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◆摘 要：阅读教学是语文教学的重点板块，也是小学生语文学习中的难点板块。如何提高阅读教学课质量，提升阅读教学效果，一直是语文教学改革的重要课题。本文通过具体事例分析阐述了情境教学法在语文阅读教学中的应用情况，以供参考。
◆关键词：情境教学;小学语文;阅读教学
任何一篇阅读教材都是有其思想核心的，或通过景物描写，或通过述事细节，都是作者思想的传达。情境教学法是小学语文阅读教学的一种新尝试，它围绕教材内容在课堂上创造相应境，引导学生进入作者的思想世界，与作者产生思想上的共鸣。
一、语文阅读教学中运用情境教学法的意义
情境教学法，使学生融入到作者思想的氛围当中，从旁观者变成主角，让读者与作者思想上更接近，加深读者对文章核心思想的理解。语文阅读从来就不止于字面意思的理解，重点更在于文化底蕴、思想境界的提升。用生动的情境来完成抽象的思想表达，更适合小学生的学习实际。同时，这种教学法也能提升阅读的乐趣，让学生在情境渲染中全身心投入地感受阅读的魅力。
二、语文阅读教学的现状
小学三年级语文是一个承上启下的阶段，小学生从字词句的启蒙到整篇文章的阅读是一个循序渐进的过程，也是一个从看懂字面意思到理解文章中心思想的过程。但是，现今的语文阅读教学仍停留在分段标记、逐字逐句阅读，写作方法分析、作者介绍、文章背景介绍、中心思想提炼这种机械刻板的教学模式当中，教学的重点都在于老师的讲解，而不在于学生的理解，导致学生的阅读理解能力得不到有效的提升。面对新的阅读素材时学生便束手无策，无法理解文章的主要内容，更无法把握文章的思想内涵。
三、语文阅读教学中运用情境教学法的策略分析
1.整合教材内容，创造情境。
情境教学的重点在于教学二字，创造的情境都是为教学服务的。因此，在创造情境之前，老师应把握教材的编排逻辑，将其中的教学内容进行整合处理，形成一个基调统一、思想和谐的情境。
老师可以通过观察课本教材的编排来进行场景设计。以小学语文三年级上册教材为例，把其教学内容分成了八个单元，每个单元都有统一的主题。老师将这些主题统一的阅读内容整合成八个情境，命名为“美丽的校园”、“多彩的秋天”、“奇妙的童话王国”、“有趣的小故事”、“生活中的美”、“祖国的大好河山”、“大自然的礼物”、“美好的品质”。整合完成后，老师再进行素材收集筛选、剪辑加工，通过多媒体设备播放，再配合学生角色扮演小游戏，打造有声有色有趣味的阅读学习情境，让学生乐在其中并有所收获。
2.结合多媒体设备，丰富情境。
多媒體技术在语文教学中的应用是一大创举，这也为情境教学提供了有力的技术支持。离不开画面的重现和声音的渲染才能为学生打造一个生动逼真的情境，让学生产生身临其境的感受，站在作者的角度，处在作者的创作环境，与作者感同身受，从而对阅读内容的每一字每一句产生新的理解和领悟。
比如小学语文三年级下册第一单元的学习中，老师就可以利用多媒体技术来丰富阅读的场景。这个单元的主题是“感受大自然的美好”，安排了三篇精读课文，《古诗三首》《燕子》《荷花》，一篇略读课文《昆虫备忘录》。单元中三首古诗描写都是冬去春来万物复苏的整体春景，而三篇课文则从细节入手写春天的植物、小动物，夏天的荷花。那么，首先，老师可以根据古诗的内容播放古诗春景相关的动画、中间再穿插春天花开的动景和各种小动物的特写，营造生机勃勃的春天情境。其中小动物那一段可以通过剪辑类似《动物世界》、《昆虫总动员》中的小蜻蜓、七星小瓢虫的动画来展现，不但画质清晰生动，而且赋有趣味。其次，老师应当注意声音的渲染，在塑造情境的过程中一定不能让学生的耳朵“闲着”，而应该根据情境搭配相应的声音，比如春来燕子绕梁歌唱，鸭子戏水欢腾，小瓢虫采茶嗡嗡嗡，还有淅淅沥沥的小雨打在荷花上，这些都是很生动的情况渲染。相信阅读课上的小学生沉入这春天的美丽，夏天的精彩画面后，会对这些季节有自己全新的感受，从而去发现生活中的美。
3.联系现实生活，升华情境。
艺术来源于生活而高于生活，文学创作是现实生活的艺术升华。因此，引导学生将情境中的感受联系到自己的现实生活当中，再次感悟，将获得更深的体会。学生从情境中理解阅读内容，从情境中联想现实生活，使得读有所感，感有所得。
比如小学语文三年级语文下册第三单元的学习，这个单元的学习主题是“深厚的传统文化，中国人的根”。这个单元三首古诗三篇课文都是围绕着中国的传统文化展开的。老师在利用多媒体技术播放春节、清明、重阳等传统节日及赵州桥、清明上河图、造纸术的画面、视频，营造中国传统过节、日常生活中的古色古香的画面，将学生引入到浓厚后传统文化底蕴当中，让学生感受到过去的同时，思考现在。比如引导思考“我们现在的生活当中还保留了哪些传统习俗呢？”“这些传统文化对我们现在的生活还有什么影响呢？”，这就很容易使学生联想到过年还要吃饺子、元宵还会猜灯谜、端午节赛龙舟，古时候发明的造纸术才有我们今天的课本，古时候修建的赵州桥我们现在还在走过，清明上河图上画的城市生活与我们今天城市热闹的场景也不相上下……通过这样从古到今，从情境到现实生活的联想和思考，使得学生更增民族自豪感。
四、总结
综上所述，情境教学法运用到小学三年级语文阅读教学中是有很大的促进作用的，能帮助学生更生动地感受阅读画面，更深入地理解阅读内容，并且形成自己的阅读心得，从而达到提高阅读效果，提升阅读能力的目的。
参考文献
[1]米佳.造境以解文：试论小学语文阅读教学的优化策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（03）：51-53.
[2]田丽霞.基于整本书阅读视角的小学语文阅读教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：163-164.
[3]张冬梅.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养探究[J].知识文库，2020（24）：32-33.
◆关键词：情境教学;小学语文;阅读教学
任何一篇阅读教材都是有其思想核心的，或通过景物描写，或通过述事细节，都是作者思想的传达。情境教学法是小学语文阅读教学的一种新尝试，它围绕教材内容在课堂上创造相应境，引导学生进入作者的思想世界，与作者产生思想上的共鸣。
一、语文阅读教学中运用情境教学法的意义
情境教学法，使学生融入到作者思想的氛围当中，从旁观者变成主角，让读者与作者思想上更接近，加深读者对文章核心思想的理解。语文阅读从来就不止于字面意思的理解，重点更在于文化底蕴、思想境界的提升。用生动的情境来完成抽象的思想表达，更适合小学生的学习实际。同时，这种教学法也能提升阅读的乐趣，让学生在情境渲染中全身心投入地感受阅读的魅力。
二、语文阅读教学的现状
小学三年级语文是一个承上启下的阶段，小学生从字词句的启蒙到整篇文章的阅读是一个循序渐进的过程，也是一个从看懂字面意思到理解文章中心思想的过程。但是，现今的语文阅读教学仍停留在分段标记、逐字逐句阅读，写作方法分析、作者介绍、文章背景介绍、中心思想提炼这种机械刻板的教学模式当中，教学的重点都在于老师的讲解，而不在于学生的理解，导致学生的阅读理解能力得不到有效的提升。面对新的阅读素材时学生便束手无策，无法理解文章的主要内容，更无法把握文章的思想内涵。
三、语文阅读教学中运用情境教学法的策略分析
1.整合教材内容，创造情境。
情境教学的重点在于教学二字，创造的情境都是为教学服务的。因此，在创造情境之前，老师应把握教材的编排逻辑，将其中的教学内容进行整合处理，形成一个基调统一、思想和谐的情境。
老师可以通过观察课本教材的编排来进行场景设计。以小学语文三年级上册教材为例，把其教学内容分成了八个单元，每个单元都有统一的主题。老师将这些主题统一的阅读内容整合成八个情境，命名为“美丽的校园”、“多彩的秋天”、“奇妙的童话王国”、“有趣的小故事”、“生活中的美”、“祖国的大好河山”、“大自然的礼物”、“美好的品质”。整合完成后，老师再进行素材收集筛选、剪辑加工，通过多媒体设备播放，再配合学生角色扮演小游戏，打造有声有色有趣味的阅读学习情境，让学生乐在其中并有所收获。
2.结合多媒体设备，丰富情境。
多媒體技术在语文教学中的应用是一大创举，这也为情境教学提供了有力的技术支持。离不开画面的重现和声音的渲染才能为学生打造一个生动逼真的情境，让学生产生身临其境的感受，站在作者的角度，处在作者的创作环境，与作者感同身受，从而对阅读内容的每一字每一句产生新的理解和领悟。
比如小学语文三年级下册第一单元的学习中，老师就可以利用多媒体技术来丰富阅读的场景。这个单元的主题是“感受大自然的美好”，安排了三篇精读课文，《古诗三首》《燕子》《荷花》，一篇略读课文《昆虫备忘录》。单元中三首古诗描写都是冬去春来万物复苏的整体春景，而三篇课文则从细节入手写春天的植物、小动物，夏天的荷花。那么，首先，老师可以根据古诗的内容播放古诗春景相关的动画、中间再穿插春天花开的动景和各种小动物的特写，营造生机勃勃的春天情境。其中小动物那一段可以通过剪辑类似《动物世界》、《昆虫总动员》中的小蜻蜓、七星小瓢虫的动画来展现，不但画质清晰生动，而且赋有趣味。其次，老师应当注意声音的渲染，在塑造情境的过程中一定不能让学生的耳朵“闲着”，而应该根据情境搭配相应的声音，比如春来燕子绕梁歌唱，鸭子戏水欢腾，小瓢虫采茶嗡嗡嗡，还有淅淅沥沥的小雨打在荷花上，这些都是很生动的情况渲染。相信阅读课上的小学生沉入这春天的美丽，夏天的精彩画面后，会对这些季节有自己全新的感受，从而去发现生活中的美。
3.联系现实生活，升华情境。
艺术来源于生活而高于生活，文学创作是现实生活的艺术升华。因此，引导学生将情境中的感受联系到自己的现实生活当中，再次感悟，将获得更深的体会。学生从情境中理解阅读内容，从情境中联想现实生活，使得读有所感，感有所得。
比如小学语文三年级语文下册第三单元的学习，这个单元的学习主题是“深厚的传统文化，中国人的根”。这个单元三首古诗三篇课文都是围绕着中国的传统文化展开的。老师在利用多媒体技术播放春节、清明、重阳等传统节日及赵州桥、清明上河图、造纸术的画面、视频，营造中国传统过节、日常生活中的古色古香的画面，将学生引入到浓厚后传统文化底蕴当中，让学生感受到过去的同时，思考现在。比如引导思考“我们现在的生活当中还保留了哪些传统习俗呢？”“这些传统文化对我们现在的生活还有什么影响呢？”，这就很容易使学生联想到过年还要吃饺子、元宵还会猜灯谜、端午节赛龙舟，古时候发明的造纸术才有我们今天的课本，古时候修建的赵州桥我们现在还在走过，清明上河图上画的城市生活与我们今天城市热闹的场景也不相上下……通过这样从古到今，从情境到现实生活的联想和思考，使得学生更增民族自豪感。
四、总结
综上所述，情境教学法运用到小学三年级语文阅读教学中是有很大的促进作用的，能帮助学生更生动地感受阅读画面，更深入地理解阅读内容，并且形成自己的阅读心得，从而达到提高阅读效果，提升阅读能力的目的。
参考文献
[1]米佳.造境以解文：试论小学语文阅读教学的优化策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（03）：51-53.
[2]田丽霞.基于整本书阅读视角的小学语文阅读教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：163-164.
[3]张冬梅.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养探究[J].知识文库，2020（24）：32-33.