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【摘要】教学离不开联想，物理教学要想让学生把抽象的物理知识吃透，必须借助联想，笔者认为，依据教材内容挖掘联想素材，物理教学必将事半功倍。
【关键词】引发联想 寓教于乐 诱发联想
“不要放弃你的幻想，当幻想没有了以后，你还可以存在， 但是你虽生犹死。”马克·吐温这样解读幻想，其实马克·吐温先生的幻想，就是想象和联想。没有联想和想象可以说就没有学习，更谈不上科学的发展，笔者在此就物理教学中的联想教学做一点粗浅的探讨。
一、培养联想意识
法拉第发现了“电生磁”的现象，然后从相反的方向进行思考，提出疑问：“磁是否可以产生电？”经过十年的艰辛研究，最终发现了“磁生电”的现象，并由此确立了电磁感应定理。学习物理，培养学生的联想意识，并有意识的引导学生从反面联想，学生的正向思维和反向思维有机结合了，就能更好地理解概念的内涵，深刻地把握物理定律。如，分析光滑的水平面上匀速直线运动的物体的受力问题，不少学生常常因为物体运动需要力来维持的定式思维而限制了其思路，认为物体在水平方向直线匀速运动应受拉力或推力的作用，实际上从反面想一想，就会恍然大悟，光滑水平面上没有摩擦，物体在水平方向如果只受到拉力和推力的作用还能够匀速直线运动吗？
二、将教学内容情境化，引发联想
初中物理教学，主要途径是：教师用物讲理，将教学内容生活化，情境化，引进一些典型的事例和生活情境让学生观察、思考、分析，然后通过联想能更好的理解物理概念、掌握更多的物理规律；学生在物理课堂上的任务是动脑、动手，然后得出结论，获取知识，把握自然界的客观规律。课堂上，老师的中心价值表现在耐心地引导学生联想，学生的中心价值主要表现在思考和联想。联想是学生品尝成功的基础，课堂上的学生自主实验做成功了，或有些想法得到证实了，学生就会产生成就感，学习物理的兴趣就自然浓厚了，学生对物理学习产生了浓厚的兴趣，就会在学习过程中产生主动探究的欲望。同时学生的大胆联想，还能激发他们非智力因素，并把自身的各种潜力畅快淋漓的发掘出来，为学好物理打下坚实的基础。
引导学生联想，是一门艺术，多媒体教学手段，为这门艺术的展示提供了广阔的舞台，多媒体能清楚形象地展示一般的课堂不能够展示的教学情境，比如物态变化这个知识点，教师通过多媒体首先展示冬天草原的大雾、屋顶上的白霜、南极的冰山、冰棱等；接着展示春天来临的时候冰雪融化、冰水相混的现象；再展示炉子烧水过程中水壶上冒出的白气，冒出的白气变成小水滴等物理现象，学生从直观的画面上，会产生身临其境的感受，不仅有利于更好地理解教学内容，更能在联想雾、霜、雪、冰的产生过程，加深了解水变成白气之后又变成小水滴等一系列物理现象，这样，学生在联想的过程中发现问题，提出问题，然后在教师的指导下解决问题，从而养成学生勤于思考昂扬向上的良好习惯。
三、寓教于乐，激发联想
学生自身的知识储备和生活体验均是重要的学习资源，初中生正处于由形象思维到抽象思维的变化过程中，学生还不会从一些物理现象上得出结论，因此，我们初中物理教师就应该把学生的个人生活中的体验与相关的物理知识联系在一起，课堂上以“游戏”的形式再现学生的生活情境，尊重个体差异，激发学生的联想。如：学习平面镜成像，学生们很难明白平面镜成虚像的理论，因为直觉经验告诉他们，他们在镜子里面看到的是一个完全相同的自己，怎么会是虚像呢？我让学生们做了这样一个游戏：学生两人一组，在光线比较暗的房间里面，运用玻璃进行成像实验，某一同学当作成像物体，自己观看自己在玻璃镜里面的成像，另一个学生用白纸挡住玻璃后面，前面的学生指挥操作，直到白纸屏和成像的地方刚好合在一块，然后玻璃前面的学生去猜白纸屏上有没有清晰的成像显示，玻璃后面的学生则观察白纸屏上有没有成像的存在，之后，两个学生互相交换身份，重复上述游戏，游戏结束之后，我引出为何眼睛可以观察到，却不可以在纸屏上显示成像的原因——虚像的理论，再要求学生举一反三的联想生活中的虚像现象，这样一来，就打开了学生联想阀门，学生想到了水里的成像、地上的影子、电视画面，甚至还有学生想到了海市蜃楼现象，虚像理论在学生脑海里就根深蒂固了。课堂上寓教于乐的游戏，不仅活跃了课堂气氛，加深了学生的理解，更重要的是激发了学生的联想，明白学习是为了解决生活中的问题，能更好地激发学生学习兴趣。
四、实验教学诱发联想
物理教学就是实验教学，实验是解读物理现象最主要的途径，实验不仅能增强学生的动手能力，还能证实学生联想的正确性和合理性，物理实验能够发现更多真实生动、直观且具有启发性的问题。物理实验包含教师的演示和学生的实际操作两方面，实验教学能指引学生由感性到理性认识的升华；能使学生由实验获得启发，更好掌握知识。教师在实验教学之时，要精心设计，引导学生进入一个崭新的物理世界，认识到许多有意义的物理现象，这样就会诱发他们联想到更多的物理现象，从而激起学生们强烈的求知欲，然后将求知欲望转变成对物理知识的探究。
五、运用概念深化联想
物理概念教学是物理教学最基础的内容。因此，可以引导学生利用概念深化联想，加深学生对概念的理解。如讲解“密度是物质的特性”时，不经引导学生很难在日常生活中找到实际案例，这样大多数学生就不可能完全理解，似懂非懂。教学时，教师可以根据概念来引导学生进行联想，让学生对“铁块的质量比木块大；一斤棉花和一斤铁哪个重”这样的问题展开讨论，争辩中学生懂得密度只是一个概念，是物质的一种特性，并不是实在的物体，因此不需要考虑密度的外形、体积大小等情况，这样就加深了对密度的认识和理解。用概念深化联想，能增进学生由形象思维向抽象思维转化，为学生的后续学习打下坚实的基础。
初中学生是第一次接触物理，有着很强的好奇心，学生们渴望揭开物理学科的神秘面纱，教师因势利导，引导发挥学生的联想，学生对物理学科的浓厚兴趣就会持之以恒，物理知识的海洋将会任由学生去遨游。
【参考文献】
1.辛德华：《农村中学物理实验教学研究》，《才智》，2008.24.
2.王海民：《物理素质教育中开展创造教育的探讨》，《赤峰学院学报（自然科学版）》， 2007.6.
（作者单位：558303贵州省平塘县掌布中学）
【关键词】引发联想 寓教于乐 诱发联想
“不要放弃你的幻想，当幻想没有了以后，你还可以存在， 但是你虽生犹死。”马克·吐温这样解读幻想，其实马克·吐温先生的幻想，就是想象和联想。没有联想和想象可以说就没有学习，更谈不上科学的发展，笔者在此就物理教学中的联想教学做一点粗浅的探讨。
一、培养联想意识
法拉第发现了“电生磁”的现象，然后从相反的方向进行思考，提出疑问：“磁是否可以产生电？”经过十年的艰辛研究，最终发现了“磁生电”的现象，并由此确立了电磁感应定理。学习物理，培养学生的联想意识，并有意识的引导学生从反面联想，学生的正向思维和反向思维有机结合了，就能更好地理解概念的内涵，深刻地把握物理定律。如，分析光滑的水平面上匀速直线运动的物体的受力问题，不少学生常常因为物体运动需要力来维持的定式思维而限制了其思路，认为物体在水平方向直线匀速运动应受拉力或推力的作用，实际上从反面想一想，就会恍然大悟，光滑水平面上没有摩擦，物体在水平方向如果只受到拉力和推力的作用还能够匀速直线运动吗？
二、将教学内容情境化，引发联想
初中物理教学，主要途径是：教师用物讲理，将教学内容生活化，情境化，引进一些典型的事例和生活情境让学生观察、思考、分析，然后通过联想能更好的理解物理概念、掌握更多的物理规律；学生在物理课堂上的任务是动脑、动手，然后得出结论，获取知识，把握自然界的客观规律。课堂上，老师的中心价值表现在耐心地引导学生联想，学生的中心价值主要表现在思考和联想。联想是学生品尝成功的基础，课堂上的学生自主实验做成功了，或有些想法得到证实了，学生就会产生成就感，学习物理的兴趣就自然浓厚了，学生对物理学习产生了浓厚的兴趣，就会在学习过程中产生主动探究的欲望。同时学生的大胆联想，还能激发他们非智力因素，并把自身的各种潜力畅快淋漓的发掘出来，为学好物理打下坚实的基础。
引导学生联想，是一门艺术，多媒体教学手段，为这门艺术的展示提供了广阔的舞台，多媒体能清楚形象地展示一般的课堂不能够展示的教学情境，比如物态变化这个知识点，教师通过多媒体首先展示冬天草原的大雾、屋顶上的白霜、南极的冰山、冰棱等；接着展示春天来临的时候冰雪融化、冰水相混的现象；再展示炉子烧水过程中水壶上冒出的白气，冒出的白气变成小水滴等物理现象，学生从直观的画面上，会产生身临其境的感受，不仅有利于更好地理解教学内容，更能在联想雾、霜、雪、冰的产生过程，加深了解水变成白气之后又变成小水滴等一系列物理现象，这样，学生在联想的过程中发现问题，提出问题，然后在教师的指导下解决问题，从而养成学生勤于思考昂扬向上的良好习惯。
三、寓教于乐，激发联想
学生自身的知识储备和生活体验均是重要的学习资源，初中生正处于由形象思维到抽象思维的变化过程中，学生还不会从一些物理现象上得出结论，因此，我们初中物理教师就应该把学生的个人生活中的体验与相关的物理知识联系在一起，课堂上以“游戏”的形式再现学生的生活情境，尊重个体差异，激发学生的联想。如：学习平面镜成像，学生们很难明白平面镜成虚像的理论，因为直觉经验告诉他们，他们在镜子里面看到的是一个完全相同的自己，怎么会是虚像呢？我让学生们做了这样一个游戏：学生两人一组，在光线比较暗的房间里面，运用玻璃进行成像实验，某一同学当作成像物体，自己观看自己在玻璃镜里面的成像，另一个学生用白纸挡住玻璃后面，前面的学生指挥操作，直到白纸屏和成像的地方刚好合在一块，然后玻璃前面的学生去猜白纸屏上有没有清晰的成像显示，玻璃后面的学生则观察白纸屏上有没有成像的存在，之后，两个学生互相交换身份，重复上述游戏，游戏结束之后，我引出为何眼睛可以观察到，却不可以在纸屏上显示成像的原因——虚像的理论，再要求学生举一反三的联想生活中的虚像现象，这样一来，就打开了学生联想阀门，学生想到了水里的成像、地上的影子、电视画面，甚至还有学生想到了海市蜃楼现象，虚像理论在学生脑海里就根深蒂固了。课堂上寓教于乐的游戏，不仅活跃了课堂气氛，加深了学生的理解，更重要的是激发了学生的联想，明白学习是为了解决生活中的问题，能更好地激发学生学习兴趣。
四、实验教学诱发联想
物理教学就是实验教学，实验是解读物理现象最主要的途径，实验不仅能增强学生的动手能力，还能证实学生联想的正确性和合理性，物理实验能够发现更多真实生动、直观且具有启发性的问题。物理实验包含教师的演示和学生的实际操作两方面，实验教学能指引学生由感性到理性认识的升华；能使学生由实验获得启发，更好掌握知识。教师在实验教学之时，要精心设计，引导学生进入一个崭新的物理世界，认识到许多有意义的物理现象，这样就会诱发他们联想到更多的物理现象，从而激起学生们强烈的求知欲，然后将求知欲望转变成对物理知识的探究。
五、运用概念深化联想
物理概念教学是物理教学最基础的内容。因此，可以引导学生利用概念深化联想，加深学生对概念的理解。如讲解“密度是物质的特性”时，不经引导学生很难在日常生活中找到实际案例，这样大多数学生就不可能完全理解，似懂非懂。教学时，教师可以根据概念来引导学生进行联想，让学生对“铁块的质量比木块大；一斤棉花和一斤铁哪个重”这样的问题展开讨论，争辩中学生懂得密度只是一个概念，是物质的一种特性，并不是实在的物体，因此不需要考虑密度的外形、体积大小等情况，这样就加深了对密度的认识和理解。用概念深化联想，能增进学生由形象思维向抽象思维转化，为学生的后续学习打下坚实的基础。
初中学生是第一次接触物理，有着很强的好奇心，学生们渴望揭开物理学科的神秘面纱，教师因势利导，引导发挥学生的联想，学生对物理学科的浓厚兴趣就会持之以恒，物理知识的海洋将会任由学生去遨游。
【参考文献】
1.辛德华：《农村中学物理实验教学研究》，《才智》，2008.24.
2.王海民：《物理素质教育中开展创造教育的探讨》，《赤峰学院学报（自然科学版）》， 2007.6.
（作者单位：558303贵州省平塘县掌布中学）