按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，其中读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，能使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下牢固的基础。
　　一、开发利用阅读资源，培养阅读兴趣
　　立足教材，挖掘素材。广州版“Sussess with English”的Dialogue和Story time都是很好的阅读材料。生动的卡通人物、短小的对话以及幽默的句子创设了语境。人物对话中也包含了单元中的重点句型和词汇。很多教师没有很好地利用这些材料，只是让学生粗略读一遍，自己讲解一下重点句型和词汇就匆匆跳过。教师应采用整体教学的原则，让学生在语境中感知、理解语言，并通过泛读、精读、问答、猜词、复述和续写故事等方法理解阅读材料。
　　选择图文并茂的阅读材料。《拓展读与写》话题与课本同步，选取的补充材料中的语言点与教材中出现的语言点相符。所选内容应在学生已学知识的基础上稍微增加一点难度，使学生能品尝到成功的喜悦。
　　二、采取多样化教学方法，激发阅读兴趣
　　1. 故事教学法
　　对于小学生，故事本身就有足够的、直接的吸引力。学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容积极思考，努力想读懂故事、理解故事。若能让学生从小大量地听或读故事，对其理解能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升、想象力的养成，绝对有深远的影响。此外，从学故事的经验中，学生可以看到教师良好的阅读示范，并与教师在分享阅读过程中产生良性互动。
　　以广州版BOOK 8 Module 4 Unit 10“Waiting for Another Hare”为例，探讨故事教学在教学实践中的运用。教学流程大致如下。
　　（1）Pre-reading.教师出示故事情节的几幅图片，让学生看图说几句话，并猜测这是个什么故事。让学生阅读对故事进行初步预测，做到心中有数。
　　（2）While-reading.播放故事录音，让学生边听录音边将凌乱的图片排序。听完后小组合作，将讲述故事内容的句子排序。第二次听录音，划出新单词，完成T/F练习。听后教师引导学生学习新单词，并指导学生理解难句“To... is certainly easier than to ...”第三次，大声跟着录音朗读故事，并回答一些关于故事的问题。
　　（3）Post-reading.完成课文的挖空练习，小组熟读挖空练习。接着是Retell the story，教师播放PPT演示故事内容，插图下配以挖空的句子提示。给予充分时间让学生在小组内复述故事。
　　教学故事时，我们可以运用肢体语言、动作、面部表情和声音变化引导学生对故事情节产生兴趣。根据图片猜故事，引人入胜；带着悬念听故事，锻炼听力；边听边完成阅读练习，由简单的T/F是非判断到回答问题，层次分明，循序渐进；读故事，提高学生的阅读感悟；讲故事，增强学生的阅读信心。如果说阅读是输入，是手段，那么讲故事（复述）就是输出，是目的。通过讲故事，可以检测学生的阅读成果，训练说的能力。学生获得了阅读的成功体验，更加增强了阅读的信心。
　　2. 表演等其他手段
　　讲故事固然是成果展示，其实我们可以走得更远。小学生有极强的模仿力以及表现欲，利用这个特点，教师可以开展英语课本剧的表演，让学生将故事原原本本地或是改编后演绎出来。既是对所学知识的巩固，又是一个对知识的拓展与再加工的过程。
　　三、传授科学的阅读策略与技巧，延续阅读兴趣
　　阅读教学中，教师除运用多样化的教学方法丰富课堂，激发学生兴趣外，还应该传授一些阅读策略与技巧。阅读策略和技巧可以有效地帮助学生阅读英语故事和短文，并为今后的英语学习奠定良好的基础，将阅读兴趣延续下去。小学阶段可以采用略读法（skimming）,即只要求读懂大意，在阅读过程中抓住文章中的关键词和主题句；或扫读法 (scanning)，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取所需的细节信息。新课标指出：“培养学生在阅读时根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”教师应充分注意引导学生根据上下文猜测词义，并教一些词汇的构词法。
　　责任编辑 魏文琦