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摘要：摘要：科技的发展带动了教学的进步，如今，越来越多的课程教学实现了技术融合。丰富多彩的新式教学手段逐渐取代了传统“教与学”式的教学方式。本文新式教学模式“翻转课堂”为切入点，在阐述了摄影教学特点的基础上，探讨了二者的融合，对摄影教学设计中“翻转课堂”的应用进行了分析，并针对摄影教学优化提出了相关建议。
关键词：教育技术;摄影教学;翻转课堂
一、翻转课堂的定义
所谓“翻转课堂”就是对传统教学中教师讲授，学生内化过程的“翻转”。具体表现为在课前运用网络和多媒体技术，学生根据自身的认知水平进行自定步调的学习。这种模式很好地回避了教师在课堂上进行知识传授时，水平较低的学生听不懂，水平较高的学生“学不够”的问题。在课中，通过习题、答疑、实践的方式，教师和学习小组一起辅助每个学生完成知识的内化。与传统的教学形式相比，翻转课堂就是将知识的内化的过程转移到课堂中来，在教师的辅导下，学生能更好地完成知识的内化，并将知识应用到实践中，达到学有所用的目标。在课下，水平较高的学生可以在达到既定教学目标的基础上，进一步进行拓展的学习，而水平低一些的学生在反复观看教学视频后，也能掌握达成基本的学习目标。因此，翻转课堂具有十分高效的教学效果。
二、摄影教学的发展和特点
摄影发展至今，人们对其认识大致经历了三个阶段，分别是“工艺”、艺术创作以及新媒体创作形式。在“工艺”阶段时，摄影技术传授主要依靠“师徒制”方法，随着摄影走进课堂，人们摄影教学内容进行了丰富，在摄影历史、相机发展史、成像原理等基础知识之外，还增加了光与影效果与“万能”构图法等内容，该门课程的教学对象不再是学技的学徒，而是参与课程学习的学生。
随着摄影技术的不断发展，创作的方式和作品风格的不断推陈出新，成像原理可分为古典成像、胶卷、数码，成像镜头可分超广角、广角、标准、长焦、超长焦、特殊镜头等，题材可分风光、城市、建筑、纪实、静物、人像等。前期拍摄的技巧、后期处理的方法也越来越多，摄影教学的内容也越来越繁杂，越来越碎片化。除此以外，摄影教学对象也不断发生着改变，摄影教学的内容也日新月异，传统的课上讲概念、课下实践拍摄的教学模式只能为学生提供十分有限的“拍摄技巧”、“简单后期”的教学。对于背景不同、起始水平不一、学习目标各异的学生，虽然能通过网络等平台进行教学，但学习进度也较为缓慢。在长期没有指引的学习中，一旦遇到瓶颈，也难以提高学生的学习兴趣和信心。
三、摄影教学如何应用翻转课堂模式
目前，在高校的摄影教学生，学生们的学习能力和目标都有着一定差异，比如，有学生重视构图方法的学习，而有的学生则更注重曝光技巧的提升。在学习需求差异性的影响下，中小学其它学科教学中的翻转课堂设计方法无法满足学生的多样需求，因此不适用于摄影教学，若一味的效仿，将翻转课堂中“以学生为主”的理念背道而驰。由此可见，教师在设计摄影教学翻转课堂内容时，需要紧密结合摄影教学特点和学生需要。笔者根据本科学生摄影实践和结果进行了分析，并结合翻转课堂特点提出了几点有利于教学优化的建议。
（一）运用翻转课堂中“先学后教”的模式。这是翻转课堂中的特色教学模式，它十分符合学生学习规律，较之于“先教后学”，微观视频可为摄影教学增添更多生气。通常学生们在课堂中完成学习后，需要通过实践“内化”所学内容，简单的“熟记口诀”是无法帮助学生良好理解知识点的。从摄影教学内容来看，并非所有内容都是生动有趣的，比如快门与光圈的作用与关系，以及曝光倒易率极端等问题均有着枯燥的特点，需要学生在实践中进行记忆，这极容易引起学生的消极情绪。而翻转课堂则可以改善这一教学难以，在课程开始前，通过微视频帮助学生完成理论知识的学习，并针对实践过程，给予学生更多的指导。例如，在光圈与景深关系一课的学习中，教师可以通过翻转课堂，在阐述理论知识的同时，给予学生实践提示，鼓励学生拿起相机，通过实际拍摄，观察相同景色、主体照片中，不同景深产生的变化，使学生更好的内化知识内容。
（二）完成课前内容的学习。翻转课堂的模式，本就是学生先学，教师再教。但是在实践时，往往教师给出学生学习的内容范围，学生学习这个范围内的内容。而摄影教学的内容过于碎片化，教师应“开放”学生的学习内容范围，在课程同一进度时，允许学生专注于不同的学习内容中。翻转课堂的关键点是课外真正深入的学习。对于不同背景、带有不同学习目的的学生，如果在课前学习中提供同样的学习内容，很难让所有学生在课前阶段进行深入的学习。若将课前学习的内容范围交给学生，每次课前学习时学生自行选择学习的范围，这样即使知识再碎片化，学生只需要选择他们各自需要的“碎片”进行学习。
（三）在课堂时间进行有效的交流。在课前学习的阶段，学生要掌握摄影的特定技巧，必然要通过实践去帮助理解。在课堂中，则无需将太多的时间浪费在帮助理解知识点的实践上，而应更多的关注知识点的实际应用。翻转课堂的另一关键点，是高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。如学生在课前完成了快门速度的作用的学习，在课堂时间应关注的是引导学生交流在拍摄时如何使用不同的快门速度拍摄不同的题材和场景。教师可以通过点评学生展示的实践作品，或组织学生之间进行互评并加以指引，使学生更好地完成知识的内化。
（四）教学活动兼容不同的进度。学生不同的学习背景、选择不同的学习内容，必然会造成不同的学习进度。但摄影活动的门槛随着技术的发展，已经愈发降低。今天即使是毫无拍摄经验的新手，也能用数码相机自动档拍摄。所以不同进度的摄影学生在同一实践活动中，不会因为进度不同而产生交流阻碍甚至影响活动的进行。相反的，进度慢的学生在参与活动时，在进度快的学生的协助下，能更快地掌握知识技巧，赶上进度。在设计教学活动时，因需考慮兼容不同进度的学生，应合理的设置任务的难度。即不会使进度快的学生感到无趣，失去挑战性，也不会令进度慢的学生无法完成任务。
（五）重视教学结果评价的合理性。学生们在每一阶段的学习结束后，所达成的教学目标是不同的。教师对于学生摄影作品水平的评价通常具有较强的主观性，这导致教学评价的结果无法形成统一标准。通过实践分析，笔者认为，教师不能仅仅依靠学习结束后学生提交的摄影作品来进行教学评价，而是要在教学评价中结合学生自评。所谓“罗马不是一天建成的”，摄影水平的提升亦是如此，影响学生摄影水平的不仅仅是课程知识点内容，拍摄当天的天气、环境以及拍摄对象的动态变化同样是重要的影响因素。教师应当鼓励学生对自己的学习和实践情况进行分析，使学生对自身的学习和拍摄过程进行深入的认识，即可以认定学生完成了课程学习。
总结
翻转课堂教学模式可有效解决传统摄影教学中的诸多问题，弥补教学缺陷，既能有效提高教学有效性，也能较大提升学生摄影审美能力和色彩搭配能力，培养学生对摄影拍摄选材的敏感性，打破以往摄影课堂为学生摄影思维的发展带来的局限性，这也是教学研究领域各学者和教师们将继续探索和突破的研究方向。
参考文献：
[1]林晓龙.新媒体时代高校摄影选修课程的教学研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014.
作者简介：
张道臻（1990—），性别：女，籍贯：山东省临沂市，单位：武汉传媒学院，职称：助教，学历：2013级硕士，研究方向：摄影艺术研究。
作者单位：武汉传媒学院
关键词：教育技术;摄影教学;翻转课堂
一、翻转课堂的定义
所谓“翻转课堂”就是对传统教学中教师讲授，学生内化过程的“翻转”。具体表现为在课前运用网络和多媒体技术，学生根据自身的认知水平进行自定步调的学习。这种模式很好地回避了教师在课堂上进行知识传授时，水平较低的学生听不懂，水平较高的学生“学不够”的问题。在课中，通过习题、答疑、实践的方式，教师和学习小组一起辅助每个学生完成知识的内化。与传统的教学形式相比，翻转课堂就是将知识的内化的过程转移到课堂中来，在教师的辅导下，学生能更好地完成知识的内化，并将知识应用到实践中，达到学有所用的目标。在课下，水平较高的学生可以在达到既定教学目标的基础上，进一步进行拓展的学习，而水平低一些的学生在反复观看教学视频后，也能掌握达成基本的学习目标。因此，翻转课堂具有十分高效的教学效果。
二、摄影教学的发展和特点
摄影发展至今，人们对其认识大致经历了三个阶段，分别是“工艺”、艺术创作以及新媒体创作形式。在“工艺”阶段时，摄影技术传授主要依靠“师徒制”方法，随着摄影走进课堂，人们摄影教学内容进行了丰富，在摄影历史、相机发展史、成像原理等基础知识之外，还增加了光与影效果与“万能”构图法等内容，该门课程的教学对象不再是学技的学徒，而是参与课程学习的学生。
随着摄影技术的不断发展，创作的方式和作品风格的不断推陈出新，成像原理可分为古典成像、胶卷、数码，成像镜头可分超广角、广角、标准、长焦、超长焦、特殊镜头等，题材可分风光、城市、建筑、纪实、静物、人像等。前期拍摄的技巧、后期处理的方法也越来越多，摄影教学的内容也越来越繁杂，越来越碎片化。除此以外，摄影教学对象也不断发生着改变，摄影教学的内容也日新月异，传统的课上讲概念、课下实践拍摄的教学模式只能为学生提供十分有限的“拍摄技巧”、“简单后期”的教学。对于背景不同、起始水平不一、学习目标各异的学生，虽然能通过网络等平台进行教学，但学习进度也较为缓慢。在长期没有指引的学习中，一旦遇到瓶颈，也难以提高学生的学习兴趣和信心。
三、摄影教学如何应用翻转课堂模式
目前，在高校的摄影教学生，学生们的学习能力和目标都有着一定差异，比如，有学生重视构图方法的学习，而有的学生则更注重曝光技巧的提升。在学习需求差异性的影响下，中小学其它学科教学中的翻转课堂设计方法无法满足学生的多样需求，因此不适用于摄影教学，若一味的效仿，将翻转课堂中“以学生为主”的理念背道而驰。由此可见，教师在设计摄影教学翻转课堂内容时，需要紧密结合摄影教学特点和学生需要。笔者根据本科学生摄影实践和结果进行了分析，并结合翻转课堂特点提出了几点有利于教学优化的建议。
（一）运用翻转课堂中“先学后教”的模式。这是翻转课堂中的特色教学模式，它十分符合学生学习规律，较之于“先教后学”，微观视频可为摄影教学增添更多生气。通常学生们在课堂中完成学习后，需要通过实践“内化”所学内容，简单的“熟记口诀”是无法帮助学生良好理解知识点的。从摄影教学内容来看，并非所有内容都是生动有趣的，比如快门与光圈的作用与关系，以及曝光倒易率极端等问题均有着枯燥的特点，需要学生在实践中进行记忆，这极容易引起学生的消极情绪。而翻转课堂则可以改善这一教学难以，在课程开始前，通过微视频帮助学生完成理论知识的学习，并针对实践过程，给予学生更多的指导。例如，在光圈与景深关系一课的学习中，教师可以通过翻转课堂，在阐述理论知识的同时，给予学生实践提示，鼓励学生拿起相机，通过实际拍摄，观察相同景色、主体照片中，不同景深产生的变化，使学生更好的内化知识内容。
（二）完成课前内容的学习。翻转课堂的模式，本就是学生先学，教师再教。但是在实践时，往往教师给出学生学习的内容范围，学生学习这个范围内的内容。而摄影教学的内容过于碎片化，教师应“开放”学生的学习内容范围，在课程同一进度时，允许学生专注于不同的学习内容中。翻转课堂的关键点是课外真正深入的学习。对于不同背景、带有不同学习目的的学生，如果在课前学习中提供同样的学习内容，很难让所有学生在课前阶段进行深入的学习。若将课前学习的内容范围交给学生，每次课前学习时学生自行选择学习的范围，这样即使知识再碎片化，学生只需要选择他们各自需要的“碎片”进行学习。
（三）在课堂时间进行有效的交流。在课前学习的阶段，学生要掌握摄影的特定技巧，必然要通过实践去帮助理解。在课堂中，则无需将太多的时间浪费在帮助理解知识点的实践上，而应更多的关注知识点的实际应用。翻转课堂的另一关键点，是高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。如学生在课前完成了快门速度的作用的学习，在课堂时间应关注的是引导学生交流在拍摄时如何使用不同的快门速度拍摄不同的题材和场景。教师可以通过点评学生展示的实践作品，或组织学生之间进行互评并加以指引，使学生更好地完成知识的内化。
（四）教学活动兼容不同的进度。学生不同的学习背景、选择不同的学习内容，必然会造成不同的学习进度。但摄影活动的门槛随着技术的发展，已经愈发降低。今天即使是毫无拍摄经验的新手，也能用数码相机自动档拍摄。所以不同进度的摄影学生在同一实践活动中，不会因为进度不同而产生交流阻碍甚至影响活动的进行。相反的，进度慢的学生在参与活动时，在进度快的学生的协助下，能更快地掌握知识技巧，赶上进度。在设计教学活动时，因需考慮兼容不同进度的学生，应合理的设置任务的难度。即不会使进度快的学生感到无趣，失去挑战性，也不会令进度慢的学生无法完成任务。
（五）重视教学结果评价的合理性。学生们在每一阶段的学习结束后，所达成的教学目标是不同的。教师对于学生摄影作品水平的评价通常具有较强的主观性，这导致教学评价的结果无法形成统一标准。通过实践分析，笔者认为，教师不能仅仅依靠学习结束后学生提交的摄影作品来进行教学评价，而是要在教学评价中结合学生自评。所谓“罗马不是一天建成的”，摄影水平的提升亦是如此，影响学生摄影水平的不仅仅是课程知识点内容，拍摄当天的天气、环境以及拍摄对象的动态变化同样是重要的影响因素。教师应当鼓励学生对自己的学习和实践情况进行分析，使学生对自身的学习和拍摄过程进行深入的认识，即可以认定学生完成了课程学习。
总结
翻转课堂教学模式可有效解决传统摄影教学中的诸多问题，弥补教学缺陷，既能有效提高教学有效性，也能较大提升学生摄影审美能力和色彩搭配能力，培养学生对摄影拍摄选材的敏感性，打破以往摄影课堂为学生摄影思维的发展带来的局限性，这也是教学研究领域各学者和教师们将继续探索和突破的研究方向。
参考文献：
[1]林晓龙.新媒体时代高校摄影选修课程的教学研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014.
作者简介：
张道臻（1990—），性别：女，籍贯：山东省临沂市，单位：武汉传媒学院，职称：助教，学历：2013级硕士，研究方向：摄影艺术研究。
作者单位：武汉传媒学院