生，因此教师有责任在平等的教学互动中帮助学生解惑释疑、扩充知识和经验，为学生理解教学内容提供帮助，使学生更好地探究、感悟、发现和积累新知，最终形成技能技巧。
三、在教学中把握师生主体同动与主动引领
新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师和学生都要适应由接受式学习向探究式学习的转变。教师不是把知识及结论的传授视为教学的主要任务，而是要注重创设丰富的教学情境，特别是问题情境，引导学生积极思考，让学生在特定的情境中激发思维潜力，引导学生发现问题和解决问题，激起教师与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。但是，提倡探究学习并不排斥接受学习。《基础教育课程改革纲要》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。”事实正是如此，在语文教学课堂上如果没有教师的适当传授、讲解、点拨，则仅靠学生的相互探究，是不可能取得良好的效果的。那种为了课堂表面的热闹，只有学生的“探究”，而无教师精当的传授，只是追求形式上的新潮，并不是真正的改革。在实际学习情境中，探究和接受并不是截然分开的，应该是探究学习中有接受，接受学习中有探究。
在探究式教学中，教师既是教学场景中的一个角色，又是教学场景中的导演。教师沉浸在与学生的交流、对话中，不要忘记“导演”的职责，要适度超脱，眼观全景，及时调度。在语文教学中，教师可超越教材，改变把课本作为唯一教材的观念，以拓展教材，超越教材为宗旨，让学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生素养。同时也可超越课堂，学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有的生命活动，都是语文学习的过程，这就要求改变把教室作为唯一的学习场所的状况，超越课堂，就要立足把广阔的世界作为学习的课堂，把虚拟的、心理的世界作为学习的资源，让教师走进学生，走进生活，走进历史。使课堂教学成为师生信息交流的场所。教师应做高明的“导游”，通过层层递进的问题设置，通过引发思想的碰撞，激起智慧的火花，通过追求真知，探求真知，把学生引向一个又一个的胜境。
一、新课程标准实施中语文教师必备的素质
在语文课堂教学中，实施“自主、合作、探究”式的教学方式，教师与学生建立了平等、互动的关系，学生将会不断地向教师提出各种问题，甚至对教师的观点提出质疑。面临主体对主导的挑战，对语文教师的素质提出了更高的要求。为此，语文教师必须首先提高自己的“学习能力”，不是要不要学，而是怎样学的问题。语文教师再也不能仅仅满足于“吃透”教材了，而必须以教材为基点，拓宽读书视野，开掘读书深度。学习能力的提高，更重要的是要达到“化”的境界，學习不是一种知识的堆积，而是一种智慧的灵动。新课程还要求语文教师关注现实，关注社会，关注人生，才能适应教学从“知识本位”到“生命体验”的转变。其次要有实践能力，既然语文实践是培养语文能力的主要途径，那么要学生实践，教师必须首先实践。教师不仅要能“教”，而且要能“写”，教师唯有“下水”与学生一起游泳，方能得到真切的体验。再次要有创新能力。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，教学的优劣源于观念，语文教师要勇于抛弃旧观念，接受新观念，如果观念不更新，那么新课程标准再新，也不可能得到实施。创新，就是要保持与时俱进的品格，使教学理念不断适应发展变化的新形势。创新，还要勇于创造特色，彰显个性，形成风格，从而创设美好和谐、自由宽松的课堂教学情境，为培养学生的创新思维、创新能力提供条件。
二、理顺学生的主体地位和教师的主导作用的关系
确立学生在课堂教学中的主体地位是对传统教学理念的突破。强化学生的中心地位，教学活动的出发点和落脚点都应该是学生，整个教学活动都应该围绕学生设计教案，组织实践，进行评价，要让学生在教学活动中从被动接受转变为主动思维，教学活动着眼于调动学生的内在因素，教师的主体地位让给了学生，教师由“主体”变成了“主导”，因此教师在教学中必须遵循学习规律和学生的认知结构，由“单一传授”转为“自主探索”，要强化学生的个性发展，尊重学生主体，教学活动要遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，着力使学生弘扬个性，发展个性，得到健康和谐的发展。
在语文教学实践中，我们要把“主体”与“主导”看成是平等、互动的关系，要打破传统教学关系中的教师与学生之间那种不平等的关系，建立起互动的平等关系。教师要由过去高踞于学生之上变为学习共同体中的一员，语文课堂教学要体现出以对话为基础的互动效应。在这一过程中，教师的主导作用依然重要，只不过其表现形态由显性转变为隐性。教师是“平等中的领头雁”，在构建教师与学生的平等关系中，教师居于“领头”位置，发挥“带头”作用，这是因为，教师与学生相比，毕竟闻道在先，术有专攻，在知识、阅历、经验等方面大大优于学生，因此教师有责任在平等的教学互动中帮助学生解惑释疑、扩充知识和经验，为学生理解教学内容提供帮助，使学生更好地探究、感悟、发现和积累新知，最终形成技能技巧。
三、在教学中把握师生主体同动与主动引领
新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师和学生都要适应由接受式学习向探究式学习的转变。教师不是把知识及结论的传授视为教学的主要任务，而是要注重创设丰富的教学情境，特别是问题情境，引导学生积极思考，让学生在特定的情境中激发思维潜力，引导学生发现问题和解决问题，激起教师与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。但是，提倡探究学习并不排斥接受学习。《基础教育课程改革纲要》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。”事实正是如此，在语文教学课堂上如果没有教师的适当传授、讲解、点拨，则仅靠学生的相互探究，是不可能取得良好的效果的。那种为了课堂表面的热闹，只有学生的“探究”，而无教师精当的传授，只是追求形式上的新潮，并不是真正的改革。在实际学习情境中，探究和接受并不是截然分开的，应该是探究学习中有接受，接受学习中有探究。
在探究式教学中，教师既是教学场景中的一个角色，又是教学场景中的导演。教师沉浸在与学生的交流、对话中，不要忘记“导演”的职责，要适度超脱，眼观全景，及时调度。在语文教学中，教师可超越教材，改变把课本作为唯一教材的观念，以拓展教材，超越教材为宗旨，让学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生素养。同时也可超越课堂，学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有的生命活动，都是语文学习的过程，这就要求改变把教室作为唯一的学习场所的状况，超越课堂，就要立足把广阔的世界作为学习的课堂，把虚拟的、心理的世界作为学习的资源，让教师走进学生，走进生活，走进历史。使课堂教学成为师生信息交流的场所。教师应做高明的“导游”，通过层层递进的问题设置，通过引发思想的碰撞，激起智慧的火花，通过追求真知，探求真知，把学生引向一个又一个的胜境。