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摘 要：“量与计量”是小学数学教学的重点和难点内容之一，这章教学的重点是培养学生的“量感”和提高其对单位换算的能力。但是，从我国现阶段小学数学“量与计量”的教学实践来看，不少小学生对单位量的理解仅浮于表面，单位换算错误率高，可见“量与计量”教学现状并不乐观，存在较多的问题，这种现象不仅会影响小学数学质量的提高，同时也违背了我国发展学生关键能力的导向目标要求。对此，文章先分析了关键能力导向下小学数学“量与计量”教学现状以及存在的问题，然后提出了几点关键能力导向下的小学数学“量与计量”教学策略，以期能为后续小学数学“量与计量”教学提供有效参考。
关键词：关键能力导向;小学数学;量与计量;教学实践
基金项目：本文系江西省教育科学“十三五”规划课题《基于关键能力的小学数学“量与计量”关键课例研究》（课题编号19PTYB190）的阶段性成果。
一、关键能力导向下小学数学“量与计量”教学现状以及存在的问题分析
（一）教师在教学过程中重识记轻本质
计量单位的教学一般有两个教学目标，一是建立计量单位大小的表象，二是计量单位之间的换算，教学聚焦的重点应该是帮助学生建立清晰的计量單位观念。而由于建立计量单位的概念比较困难，难以操作，教学往往停留在识记的层面——教师在教学中依然采取填鸭式教学，对概念的讲解浮光掠影，粗枝大叶，对概念所包含的丰富内涵不去理解，更不用说去挖掘，通常只要求学生记忆来记住概念，让学生知道测量单位有哪些，如何命名的就行，把“填写合适的单位”不出错、能“正确进行单位之间的换算”当作了建立计量单位的观念，这种教学重点的偏差，严重阻碍了学生对计量单位量感的建立和发展。
（二）教师在教学过程中重操练轻思维
在“量与计量”教学过程中，经常会有很多体验活动，但在实际教学时，不少教师往往把体验活动放在看、听、找等直接体验层面，很少给学生思考感悟的时间，学生的思维参与不高，体验也不深刻，导致类似测量长度的尺、量角的量角器中刻度线的用处，借助身边熟悉的事物建立起对测量单位的量感，通过想象和类推建立自己熟悉的一段路长1千米的观念等隐性教学目标，也难以达成。
（三）教师在教学过程中忽视学生思维能力和自主学习探究能力的培养
教师在教学过程中一般较注重学生对计量单位的应用，而对于单位量的理解只是通过一些简单的图片让学生知道，没有很好地帮助学生对单位量有一个更加深刻科学的认识和理解，导致学生对单位量的理解浮于表面，制约了他们形象思维能力的发展。并且，在教学过程中教师都是机械性要求学生牢记一些单位进率，并未引导学生进行由浅入深的自主探究活动，从而导致学生难以准备把握数与量的实际应用，进而导致教学质量不佳。
二、关键能力导向下的小学数学“量与计量”教学策略
（一）引导学生进行数学对话，深化其对计量单位的感知
帮助学生形成“量感”是进行“量与计量”教学的基础，同时也是提升“量与计量”教学质量的关键，而要促进学生良好地感知计量单位，形成良好的量感，就需要教师在教学过程中循序渐进地引导学生进行数学对话，即在教学过程中根据教学内容选择生活中一些常见的计量单位，采用提问形式的对话进行教学。例如，在进行“认识长度单位”这一知识点的教学过程中，教师可向学生提问：我们生活中有许多需要测量的物体，如课桌的长度、头发的长度和棍子的长度等，要测量这些物体的长度可采用什么方法？面对这样的问题，有的学生回答：可以采用刻度尺测量;有的学生说：可以将手指展开来测量。然后，教师可接着询问：那采用刻度尺和手指进行测量得到的结果分别是多少？学生回答：课桌的长度用刻度尺测量是40厘米，用手指来测量是4个手指展开长。教师可以继续询问：同样的课桌，为什么得出的测量结果不一样？学生回答：采用不同的测量工具其测量结果不同。待学生说出上述结论后，教师总结：为了避免在物体测量过程中出现同一物体测量结果不一致的问题，就需要采用统一测量工具——尺子对物体长度进行测量。这样便能自然而然地引出统一测量工具和统一刻度测量的优势，从而帮助学生形成良好的“量感”概念。
（二）借助有效的学具材料促进学生的思维能力发展
“计量单位”的教学内容较为繁杂，且环环相扣，如其包含了长度单位、面积单位和体积单位。其中，长度单位是面积单位形成的基础，而面积单位又是体积单位形成的基础。要促进学生从认识长度单独过渡到认识面积单位、体积单位，就需要借助于有效的学具材料促进学生的思维能力的发展，才能帮助其形成对面积、体积的空间认知。在教学实践过程中，教师可告知学生面积计算公式：面积=边长×边长。如边长为1厘米的正方形，面积就是1平方厘米;边长为1分米的正方形，面积就是1平方分米。然后，教师可引导学生采用相应的学具材料分别画出1平方厘米和1平方分米的正方体，并对两个图形进行对比和分析。利用学具材料构建直观的面积图形，不仅能加深学生对单位量的认识和理解，还能促进其形象思维能力发展。
（三）创设实验情境帮助学生明确计量单位
在“量与计量”教学过程中，教师还可以创设实验情境进行教学，这样不仅能提高学生学习的积极性，还能强化其对相关概念、知识的理解和掌握，从而提高其学习效果。例如，教师可以给学生展示一个苹果和一个脐橙的图片，并询问学生：哪个占的空间小？哪个占的空间大？通过肉眼观察对比，学生会说苹果看起来大一点，因此，它占的空间大。除此之外，教师还可将一个苹果和一个脐橙分别放到同样大小、同样水位的杯子中，引导学生观察哪个水杯中水位上升得更加明显，水位上升明显的物体的体积更大。实验后，教师可进行归纳总结：物体的体积就是物体所占空间的大小。通过这样的实验情境教学，不仅能帮助学生深刻地理解体积的概念就是物体占有空间的大小，同时还能使其掌握比较物体体积大小的方法有多种，从而更好地明确体积这一计量单位。
三、结语
笔者对我国不少小学数学“量与计量”教学进行了实践调查研究，发现大部分小学数学“量与计量”教学现状并不理想，存在较多的问题。例如，教师在教学过程中重识记轻本质、重操练轻思维以及忽视学生思维能力和自主学习探究能力的培养，为解决上述问题，就需要教师在教学过程中引导学生进行数学对话，深化其对计量单位的感知，借助于有效的学具材料促进学生的思维能力发展，创设实验情境帮助学生明确计量单位，以及注重学生自主学习探究能力的培养。只有这样，才能有效培养和提升学生的“量感”和单位换算能力，并且还能促进其思维能力和自主学习探究能力得到良好发展，从而提升其关键能力。
参考文献
[1]葛余刚.小学数学常用计量单位教学策略探究[J].小学教学参考，2019（05）：64-66.
[2]李丰.让学习真正发生——小学数学计量单位教学的实践与反思[J].教育界，2020（14）：31-32.
[3]徐亚梅.小学数学“量与计量”教学探究[J].新教育，2019（34）：60-61.
[4]姚泽琳.小学数学常用计量单位教学策略探究[J].读写算，2019（24）：103-104.
[5]赵秋菊.关于小学数学计量单位教学的思考与实践[J].现代教学，2019（07）：53-54.
[6]周卫.从“感悟过程”到“构建体系”——小学数学中大计量单位的教学策略探索[J].小学教学参考，2020（11）：66-67.
关键词：关键能力导向;小学数学;量与计量;教学实践
基金项目：本文系江西省教育科学“十三五”规划课题《基于关键能力的小学数学“量与计量”关键课例研究》（课题编号19PTYB190）的阶段性成果。
一、关键能力导向下小学数学“量与计量”教学现状以及存在的问题分析
（一）教师在教学过程中重识记轻本质
计量单位的教学一般有两个教学目标，一是建立计量单位大小的表象，二是计量单位之间的换算，教学聚焦的重点应该是帮助学生建立清晰的计量單位观念。而由于建立计量单位的概念比较困难，难以操作，教学往往停留在识记的层面——教师在教学中依然采取填鸭式教学，对概念的讲解浮光掠影，粗枝大叶，对概念所包含的丰富内涵不去理解，更不用说去挖掘，通常只要求学生记忆来记住概念，让学生知道测量单位有哪些，如何命名的就行，把“填写合适的单位”不出错、能“正确进行单位之间的换算”当作了建立计量单位的观念，这种教学重点的偏差，严重阻碍了学生对计量单位量感的建立和发展。
（二）教师在教学过程中重操练轻思维
在“量与计量”教学过程中，经常会有很多体验活动，但在实际教学时，不少教师往往把体验活动放在看、听、找等直接体验层面，很少给学生思考感悟的时间，学生的思维参与不高，体验也不深刻，导致类似测量长度的尺、量角的量角器中刻度线的用处，借助身边熟悉的事物建立起对测量单位的量感，通过想象和类推建立自己熟悉的一段路长1千米的观念等隐性教学目标，也难以达成。
（三）教师在教学过程中忽视学生思维能力和自主学习探究能力的培养
教师在教学过程中一般较注重学生对计量单位的应用，而对于单位量的理解只是通过一些简单的图片让学生知道，没有很好地帮助学生对单位量有一个更加深刻科学的认识和理解，导致学生对单位量的理解浮于表面，制约了他们形象思维能力的发展。并且，在教学过程中教师都是机械性要求学生牢记一些单位进率，并未引导学生进行由浅入深的自主探究活动，从而导致学生难以准备把握数与量的实际应用，进而导致教学质量不佳。
二、关键能力导向下的小学数学“量与计量”教学策略
（一）引导学生进行数学对话，深化其对计量单位的感知
帮助学生形成“量感”是进行“量与计量”教学的基础，同时也是提升“量与计量”教学质量的关键，而要促进学生良好地感知计量单位，形成良好的量感，就需要教师在教学过程中循序渐进地引导学生进行数学对话，即在教学过程中根据教学内容选择生活中一些常见的计量单位，采用提问形式的对话进行教学。例如，在进行“认识长度单位”这一知识点的教学过程中，教师可向学生提问：我们生活中有许多需要测量的物体，如课桌的长度、头发的长度和棍子的长度等，要测量这些物体的长度可采用什么方法？面对这样的问题，有的学生回答：可以采用刻度尺测量;有的学生说：可以将手指展开来测量。然后，教师可接着询问：那采用刻度尺和手指进行测量得到的结果分别是多少？学生回答：课桌的长度用刻度尺测量是40厘米，用手指来测量是4个手指展开长。教师可以继续询问：同样的课桌，为什么得出的测量结果不一样？学生回答：采用不同的测量工具其测量结果不同。待学生说出上述结论后，教师总结：为了避免在物体测量过程中出现同一物体测量结果不一致的问题，就需要采用统一测量工具——尺子对物体长度进行测量。这样便能自然而然地引出统一测量工具和统一刻度测量的优势，从而帮助学生形成良好的“量感”概念。
（二）借助有效的学具材料促进学生的思维能力发展
“计量单位”的教学内容较为繁杂，且环环相扣，如其包含了长度单位、面积单位和体积单位。其中，长度单位是面积单位形成的基础，而面积单位又是体积单位形成的基础。要促进学生从认识长度单独过渡到认识面积单位、体积单位，就需要借助于有效的学具材料促进学生的思维能力的发展，才能帮助其形成对面积、体积的空间认知。在教学实践过程中，教师可告知学生面积计算公式：面积=边长×边长。如边长为1厘米的正方形，面积就是1平方厘米;边长为1分米的正方形，面积就是1平方分米。然后，教师可引导学生采用相应的学具材料分别画出1平方厘米和1平方分米的正方体，并对两个图形进行对比和分析。利用学具材料构建直观的面积图形，不仅能加深学生对单位量的认识和理解，还能促进其形象思维能力发展。
（三）创设实验情境帮助学生明确计量单位
在“量与计量”教学过程中，教师还可以创设实验情境进行教学，这样不仅能提高学生学习的积极性，还能强化其对相关概念、知识的理解和掌握，从而提高其学习效果。例如，教师可以给学生展示一个苹果和一个脐橙的图片，并询问学生：哪个占的空间小？哪个占的空间大？通过肉眼观察对比，学生会说苹果看起来大一点，因此，它占的空间大。除此之外，教师还可将一个苹果和一个脐橙分别放到同样大小、同样水位的杯子中，引导学生观察哪个水杯中水位上升得更加明显，水位上升明显的物体的体积更大。实验后，教师可进行归纳总结：物体的体积就是物体所占空间的大小。通过这样的实验情境教学，不仅能帮助学生深刻地理解体积的概念就是物体占有空间的大小，同时还能使其掌握比较物体体积大小的方法有多种，从而更好地明确体积这一计量单位。
三、结语
笔者对我国不少小学数学“量与计量”教学进行了实践调查研究，发现大部分小学数学“量与计量”教学现状并不理想，存在较多的问题。例如，教师在教学过程中重识记轻本质、重操练轻思维以及忽视学生思维能力和自主学习探究能力的培养，为解决上述问题，就需要教师在教学过程中引导学生进行数学对话，深化其对计量单位的感知，借助于有效的学具材料促进学生的思维能力发展，创设实验情境帮助学生明确计量单位，以及注重学生自主学习探究能力的培养。只有这样，才能有效培养和提升学生的“量感”和单位换算能力，并且还能促进其思维能力和自主学习探究能力得到良好发展，从而提升其关键能力。
参考文献
[1]葛余刚.小学数学常用计量单位教学策略探究[J].小学教学参考，2019（05）：64-66.
[2]李丰.让学习真正发生——小学数学计量单位教学的实践与反思[J].教育界，2020（14）：31-32.
[3]徐亚梅.小学数学“量与计量”教学探究[J].新教育，2019（34）：60-61.
[4]姚泽琳.小学数学常用计量单位教学策略探究[J].读写算，2019（24）：103-104.
[5]赵秋菊.关于小学数学计量单位教学的思考与实践[J].现代教学，2019（07）：53-54.
[6]周卫.从“感悟过程”到“构建体系”——小学数学中大计量单位的教学策略探索[J].小学教学参考，2020（11）：66-67.