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摘要：词汇是构成语言的最基本要素，如何有效地提高学生学习词汇的效率，扩大学生的词汇量，缩短词汇记忆时间，这些都需要充分的思考和研究。
关键词：交际教学法；英语；词汇；课堂活动与应用
词汇是构成语言的最基本要素，语言是通过词与词之间的链接，形成具有一定意义的句子，最后达到人们运用交流的目的。词汇在英语学习和英语教学中占据着重要地位。
本文是由以下内容构成的：一、 引言部分，介绍了本文的研究背景、研究目的及意义。二、 文章的文献综述部分，介绍了有关交际教学法的概念、教学原则和教学特点。三、 交际教学法在词汇教学中的具体应用。
一、 英语词汇教学现存的问题
（一） 随着新课程改革的推进，英语教学目标明显提高；（二） 轻视词汇教学，使其流于形式；（三） 脱离语境，孤立地讲解词义；（四） 忽视文化内涵，影响词汇得体运用；（五） 轻方法指导，词汇记忆不科学；（六） 教学方法单一化；（七） 重课本内容，轻联系生活。
二、 交际教学法概述
（一） 交际教学法的概念
交际教学法（Communicative Approach），又称交际（法的）语言教学（Communicative Language Teaching），最初人们称它为意念法（Notional Approach）、功能法（Functional Approach）或意念功能法（Notional Functional Approach）。1972年萨维农（S.J. Savignon）提出交际能力语言教学的思想，1978年蒙比（John Munby）发表《交际大纲设计》，威多森（H. G. Widdowson）发表《作为交际的语言教学》，标志着交际教学法的正式确立。交际教学法主张语言学习的终极目标，不在于语言知识的获得，而在于学习者的交际或者沟通能力的具备。也就是说语言学习的目的在于使学习者能够以沟通为主题、对象、情境适当地表达自己想法，理解对方，并使用有效策略，最终以对话协商的形式传达与接收信息。
（二） 交际型教学法的核心和原则
1. 交际型教学法的核心是如何处理好形式与内容的关系
首先，该教学法区分了语言的用法（language usage）和语言的使用（Language use），语言用法的掌握和语言的恰当使用是手段与目的的关系。因此在外语教学中，要培养学生恰当使用语言这一目的带动语言用法的教学。其次，交际式教学法明确了语言教学的目的是培养交际能力并服务于交际目的。
2. 交际式教学法的原则
（1）形式教学的多少应与学生的程度形成反比，因而学生的水平越高，形式教學的比重应该越少，非形式教学应增加。
（2）课堂活动要有实际意义，即课堂练习要有信息差（information gap）。
（3）既要训练准确，又要训练流畅，不提倡单纯的语法解释，而是通过适当的语言输入和有意义的课程活动帮助学生习得语言。
（三） 交际教学法的特点
1. 功能和意念相结合。语言学习的目标是培养学生交际能力，从日常学习生活的情景中选择典型材料，学习表达和理解不同功能所需要的语言。
2. 语篇是教学的基本单位。语言教学由句子的机械操练转向语篇在交际情景中的实际运用，要求教学法中的句型操练是在语篇上下文中为表述意义和交际功能服务的。
3. 教学过程交际化。利用外语组织课堂进行教学，通过交流讨论和角色扮演实现外语教学过程交际化。学生在言语交际活动中不仅要求语言形式的正确性，而且还应注意场合、符合说话人的身份等，得体地使用外语。
4. 学生作为学习主体。在以学生为中心的外语课堂上，教学目标是培养学生自主学习和学会学习的能力。交际教学法反对命令、强迫和机械的训练，强调激发学习动机，消除焦虑情绪，鼓励学生积极参加言语交际活动，不苛求纠正语言错误。
三、 交际教学法在教学实践中的应用
澳洲英语词汇教学模式值得我们借鉴。用录音教给学生正确的发音；用实物、图片给学生直观印象；借助肢体语言，动作让学生形象地感知形容词和副词；利用故事给学生词汇学习的语境；让学生在单词清单、句型结构以及习惯用法中掌握词汇。
四、 结束语
在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。在此过程中，教师应当运用交际教学法的原理组织课堂活动，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题；采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣、有动力；努力扩大学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解所学词汇，能准确地使用词汇，提高英语词汇的教学效果，进而提高学生的英语学习水平。
参考文献：
[1]James F. Lee， Bill VanPatten.Making Communicative Language Teaching Happen[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2003.
[2]Laurie Lind Makin. Live， Love and Learn[M]. Camberwell： ACER Press，2013.
[3]Mike Fleming， David Stevens. English Teaching in the Secondary School[M]. London： David Fulton Publishers，1998.
[4]Penny Ur， Andrew Wright. FiveMinute Activities[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1992.
作者简介：
陈文富，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县永宁中学。
关键词：交际教学法；英语；词汇；课堂活动与应用
词汇是构成语言的最基本要素，语言是通过词与词之间的链接，形成具有一定意义的句子，最后达到人们运用交流的目的。词汇在英语学习和英语教学中占据着重要地位。
本文是由以下内容构成的：一、 引言部分，介绍了本文的研究背景、研究目的及意义。二、 文章的文献综述部分，介绍了有关交际教学法的概念、教学原则和教学特点。三、 交际教学法在词汇教学中的具体应用。
一、 英语词汇教学现存的问题
（一） 随着新课程改革的推进，英语教学目标明显提高；（二） 轻视词汇教学，使其流于形式；（三） 脱离语境，孤立地讲解词义；（四） 忽视文化内涵，影响词汇得体运用；（五） 轻方法指导，词汇记忆不科学；（六） 教学方法单一化；（七） 重课本内容，轻联系生活。
二、 交际教学法概述
（一） 交际教学法的概念
交际教学法（Communicative Approach），又称交际（法的）语言教学（Communicative Language Teaching），最初人们称它为意念法（Notional Approach）、功能法（Functional Approach）或意念功能法（Notional Functional Approach）。1972年萨维农（S.J. Savignon）提出交际能力语言教学的思想，1978年蒙比（John Munby）发表《交际大纲设计》，威多森（H. G. Widdowson）发表《作为交际的语言教学》，标志着交际教学法的正式确立。交际教学法主张语言学习的终极目标，不在于语言知识的获得，而在于学习者的交际或者沟通能力的具备。也就是说语言学习的目的在于使学习者能够以沟通为主题、对象、情境适当地表达自己想法，理解对方，并使用有效策略，最终以对话协商的形式传达与接收信息。
（二） 交际型教学法的核心和原则
1. 交际型教学法的核心是如何处理好形式与内容的关系
首先，该教学法区分了语言的用法（language usage）和语言的使用（Language use），语言用法的掌握和语言的恰当使用是手段与目的的关系。因此在外语教学中，要培养学生恰当使用语言这一目的带动语言用法的教学。其次，交际式教学法明确了语言教学的目的是培养交际能力并服务于交际目的。
2. 交际式教学法的原则
（1）形式教学的多少应与学生的程度形成反比，因而学生的水平越高，形式教學的比重应该越少，非形式教学应增加。
（2）课堂活动要有实际意义，即课堂练习要有信息差（information gap）。
（3）既要训练准确，又要训练流畅，不提倡单纯的语法解释，而是通过适当的语言输入和有意义的课程活动帮助学生习得语言。
（三） 交际教学法的特点
1. 功能和意念相结合。语言学习的目标是培养学生交际能力，从日常学习生活的情景中选择典型材料，学习表达和理解不同功能所需要的语言。
2. 语篇是教学的基本单位。语言教学由句子的机械操练转向语篇在交际情景中的实际运用，要求教学法中的句型操练是在语篇上下文中为表述意义和交际功能服务的。
3. 教学过程交际化。利用外语组织课堂进行教学，通过交流讨论和角色扮演实现外语教学过程交际化。学生在言语交际活动中不仅要求语言形式的正确性，而且还应注意场合、符合说话人的身份等，得体地使用外语。
4. 学生作为学习主体。在以学生为中心的外语课堂上，教学目标是培养学生自主学习和学会学习的能力。交际教学法反对命令、强迫和机械的训练，强调激发学习动机，消除焦虑情绪，鼓励学生积极参加言语交际活动，不苛求纠正语言错误。
三、 交际教学法在教学实践中的应用
澳洲英语词汇教学模式值得我们借鉴。用录音教给学生正确的发音；用实物、图片给学生直观印象；借助肢体语言，动作让学生形象地感知形容词和副词；利用故事给学生词汇学习的语境；让学生在单词清单、句型结构以及习惯用法中掌握词汇。
四、 结束语
在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。在此过程中，教师应当运用交际教学法的原理组织课堂活动，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题；采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣、有动力；努力扩大学生的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解所学词汇，能准确地使用词汇，提高英语词汇的教学效果，进而提高学生的英语学习水平。
参考文献：
[1]James F. Lee， Bill VanPatten.Making Communicative Language Teaching Happen[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2003.
[2]Laurie Lind Makin. Live， Love and Learn[M]. Camberwell： ACER Press，2013.
[3]Mike Fleming， David Stevens. English Teaching in the Secondary School[M]. London： David Fulton Publishers，1998.
[4]Penny Ur， Andrew Wright. FiveMinute Activities[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1992.
作者简介：
陈文富，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县永宁中学。