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【摘要】高中數学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。如何准确把握课程总目标，科学设定课堂教学目标，高效传递教育思想、教育观念，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。
【关键词】新课程理念 数学课程目标 课堂教学目标
中图分类号：G633.6
课堂教学目标应该以课程目标为指导，依据单元教学目标，结合学生实际情况而制定。
一、课堂教学目标的功能
课堂教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。课堂教学目标具体而且精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。课堂教学目标具有下述几方面的功能：
1.1导向功能。课堂教学目标表达了所期望的教学成果或终极行为。正是由于这些清晰表达的目标的存在，为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。课堂教学目标决定着整个教学进程的方向。
1.2激励功能。在教学开始时，向学生明确具体的提出课堂教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到课堂教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。
1.3评价功能。由于课堂教学目标是对实际教学结果的预期，因而为教学过程中和教学结束时对教学结果进行测量与评价提供了科学依据。
1.4载体功能。即课堂教学目标是课程目标的载体，课堂教学目标是课程目标的具体化，只有将课程目标转化为一系列具体的可操作的课堂教学目标时，课程目标才得以落实，并通过一系列的课堂教学目标的达成，使得课程目标最终得以实现。
二、课堂教学目标确定的依据
基础教育的数学课应该有课堂教学目标，但是课堂教学目标不是随意确定的，也不能只凭教师个人的教学经验来定，而应有所依据。那么，课堂教学目标应依据什么来制定呢？
2.1.教材
教师要有选择地利用教材的各个环节来实现课堂教学目标，而不是照本宣科地教授教材内容。充分利用教材的内容既传授了知识又培养了学生能力，从而实现了课堂教学目标。同时教材分析有助于教师确定各章课堂教学目标以及课时的课堂教学目标，从而实现知识目标、技能目标和情感态度目标的连贯性和一体性。
2.2新课程标准
新课程标准充分体现新课程的基本理念。在课程目标、内容标准和实施建议中都体现了新教学目标——三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，三维目标的核心是促进学生的发展。注重引导学生改变学习方式，加强过程性、体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式，发展学生搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题能力、交流与合作的能力。
2.3学生
以新课程理念来看，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”这段话耐人寻味，值得我们深思。
三、课堂教学目标设定的具体要求
3.1课堂教学目标要明确、具体。确定课堂教学目标时，一定要具体，易操作可实施。一般情况下课堂教学目标只落实到知识点上，这样就显得粗糙，明确性具体性较差。
3.2课堂教学目标要可观察或测量。应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等行为动词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“描述”“分析”、“推导”等。例如：椭圆第一课时的课堂教学目标这样写（1）通过用细绳画椭圆的实验，用自己的语言说出画椭圆时“笔尖”满足的几何条件。从而得出椭圆的概念，能指出焦点、焦距；（2）通过类比建立圆的方程的方法，根据椭圆的对称性，能选择适当的直角坐标系；（3）根据选择的坐标系和椭圆的定义，通过对问题进行交流讨论，能建立椭圆的方程；（4）根据椭圆的标准方程，能说出方程中各参数的几何意义，会求焦点坐标；（5）结合实例，能区分焦点在x轴和y轴上的椭圆的标准方程。这样写课堂教学目标主体是学生，用无主句表述；行为动词“说出、得出、指出、选择、建立、会求、区分”都是具体的、可以明确地操作的表述学习结果的行为动词；要求具体明确，没有模糊地“呼喊口号”；这是一个三维整合的课堂教学目标：目标（1）除了知识技能维度外，蕴含了“从直观到抽象”的方法目标，通过学习用自己的语言“说出”本身就是一个过程；目标（2）除了知识技能维度外，蕴含了类比的思想，选择直角坐标系的方法过程；目标（3）除了知识技能维度外，本身就是师生情感、态度互动交流的一个过程；目标（4）还有学习数形结合思想方法的维度；目标（5）还有学习分类讨论思想方法的维度。这些都是在具体的学习过程中的课程目标，在本课时中是在达成五个具体目标时潜移默化地促进生成的。
3.3课堂教学目标要具有多样性和整体性。虽说教学的终极目标一致，但由于施教内容不同，施教班级的差异，每堂课的课堂教学目标自然也就不尽相同。因人设标，分类推进，体现多样性。确定课堂教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部回到整体的思路通盘进行考虑。即由中学数学教学的总目标到具体实施的章节、知识点的课堂教学目标，构成一个有序的、前后关连的系统整体，体现整体性。
3.4课堂教学目标要有一定的灵活性和随时生成性。每一位老师在上课前都要反复斟酌确定课堂教学目标，但是智者千虑，难免一失，因为课堂教学过程是师生相互影响、共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程，伴随着师生主体性的发挥，课堂教学会生成新的目标，超出教师课前的预设，所以课堂教学目标的设计应有一定的灵活性。
总之，课堂教学目标的设计直接影响到课堂教学的效果，影响到学生的发展，影响到新课程的实施，我们应设计科学的课堂教学目标，并采取合理的方法表述，以充分发挥课堂教学目标的功能，提高课堂教学质量。
【参考文献】
1.《高中数学课程标准》人民教育出版社 2003.4
2.钱国祥 论新课程理念下课堂教学目标的确定 《历史教学》 2005年07期
3.索桂芳 冯秀军 新课程体系下课堂教学目标的设计《天津教育》2007年第7期
4.崔允漷《有效教学》华东师范大学出版社2012.4
【关键词】新课程理念 数学课程目标 课堂教学目标
中图分类号：G633.6
课堂教学目标应该以课程目标为指导，依据单元教学目标，结合学生实际情况而制定。
一、课堂教学目标的功能
课堂教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。课堂教学目标具体而且精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。课堂教学目标具有下述几方面的功能：
1.1导向功能。课堂教学目标表达了所期望的教学成果或终极行为。正是由于这些清晰表达的目标的存在，为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。课堂教学目标决定着整个教学进程的方向。
1.2激励功能。在教学开始时，向学生明确具体的提出课堂教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到课堂教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。
1.3评价功能。由于课堂教学目标是对实际教学结果的预期，因而为教学过程中和教学结束时对教学结果进行测量与评价提供了科学依据。
1.4载体功能。即课堂教学目标是课程目标的载体，课堂教学目标是课程目标的具体化，只有将课程目标转化为一系列具体的可操作的课堂教学目标时，课程目标才得以落实，并通过一系列的课堂教学目标的达成，使得课程目标最终得以实现。
二、课堂教学目标确定的依据
基础教育的数学课应该有课堂教学目标，但是课堂教学目标不是随意确定的，也不能只凭教师个人的教学经验来定，而应有所依据。那么，课堂教学目标应依据什么来制定呢？
2.1.教材
教师要有选择地利用教材的各个环节来实现课堂教学目标，而不是照本宣科地教授教材内容。充分利用教材的内容既传授了知识又培养了学生能力，从而实现了课堂教学目标。同时教材分析有助于教师确定各章课堂教学目标以及课时的课堂教学目标，从而实现知识目标、技能目标和情感态度目标的连贯性和一体性。
2.2新课程标准
新课程标准充分体现新课程的基本理念。在课程目标、内容标准和实施建议中都体现了新教学目标——三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，三维目标的核心是促进学生的发展。注重引导学生改变学习方式，加强过程性、体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式，发展学生搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题能力、交流与合作的能力。
2.3学生
以新课程理念来看，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”这段话耐人寻味，值得我们深思。
三、课堂教学目标设定的具体要求
3.1课堂教学目标要明确、具体。确定课堂教学目标时，一定要具体，易操作可实施。一般情况下课堂教学目标只落实到知识点上，这样就显得粗糙，明确性具体性较差。
3.2课堂教学目标要可观察或测量。应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等行为动词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“描述”“分析”、“推导”等。例如：椭圆第一课时的课堂教学目标这样写（1）通过用细绳画椭圆的实验，用自己的语言说出画椭圆时“笔尖”满足的几何条件。从而得出椭圆的概念，能指出焦点、焦距；（2）通过类比建立圆的方程的方法，根据椭圆的对称性，能选择适当的直角坐标系；（3）根据选择的坐标系和椭圆的定义，通过对问题进行交流讨论，能建立椭圆的方程；（4）根据椭圆的标准方程，能说出方程中各参数的几何意义，会求焦点坐标；（5）结合实例，能区分焦点在x轴和y轴上的椭圆的标准方程。这样写课堂教学目标主体是学生，用无主句表述；行为动词“说出、得出、指出、选择、建立、会求、区分”都是具体的、可以明确地操作的表述学习结果的行为动词；要求具体明确，没有模糊地“呼喊口号”；这是一个三维整合的课堂教学目标：目标（1）除了知识技能维度外，蕴含了“从直观到抽象”的方法目标，通过学习用自己的语言“说出”本身就是一个过程；目标（2）除了知识技能维度外，蕴含了类比的思想，选择直角坐标系的方法过程；目标（3）除了知识技能维度外，本身就是师生情感、态度互动交流的一个过程；目标（4）还有学习数形结合思想方法的维度；目标（5）还有学习分类讨论思想方法的维度。这些都是在具体的学习过程中的课程目标，在本课时中是在达成五个具体目标时潜移默化地促进生成的。
3.3课堂教学目标要具有多样性和整体性。虽说教学的终极目标一致，但由于施教内容不同，施教班级的差异，每堂课的课堂教学目标自然也就不尽相同。因人设标，分类推进，体现多样性。确定课堂教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部回到整体的思路通盘进行考虑。即由中学数学教学的总目标到具体实施的章节、知识点的课堂教学目标，构成一个有序的、前后关连的系统整体，体现整体性。
3.4课堂教学目标要有一定的灵活性和随时生成性。每一位老师在上课前都要反复斟酌确定课堂教学目标，但是智者千虑，难免一失，因为课堂教学过程是师生相互影响、共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程，伴随着师生主体性的发挥，课堂教学会生成新的目标，超出教师课前的预设，所以课堂教学目标的设计应有一定的灵活性。
总之，课堂教学目标的设计直接影响到课堂教学的效果，影响到学生的发展，影响到新课程的实施，我们应设计科学的课堂教学目标，并采取合理的方法表述，以充分发挥课堂教学目标的功能，提高课堂教学质量。
【参考文献】
1.《高中数学课程标准》人民教育出版社 2003.4
2.钱国祥 论新课程理念下课堂教学目标的确定 《历史教学》 2005年07期
3.索桂芳 冯秀军 新课程体系下课堂教学目标的设计《天津教育》2007年第7期
4.崔允漷《有效教学》华东师范大学出版社2012.4