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摘要：英语学困生是很多农村高中常见的问题，学生的自我学习动机、学习目的、父母的重视与否、教师的课堂教学方法等对英语学困生的形成都存在一定的影响。研究学困生的形成原因对转化英语学困生，提升学困生的英语核心素养都有重要的意义。
关键词：英语核心素养;英语学困生;学习动机和目的;英语课堂教学
一、农村高中英语学困生成因
随着全球经济一体化，英语占据了越来越重要的位置，我国也越来越重视有关英语方面的学习的教育。基础英语课程的开设从小学三年级一直到高中三年级。并且，在中考、高考中英语都有着非常重的分数占比。作者注意到，从小学三年级到初中七年级，学生的英语学习成绩都比较平衡差异不大，英语学困生很少见。但是从八年级开始，随着英语教材的难度增加，孩子们的英语学习两级分化越来越明显。英语学习的学困生也越来越多，这一现象在农村中学越发明显。作者工作的学校是一所农村高中，对所任教班级的孩子的英语中考成绩做过粗略的调查，调查发现有的孩子可以考到110分以上（满分120），而有的孩子只能考20、30多分。这些只能考30多分的孩子很明显就是英语学习方面的学困生。进入高中阶段，所学的英语知识越来越广泛，词汇量越来越多，所接触的面越来越宽，英语学困生的数量相比初中也越来越多。新课程标准中对于英语学科的基本理念中的重要一点：英语学习必须面向全体学生，必须发展英语学科的核心素养，落实立德树人的根本任务。为了落实新课程的这一理念，这就要求作为英语教师的我们有必要探讨学困生的成因，以及怎样在这些学困生的身上来落实英语教育的核心素养。
为了调查高中英语学困生形成的原因，作者在所任教的学校做了一个问卷调查。这次问卷调查的时间是2020年9月，问卷调查的对象是岳阳市云溪区一中高一388班和392班的部分学生，（其中有50%是中考英语成绩100分（满分120）以上的英语学优生，50%是中考英语成绩50分以下的英语学困生）然后利用问卷调查的内容总结出英语学困生的基本成因。下面是学优生与学困生的問卷调查结果比较。
从上面对学优生和学困生的问卷调查可以得知，学困生的形成原因有很多，但最主要的原因可能是如下几点：
首先，学困生孩子在学习动机和学习目的方面重视不够。他们在内心意识中对英语学习的重视程度不够，并不是在对英语有强烈爱好下去主动学习英语，而是被动的被老师强迫去学习，这样就会导致他们学习英语的积极性不高，甚至是厌恶学英语。
其次，那些学困生孩子从小在英语学习方面就没有养成良好学习习惯，也没有找到一个适合他们自己学习的模式。他们不会主动制定适合自己的学习计划，在上课时不能集中注意力听老师讲课，并做好相关知识点的笔记，在课余时间也没有及时对老师在课堂上所讲的知识进行消化和复习。久而久之，所学过的英语单词、课文、 语法知识都得不到累积，自然就越来越跟不上老师所授的课程，这也是有的孩子成为学困生的原因。
再者，笔者所工作的学校是一所地区的农村高中，大部分学生都是农村的孩子。就目前来说，很多基层农村初中学校的英语师资很是参差不齐，有的初中英语老师本身就没有具备很高的英语教学素养。还有很多农村的孩子在英语学习方面也得不到来自父母足够多的支持。有相当一部分家长在外务工，没有客观条件来关注孩子的学习，因此，孩子在爷爷奶奶家或者寄养在一些亲戚家里，学习上根本管不上。还有一部分家长是在辅导孩子英语学习上心有余而力不足，这些原因也在一定程度上导致了很多学生对英语学习的懈怠。
因此，教师不但要构建高效课堂，让所有的学生学到应该掌握的知识，同时也要照顾学困生的英语学科核心素养的培养。那么怎样才能在新教材，新高考的形势下加强学困生，特别是农村高中学困生的英语核心素养的培养和提升，让他们主动参与英语学科的学习当中呢？
二、农村高中英语学困生核心素养的提升策略
首先，高中英语课堂教学除了教授必要的课文内容，语法知识以外，同时也应该加强英语课堂的趣味性。教师可以要求学生课前学唱一些较简单的英语歌，然后让他们在课堂上表演出来，这能够创造更多学困生接触英语的机会，也会触发他们对于英语学习的爱好。同时也可以在课堂教学中创设一些小游戏并把它和英语知识点相结合，例如分小组进行单词竞猜，做题抢答等。英语教师还可以充分利用信息话化技术进行教学，利用多媒体和希沃白板等现代技术手段将英语课堂内容生动化，更为直观的展现出来，或者挖掘一些跟他们生活贴近的教学素材，或者从网上下载一些和课堂教学内容有关的英语原声小视频，名人英语原声演讲等，通过这些方式强化他们对英语的接触跟记忆。
其次，根据学困生的认知能力和认知特点，教师必须对于学困生的作业予以创新。多布置作业，布置有难度的作业对于英语学困生来说只会让他们慢慢的失去写作业的耐心。对于英语学困生来说，教师应该设计一些较为容易完成的，比较有趣味性的作业。比如在高一新教材模块一unit2“Welcome to the unit” 环节中有一首关于“Mother Bird”的英文诗歌，根据这首诗歌的内容，布置学生们到网上找出更多关于父母之爱的英语诗歌或者小文章，并且背诵出来，这能使得他们对于课文内容有更为深刻的理解，又增长和巩固他们的英语知识。教师在课堂教学上要设置一些相对容易的知识点小问题留给学困生来作答，让他们以主人公的身份参与到英语课堂教学中，鼓励他们的每一次进步，以此来激发他们对英语学习的信心。在完成比较简单的练习后，也可以让他们尝试稍微难一点的练习，充分发挥他们的英语学习潜力。
最后，教师应该加强和学困生的互动，促进师生关系的和谐发展。作为一名英语教师，对待学困生孩子应该付出更多的爱心和耐心，努力为学困生创造英语交流和沟通机会，创造积极主动参与课堂教学的机会，让英语学优生和学困生组成学习互助组。教师跟学生相处进一步融洽，师生关系良好，课堂气氛和谐，学困生会对老师更喜爱和尊敬，从而能够让学困生提高英语学习的乐趣，更加主动地去进行英语学习。
综上所述，落实学困生的英语学科核心素养，激发学生学习兴趣和学习热情是关键。作为教师应该怀有一颗爱心和耐心对待学困生，因材施教。“授之以鱼不如授之以渔”，帮助学困生找到适合他们自己的学习方式和方法，才能从根本上提高农村高中学困生的英语学习质量，为他们进一步发展打下良好基础。
参考文献
[1]著作：[1]《英语新课程标准》。北京：人民教育出版社，2001.
[2]著作：[2]《教育心理学》。北京：人民教育出版社，2004.
[3]著作：[3]《差生心理与教育》。上海：上海教育出版社，2003.
关键词：英语核心素养;英语学困生;学习动机和目的;英语课堂教学
一、农村高中英语学困生成因
随着全球经济一体化，英语占据了越来越重要的位置，我国也越来越重视有关英语方面的学习的教育。基础英语课程的开设从小学三年级一直到高中三年级。并且，在中考、高考中英语都有着非常重的分数占比。作者注意到，从小学三年级到初中七年级，学生的英语学习成绩都比较平衡差异不大，英语学困生很少见。但是从八年级开始，随着英语教材的难度增加，孩子们的英语学习两级分化越来越明显。英语学习的学困生也越来越多，这一现象在农村中学越发明显。作者工作的学校是一所农村高中，对所任教班级的孩子的英语中考成绩做过粗略的调查，调查发现有的孩子可以考到110分以上（满分120），而有的孩子只能考20、30多分。这些只能考30多分的孩子很明显就是英语学习方面的学困生。进入高中阶段，所学的英语知识越来越广泛，词汇量越来越多，所接触的面越来越宽，英语学困生的数量相比初中也越来越多。新课程标准中对于英语学科的基本理念中的重要一点：英语学习必须面向全体学生，必须发展英语学科的核心素养，落实立德树人的根本任务。为了落实新课程的这一理念，这就要求作为英语教师的我们有必要探讨学困生的成因，以及怎样在这些学困生的身上来落实英语教育的核心素养。
为了调查高中英语学困生形成的原因，作者在所任教的学校做了一个问卷调查。这次问卷调查的时间是2020年9月，问卷调查的对象是岳阳市云溪区一中高一388班和392班的部分学生，（其中有50%是中考英语成绩100分（满分120）以上的英语学优生，50%是中考英语成绩50分以下的英语学困生）然后利用问卷调查的内容总结出英语学困生的基本成因。下面是学优生与学困生的問卷调查结果比较。
从上面对学优生和学困生的问卷调查可以得知，学困生的形成原因有很多，但最主要的原因可能是如下几点：
首先，学困生孩子在学习动机和学习目的方面重视不够。他们在内心意识中对英语学习的重视程度不够，并不是在对英语有强烈爱好下去主动学习英语，而是被动的被老师强迫去学习，这样就会导致他们学习英语的积极性不高，甚至是厌恶学英语。
其次，那些学困生孩子从小在英语学习方面就没有养成良好学习习惯，也没有找到一个适合他们自己学习的模式。他们不会主动制定适合自己的学习计划，在上课时不能集中注意力听老师讲课，并做好相关知识点的笔记，在课余时间也没有及时对老师在课堂上所讲的知识进行消化和复习。久而久之，所学过的英语单词、课文、 语法知识都得不到累积，自然就越来越跟不上老师所授的课程，这也是有的孩子成为学困生的原因。
再者，笔者所工作的学校是一所地区的农村高中，大部分学生都是农村的孩子。就目前来说，很多基层农村初中学校的英语师资很是参差不齐，有的初中英语老师本身就没有具备很高的英语教学素养。还有很多农村的孩子在英语学习方面也得不到来自父母足够多的支持。有相当一部分家长在外务工，没有客观条件来关注孩子的学习，因此，孩子在爷爷奶奶家或者寄养在一些亲戚家里，学习上根本管不上。还有一部分家长是在辅导孩子英语学习上心有余而力不足，这些原因也在一定程度上导致了很多学生对英语学习的懈怠。
因此，教师不但要构建高效课堂，让所有的学生学到应该掌握的知识，同时也要照顾学困生的英语学科核心素养的培养。那么怎样才能在新教材，新高考的形势下加强学困生，特别是农村高中学困生的英语核心素养的培养和提升，让他们主动参与英语学科的学习当中呢？
二、农村高中英语学困生核心素养的提升策略
首先，高中英语课堂教学除了教授必要的课文内容，语法知识以外，同时也应该加强英语课堂的趣味性。教师可以要求学生课前学唱一些较简单的英语歌，然后让他们在课堂上表演出来，这能够创造更多学困生接触英语的机会，也会触发他们对于英语学习的爱好。同时也可以在课堂教学中创设一些小游戏并把它和英语知识点相结合，例如分小组进行单词竞猜，做题抢答等。英语教师还可以充分利用信息话化技术进行教学，利用多媒体和希沃白板等现代技术手段将英语课堂内容生动化，更为直观的展现出来，或者挖掘一些跟他们生活贴近的教学素材，或者从网上下载一些和课堂教学内容有关的英语原声小视频，名人英语原声演讲等，通过这些方式强化他们对英语的接触跟记忆。
其次，根据学困生的认知能力和认知特点，教师必须对于学困生的作业予以创新。多布置作业，布置有难度的作业对于英语学困生来说只会让他们慢慢的失去写作业的耐心。对于英语学困生来说，教师应该设计一些较为容易完成的，比较有趣味性的作业。比如在高一新教材模块一unit2“Welcome to the unit” 环节中有一首关于“Mother Bird”的英文诗歌，根据这首诗歌的内容，布置学生们到网上找出更多关于父母之爱的英语诗歌或者小文章，并且背诵出来，这能使得他们对于课文内容有更为深刻的理解，又增长和巩固他们的英语知识。教师在课堂教学上要设置一些相对容易的知识点小问题留给学困生来作答，让他们以主人公的身份参与到英语课堂教学中，鼓励他们的每一次进步，以此来激发他们对英语学习的信心。在完成比较简单的练习后，也可以让他们尝试稍微难一点的练习，充分发挥他们的英语学习潜力。
最后，教师应该加强和学困生的互动，促进师生关系的和谐发展。作为一名英语教师，对待学困生孩子应该付出更多的爱心和耐心，努力为学困生创造英语交流和沟通机会，创造积极主动参与课堂教学的机会，让英语学优生和学困生组成学习互助组。教师跟学生相处进一步融洽，师生关系良好，课堂气氛和谐，学困生会对老师更喜爱和尊敬，从而能够让学困生提高英语学习的乐趣，更加主动地去进行英语学习。
综上所述，落实学困生的英语学科核心素养，激发学生学习兴趣和学习热情是关键。作为教师应该怀有一颗爱心和耐心对待学困生，因材施教。“授之以鱼不如授之以渔”，帮助学困生找到适合他们自己的学习方式和方法，才能从根本上提高农村高中学困生的英语学习质量，为他们进一步发展打下良好基础。
参考文献
[1]著作：[1]《英语新课程标准》。北京：人民教育出版社，2001.
[2]著作：[2]《教育心理学》。北京：人民教育出版社，2004.
[3]著作：[3]《差生心理与教育》。上海：上海教育出版社，2003.