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摘要：历史教学是一项严谨与趣味并重的教学过程。教师既需要通过课堂教学来实现学生的历史知识掌握，也需要帮助学生建立正确的历史观念，并促使学生使用客观、全面的历史观念来进行历史知识的学习和现实问题的思考。因此，教师应该不断丰富历史教学的方法，并促使学生在任务驱动教学实施过程中实现知识学习和能力提升。
关键词：高中历史 任务驱动 历史教学
《战国策》中曾写道：前事不忘，后世之师。历史是一个民族不断进步的知识源泉，也是教师进行“以史鉴今”教育的重要素材来源。因此，在高中历史教学过程中，教师需要通过有效课堂开展方式的尝试来寻找能够调动学生学习积极性、促进学生历史问题探索的教学方法加以课堂实施。“任务驱动”作为一种以学习任务为驱动动力的历史课堂开展方式，学生可以在任务的完成过程中进行历史知识的学习，也可以在任务中实现情境的体验和问题的感悟。这种历史课堂教学方法可以深化学生的知识学习效果，并提升学生的历史问题探究能力与知识总结能力。
一、任务驱动趣味性：提升兴趣
教师在执行任务驱动时，可以通过巧妙的历史情境设计来提升任务驱动教学方法的趣味性，并借此来提升学生的探究兴趣。同时，教师可以在教学实践中将任务驱动与情境的创设相结合，使用趣味情境的开展来促使学生积极、主动地投入到历史教学的任务解决中。
例如，在学习《远古的传说》这一课时，笔者为学生创设情境：大家都是远古历史的专业探究人员，现在，大家需要借助手头的资料为高中生进行演讲，目的主要是帮助学生了解远古历史，建立热爱历史学习、了解华夏民族的形成历史、崇敬中华文化人文师祖的情感。因此，大家需要借助研究任务来完善演讲稿的写作。同时，笔者要求各位探究人员结合如下问题进行演讲稿写作：远古传说中的主要人物及汉族的前身和始祖;炎帝、黄帝与农业起源传说的实质; “禅让”的含义和实质。学生在情境中感受到了自己专业探究人员的使命感，并在趣味演讲稿的写作过程中，积极在任务问题的驱动下进行问题探究。这种在情境中开展任务驱动的教学方式不仅可以提升历史课堂教学的趣味性，还能促使学生在兴趣的带动下主动进行知识的探索和问题的解决，并在情境中实现个人任务的完成，进而完成历史知识的掌握。
二、任务驱动层次性：丰富课堂
任务驱动通常需要借助情境的创设、问题的铺设、自主探究和小组合作、任务总结等步骤进行课堂实施，而正因为任务驱动教学方式流程较多，故而形成了丰富的层次。因此，教师应该借助任务驱动的层次性来丰富课堂教学环节，并通过任务驱动来提升历史课堂的教学效果，从而促使学生在丰富的课堂学习过程中深化知识理解、巩固知识掌握。
例如，在学习《东汉的兴亡》时，笔者首先为学生创设学习情境：大家是历史教师，需要承担本堂课的教学任务。接着，笔者给出学生任务问题，并要求学生借助任务问题的内容进行教案的设计。问题主要有：光武中兴、外戚宦官交替专权产生的原因;黄巾起义始末; “文景之治”与“光武中兴”产生的共同原因和作用;王朝的兴亡原因总结。其次，笔者请学生在自主思考和小组探究中进行任务问题的解决。最后，笔者请学生结合小组成员的发言和问题总结实现“教案”的完成，并在班级中进行“教学”。这种任务驱动的教学开展方式不仅可以提升学生的历史问题探究积极性，还能通过丰富的课堂开展层次来丰富课堂教学环节，使学生整堂课都处于积极探索、认真“备课”的任务完成过程中，并顺利实现学生相关历史知识的掌握。
三、任务驱动突破性：难点攻克
任何一種教学方式的开展都是为了有效增强学生的学习兴趣、提升学生的学习效果、攻克教学难点而设置的。同样，任务驱动教学实施也是如此，同时，由于任务驱动能够通过问题的引导、自主思考的实施和小组讨论过程的开展来进行课堂知识教学，因此学生不仅可以通过自己的能力来进行重难点知识的突破，还可以通过教师的任务问题引导、小组讨论等环节来攻克重难点知识。
例如，在学习《盛唐气象》的时候，笔者首先以常规的任务驱动教学方法进行课堂开展，在情境中，学生都是盛唐时代的诗人，人人意气风发、洒脱豪迈。同时，学生在情境的任务问题探究中顺利解决了盛唐农业、手工业、商业的发展情况和其他各项成就。但是，教学难点集中在古诗词的艺术性理解当中。因此，笔者请学生作为“文人骚客”进行设身处地地理解李白、杜甫、白居易等诗人的代表诗作。最后，学生通过自主思考和小组讨论从这些诗人诗作的艺术性、社会性、历史人文角度完成了诗歌的理解，并学会全面、辩证地欣赏这些诗人的诗歌作品。任务驱动教学方法的开展顺利帮助学生攻克了课堂学习难点、完成了历史知识的掌握。
历史是一种充满趣味的知识课程，也是帮助学生健全素养、养成爱国情操的重要教学内容。因此，教师应该积极通过任务驱动这种有效的历史课堂开展方式来提升学生的历史学习能效，并通过任务驱动的带动来建立学生良好的历史探究学习习惯，使学生认识历史知识、理解历史知识、掌握历史知识，进而学会利用历史知识。
参考文献
[1]沈少光.浅谈任务驱动法在高中历史教学课堂中的应用[J].新课程（下），2018（05）.
[2]马英.任务驱动法在高中历史教学中的尝试与应用[J].新课程导学，2017（34）.
关键词：高中历史 任务驱动 历史教学
《战国策》中曾写道：前事不忘，后世之师。历史是一个民族不断进步的知识源泉，也是教师进行“以史鉴今”教育的重要素材来源。因此，在高中历史教学过程中，教师需要通过有效课堂开展方式的尝试来寻找能够调动学生学习积极性、促进学生历史问题探索的教学方法加以课堂实施。“任务驱动”作为一种以学习任务为驱动动力的历史课堂开展方式，学生可以在任务的完成过程中进行历史知识的学习，也可以在任务中实现情境的体验和问题的感悟。这种历史课堂教学方法可以深化学生的知识学习效果，并提升学生的历史问题探究能力与知识总结能力。
一、任务驱动趣味性：提升兴趣
教师在执行任务驱动时，可以通过巧妙的历史情境设计来提升任务驱动教学方法的趣味性，并借此来提升学生的探究兴趣。同时，教师可以在教学实践中将任务驱动与情境的创设相结合，使用趣味情境的开展来促使学生积极、主动地投入到历史教学的任务解决中。
例如，在学习《远古的传说》这一课时，笔者为学生创设情境：大家都是远古历史的专业探究人员，现在，大家需要借助手头的资料为高中生进行演讲，目的主要是帮助学生了解远古历史，建立热爱历史学习、了解华夏民族的形成历史、崇敬中华文化人文师祖的情感。因此，大家需要借助研究任务来完善演讲稿的写作。同时，笔者要求各位探究人员结合如下问题进行演讲稿写作：远古传说中的主要人物及汉族的前身和始祖;炎帝、黄帝与农业起源传说的实质; “禅让”的含义和实质。学生在情境中感受到了自己专业探究人员的使命感，并在趣味演讲稿的写作过程中，积极在任务问题的驱动下进行问题探究。这种在情境中开展任务驱动的教学方式不仅可以提升历史课堂教学的趣味性，还能促使学生在兴趣的带动下主动进行知识的探索和问题的解决，并在情境中实现个人任务的完成，进而完成历史知识的掌握。
二、任务驱动层次性：丰富课堂
任务驱动通常需要借助情境的创设、问题的铺设、自主探究和小组合作、任务总结等步骤进行课堂实施，而正因为任务驱动教学方式流程较多，故而形成了丰富的层次。因此，教师应该借助任务驱动的层次性来丰富课堂教学环节，并通过任务驱动来提升历史课堂的教学效果，从而促使学生在丰富的课堂学习过程中深化知识理解、巩固知识掌握。
例如，在学习《东汉的兴亡》时，笔者首先为学生创设学习情境：大家是历史教师，需要承担本堂课的教学任务。接着，笔者给出学生任务问题，并要求学生借助任务问题的内容进行教案的设计。问题主要有：光武中兴、外戚宦官交替专权产生的原因;黄巾起义始末; “文景之治”与“光武中兴”产生的共同原因和作用;王朝的兴亡原因总结。其次，笔者请学生在自主思考和小组探究中进行任务问题的解决。最后，笔者请学生结合小组成员的发言和问题总结实现“教案”的完成，并在班级中进行“教学”。这种任务驱动的教学开展方式不仅可以提升学生的历史问题探究积极性，还能通过丰富的课堂开展层次来丰富课堂教学环节，使学生整堂课都处于积极探索、认真“备课”的任务完成过程中，并顺利实现学生相关历史知识的掌握。
三、任务驱动突破性：难点攻克
任何一種教学方式的开展都是为了有效增强学生的学习兴趣、提升学生的学习效果、攻克教学难点而设置的。同样，任务驱动教学实施也是如此，同时，由于任务驱动能够通过问题的引导、自主思考的实施和小组讨论过程的开展来进行课堂知识教学，因此学生不仅可以通过自己的能力来进行重难点知识的突破，还可以通过教师的任务问题引导、小组讨论等环节来攻克重难点知识。
例如，在学习《盛唐气象》的时候，笔者首先以常规的任务驱动教学方法进行课堂开展，在情境中，学生都是盛唐时代的诗人，人人意气风发、洒脱豪迈。同时，学生在情境的任务问题探究中顺利解决了盛唐农业、手工业、商业的发展情况和其他各项成就。但是，教学难点集中在古诗词的艺术性理解当中。因此，笔者请学生作为“文人骚客”进行设身处地地理解李白、杜甫、白居易等诗人的代表诗作。最后，学生通过自主思考和小组讨论从这些诗人诗作的艺术性、社会性、历史人文角度完成了诗歌的理解，并学会全面、辩证地欣赏这些诗人的诗歌作品。任务驱动教学方法的开展顺利帮助学生攻克了课堂学习难点、完成了历史知识的掌握。
历史是一种充满趣味的知识课程，也是帮助学生健全素养、养成爱国情操的重要教学内容。因此，教师应该积极通过任务驱动这种有效的历史课堂开展方式来提升学生的历史学习能效，并通过任务驱动的带动来建立学生良好的历史探究学习习惯，使学生认识历史知识、理解历史知识、掌握历史知识，进而学会利用历史知识。
参考文献
[1]沈少光.浅谈任务驱动法在高中历史教学课堂中的应用[J].新课程（下），2018（05）.
[2]马英.任务驱动法在高中历史教学中的尝试与应用[J].新课程导学，2017（34）.