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【摘要】统编版小学语文教材符合儿童成长的规律，为儿童学习表达提供了丰富的资源。教学中，教师要从儿童的视角出发，潜心钻研文本，把握文本的研究价值，从教材中挖掘表达的训练点;将文本内容进行有效地重构，精选表达的内容，让儿童感知文本独特的魅力。同时，教师要将阅读与表达充分地融合在一起，让儿童表达心中所思所想，实现从“自我”到“无我”的飞跃，让表达更具有思维的深度与广度。
【关键词】儿童视角;阅读表达;三重境界
【基金项目】此文系南通市教育科学“十三五”规划课题《统编版小学语文“跟着课文学表达”教学实践研究》研究成果，编号：QN2018044。
儿童是天生的研究者和探索者，在教学中，教师应从儿童的视角探求文本的学习价值，力求做到目标指向表达，将阅读与表达有机结合在一起，将文本的奥妙转化为儿童能接受的表达理念、表达技能，让他们在平时的阅读中不断积累语言文字，提高儿童表情达意的能力，培养他们良好的表达习惯。
一、潜心会文，准确把握表达“自我”之境
统编版小学语文教初中的“跟着课文学表达”体现儿童本位思想，它呵护儿童的言语生命，引导儿童通过表达展现独特的自我。同时，贯彻阅读指向表达的原则，阅读服务于表达，表达是阅读的目的和归宿，让儿童在一次次表达训练中放飞自我。
（一）细微的动作，增强文本的力量之美
对于精准使用动词的文本，教师在教学时要引导儿童细细品读，潜心钻研文本的价值所在，让他们在品读中感受动词的力度与美感。《小蝌蚪找妈妈》这篇课文是科学童话，文中的动词使用尤为突出。如第四自然段的“蹲”“披”“露”“鼓”四个动词，写出了青蛙神气十足的样子。教学时，教师让儿童抓住动词学习自由表达，有儿童这样表达：“超人披着一件红色的披风，真帅气。燕子披着一件黑色的外衣。我鼓着腮帮吹起了气球。妹妹每次一笑，都会露出洁白的牙齿。农民伯伯看到丰收的田野，脸上露出了灿烂的笑容。”教学中，让儿童“跟着课文学习表达”，既降低了儿童表达的难度，又有针对性地对儿童进行了表达的训练，让儿童有章可循、有样可依。
（二）形象的神态，编织属于自己的童话故事
神态的变化能反映人物的内心世界，文章中人物的神态描写，能使文章生动形象，把人物塑造得栩栩如生。《风娃娃》课文中，风娃娃向风车吹去，风车飞快地转动，秧苗喝足了水，笑意盈盈。在课文的基础上，孩子们学着举一反三，也试着编起自己的童话故事：“风娃娃飞呀飞，飞到公园，看见一个老人家在大树下不停地摇着蒲扇，但还是满脸汗珠。于是，风娃娃深深地吸了一口气，小脸涨得通红，鼓起腮帮使劲地向大树吹去。树叶纷纷飘落下来，飘到老爷爷身上。老爷爷可高兴了，连声对风娃娃表示谢谢。”孩子们学习作者传神具体的表达，然后再运用到自己的作文中来，让表达更加贴切。
（三）浅浅的语言，展现鲜明的人物特点
教育对人的主要作用就是激励和唤醒，教学时应让儿童用自己的语言去表达内心的感受，彰显自我的本色[1]。人物的语言一般能体现人物的个性特点，人物语言不仅要符合人物的身份，还要能够体会出人物的思想感情，或者反映出人物之间的关系等。《坐井观天》一课中，青蛙和小鸟的对话精彩纷呈。为了让孩子表达心中的感慨，教师让孩子们继续编写人物的对话：“那只小青蛙跳出来一看，哇，碧蓝的天空中，几片雪白的云朵悠闲地散着步。远处的公园里，花儿盛开了，草儿也渐渐吐出了嫩芽。青蛙情不自禁地说：‘外面的世界美极了！小鸟，对不起，是我见识太少，真的错怪你了。’”儿童稚嫩的语言展示了青蛙知错就改的性格特点，同时也推动了故事情节的发展。教学时，教师要抓住人物的语言，从中体会人物的形象，有效地把握文本的语言价值之所在，让儿童表达内心最原始的想法，提高儿童的表达能力。
二、有效重构，动态生成表达“真我”之境
阅读教学中，教师除带领学生诵读外，还要注重对学生表达的训练，将静态的文本内容衍生为动态的行为表达过程，让学生从阅读中感悟表达神奇的奥秘。教育的真谛就是让阳光照进孩子的心灵，让儿童如野花般自由生长[2]。教学时，教师对课文进行深度挖掘，让儿童找到课文中所蕴含的表达特色，将课文中的表达方式提取出来，再适时地将文本进行加工与整理，融真情于表达之中。
（一）长短交错，感受浓浓的田园诗情
《田家四季歌》是一首充满着乡土文化气息的儿歌，描绘了农民伯伯一年来所从事的农事活动。教学中，学生初步了解了一年四季的农事活动，同时也感受到从事农事活动的辛劳以及丰收的喜悦。这首儿歌最大的特点就是长短句交错，每一节押一个韵，就像一首纯美的乡間民歌，又像一首田园的赞歌。语言特色方面，既有文言文又有白话文，一些语句是从古代的诗句演变而来的。儿歌第二自然段第二行，原文是“采了蚕桑又插秧”现在改为“采桑养蚕又插秧”，前一个句子为两件事情：采桑、插秧，后一个句子为三件事：采桑、养蚕、插秧。学生通过诵读，了解到如此修改后时间的跨度更长些，空间上更悠远些，也更有田园风味。学生自己试着写长短句的时候，也尽量注意空间上的距离感与长短句的参差感。
（二）关键字眼，拾取细微的一字精华
统编版新教材的文章都是经过千挑万选选出来的，每一篇文章都有其独特的教学价值。教学时，教师要抓住关键字眼，带领学生感悟文本别样的美。仍以《田家四季歌》一课为例，“归来戴月光”这一个句子学生比较难理解，为什么是“戴月光”，可以换成“归来见月光”吗？学生进行小组讨论：有的说戴月光就是带着月光回来;有的说月光照在他们的帽子上，就像戴了帽子一样;有的说月光照亮他们回家的路。一个“戴”字，让学生明白有时候一字之差，会起到截然不同的效果。文本的内容有时候可以根据表达的需要进行重新调整、有效重构，这样或许读来更朗朗上口，会让表达更准确。
三、回归原点，精心打造表达“无我”之境 统编版小学语文以社会主义核心价值观为导向，每一篇课文都可以成为提高表达能力的范本，好的语段可以成为“微表达”的模板。当儿童对文本进行阅读时，读到了词句的优雅之处、立意的新颖之处时，都是表达训练的切入点。儿童能对意想不到的事情进行出乎意料的塑造，让阅读与表达在同一点上双重聚焦，达到表达“无我”之境，抒写生命的传奇[3]。
（一）适时补充，睡梦中流露真情
教学《妈妈睡了》一课时，教师让学生补充第三自然段省略號的内容：“星星睡了，睡梦中，妈妈把已经想好的一个故事，慢慢地讲给我听，又好像……”教师启发学生联系生活实际进行补充，回归生活的原点，让真情自然流露。有的说，妈妈好像在陪我过生日，笑得可开心了;有的说，妈妈在公司升职了，所以很开心;有的说，妈妈好像在陪我玩游戏，还好像在唱一首动听的歌，唱给我听;有的说，妈妈觉得我比以前懂事了，看到我考了一百分，我弹琴很好，所以特别高兴。虽然儿童的语言很朴素，但已经把自己融入故事中，美好的感情瞬间流露。
（二）契合实际，笑靥中体会香甜
课堂中，学生掌握着学习的主动权，他们从自我意识出发，深入解读文本，同时加强表达的训练，让思维与语言融合。《妈妈睡了》一课第四自然段写了妈妈好累，但同时又提到妈妈笑了。妈妈既然那么累怎么还会笑呢？学生有的说，妈妈肯定很累，因为要做很多事情，但是她心里一定很高兴;有的说，妈妈应该是会笑的，因为她的孩子很懂事听话。为了进一步激发学生探求新知的欲望，让学生敢表达会表达，教师继续追问：课文第二自然段为什么会写妈妈把眼睛紧紧地闭着呢？学生回答：说明妈妈睡得很香，还说明妈妈睡得很沉，很想睡觉，妈妈工作一定特别累。还有学生说：妈妈知道自己的孩子特别懂事听话，所以即使再累，心里也是甜滋滋的。学生联系生活实际，从自身的角度去感受文章中人物的内心想法，完全融入其中，让表达更接近地气。
（三）情景交错，融合中充满温情
文本的阅读指向言语和书面表达。在阅读中，我们可以破译语言的密码，将其流转为情感运思中的表达因素。儿童在文章中寻找到言语情趣的亮点，将阅读中寻获的秘妙转换到表达中，有效实现了阅读的成果向表达能力的转化。再次以《妈妈睡了》一课为例，文中有一段景色描写特别美，妈妈已经睡了，为什么还要写景色呢？有学生说，妈妈睡觉的时候很美，所以景色也很美;有的说，景色美说明作者的心情很高兴。美丽的场景描写，温馨和谐的画面，景与情有机融合，让一个个“自我”融入其中，达到“无我”之境。
统编版小学语文教材中的“跟着课文学表达”实现了阅读与表达的双重聚焦。我们所考虑的主要是儿童的表达观念与表达实践中的问题状况。教学中，我们努力探寻统编版小学语文教学中的智慧和技巧，探求行之有效的统编版小学语文“跟着课文学表达”之“自我”“真我”“无我”三重境界策略。教师要引导儿童保持本性独立、潜心会文，结合自身的经历背景，自由大胆地提出自己的主张，进行个性化、主体性的表达，达到人与文的思维互动。
【参考文献】
[1] 叶澜.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，1999：38-39.
[2]格林.教育的温度[M].北京：清华大学出版社，2013：140-141.
[3]马克斯·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2013：246-247.
【关键词】儿童视角;阅读表达;三重境界
【基金项目】此文系南通市教育科学“十三五”规划课题《统编版小学语文“跟着课文学表达”教学实践研究》研究成果，编号：QN2018044。
儿童是天生的研究者和探索者，在教学中，教师应从儿童的视角探求文本的学习价值，力求做到目标指向表达，将阅读与表达有机结合在一起，将文本的奥妙转化为儿童能接受的表达理念、表达技能，让他们在平时的阅读中不断积累语言文字，提高儿童表情达意的能力，培养他们良好的表达习惯。
一、潜心会文，准确把握表达“自我”之境
统编版小学语文教初中的“跟着课文学表达”体现儿童本位思想，它呵护儿童的言语生命，引导儿童通过表达展现独特的自我。同时，贯彻阅读指向表达的原则，阅读服务于表达，表达是阅读的目的和归宿，让儿童在一次次表达训练中放飞自我。
（一）细微的动作，增强文本的力量之美
对于精准使用动词的文本，教师在教学时要引导儿童细细品读，潜心钻研文本的价值所在，让他们在品读中感受动词的力度与美感。《小蝌蚪找妈妈》这篇课文是科学童话，文中的动词使用尤为突出。如第四自然段的“蹲”“披”“露”“鼓”四个动词，写出了青蛙神气十足的样子。教学时，教师让儿童抓住动词学习自由表达，有儿童这样表达：“超人披着一件红色的披风，真帅气。燕子披着一件黑色的外衣。我鼓着腮帮吹起了气球。妹妹每次一笑，都会露出洁白的牙齿。农民伯伯看到丰收的田野，脸上露出了灿烂的笑容。”教学中，让儿童“跟着课文学习表达”，既降低了儿童表达的难度，又有针对性地对儿童进行了表达的训练，让儿童有章可循、有样可依。
（二）形象的神态，编织属于自己的童话故事
神态的变化能反映人物的内心世界，文章中人物的神态描写，能使文章生动形象，把人物塑造得栩栩如生。《风娃娃》课文中，风娃娃向风车吹去，风车飞快地转动，秧苗喝足了水，笑意盈盈。在课文的基础上，孩子们学着举一反三，也试着编起自己的童话故事：“风娃娃飞呀飞，飞到公园，看见一个老人家在大树下不停地摇着蒲扇，但还是满脸汗珠。于是，风娃娃深深地吸了一口气，小脸涨得通红，鼓起腮帮使劲地向大树吹去。树叶纷纷飘落下来，飘到老爷爷身上。老爷爷可高兴了，连声对风娃娃表示谢谢。”孩子们学习作者传神具体的表达，然后再运用到自己的作文中来，让表达更加贴切。
（三）浅浅的语言，展现鲜明的人物特点
教育对人的主要作用就是激励和唤醒，教学时应让儿童用自己的语言去表达内心的感受，彰显自我的本色[1]。人物的语言一般能体现人物的个性特点，人物语言不仅要符合人物的身份，还要能够体会出人物的思想感情，或者反映出人物之间的关系等。《坐井观天》一课中，青蛙和小鸟的对话精彩纷呈。为了让孩子表达心中的感慨，教师让孩子们继续编写人物的对话：“那只小青蛙跳出来一看，哇，碧蓝的天空中，几片雪白的云朵悠闲地散着步。远处的公园里，花儿盛开了，草儿也渐渐吐出了嫩芽。青蛙情不自禁地说：‘外面的世界美极了！小鸟，对不起，是我见识太少，真的错怪你了。’”儿童稚嫩的语言展示了青蛙知错就改的性格特点，同时也推动了故事情节的发展。教学时，教师要抓住人物的语言，从中体会人物的形象，有效地把握文本的语言价值之所在，让儿童表达内心最原始的想法，提高儿童的表达能力。
二、有效重构，动态生成表达“真我”之境
阅读教学中，教师除带领学生诵读外，还要注重对学生表达的训练，将静态的文本内容衍生为动态的行为表达过程，让学生从阅读中感悟表达神奇的奥秘。教育的真谛就是让阳光照进孩子的心灵，让儿童如野花般自由生长[2]。教学时，教师对课文进行深度挖掘，让儿童找到课文中所蕴含的表达特色，将课文中的表达方式提取出来，再适时地将文本进行加工与整理，融真情于表达之中。
（一）长短交错，感受浓浓的田园诗情
《田家四季歌》是一首充满着乡土文化气息的儿歌，描绘了农民伯伯一年来所从事的农事活动。教学中，学生初步了解了一年四季的农事活动，同时也感受到从事农事活动的辛劳以及丰收的喜悦。这首儿歌最大的特点就是长短句交错，每一节押一个韵，就像一首纯美的乡間民歌，又像一首田园的赞歌。语言特色方面，既有文言文又有白话文，一些语句是从古代的诗句演变而来的。儿歌第二自然段第二行，原文是“采了蚕桑又插秧”现在改为“采桑养蚕又插秧”，前一个句子为两件事情：采桑、插秧，后一个句子为三件事：采桑、养蚕、插秧。学生通过诵读，了解到如此修改后时间的跨度更长些，空间上更悠远些，也更有田园风味。学生自己试着写长短句的时候，也尽量注意空间上的距离感与长短句的参差感。
（二）关键字眼，拾取细微的一字精华
统编版新教材的文章都是经过千挑万选选出来的，每一篇文章都有其独特的教学价值。教学时，教师要抓住关键字眼，带领学生感悟文本别样的美。仍以《田家四季歌》一课为例，“归来戴月光”这一个句子学生比较难理解，为什么是“戴月光”，可以换成“归来见月光”吗？学生进行小组讨论：有的说戴月光就是带着月光回来;有的说月光照在他们的帽子上，就像戴了帽子一样;有的说月光照亮他们回家的路。一个“戴”字，让学生明白有时候一字之差，会起到截然不同的效果。文本的内容有时候可以根据表达的需要进行重新调整、有效重构，这样或许读来更朗朗上口，会让表达更准确。
三、回归原点，精心打造表达“无我”之境 统编版小学语文以社会主义核心价值观为导向，每一篇课文都可以成为提高表达能力的范本，好的语段可以成为“微表达”的模板。当儿童对文本进行阅读时，读到了词句的优雅之处、立意的新颖之处时，都是表达训练的切入点。儿童能对意想不到的事情进行出乎意料的塑造，让阅读与表达在同一点上双重聚焦，达到表达“无我”之境，抒写生命的传奇[3]。
（一）适时补充，睡梦中流露真情
教学《妈妈睡了》一课时，教师让学生补充第三自然段省略號的内容：“星星睡了，睡梦中，妈妈把已经想好的一个故事，慢慢地讲给我听，又好像……”教师启发学生联系生活实际进行补充，回归生活的原点，让真情自然流露。有的说，妈妈好像在陪我过生日，笑得可开心了;有的说，妈妈在公司升职了，所以很开心;有的说，妈妈好像在陪我玩游戏，还好像在唱一首动听的歌，唱给我听;有的说，妈妈觉得我比以前懂事了，看到我考了一百分，我弹琴很好，所以特别高兴。虽然儿童的语言很朴素，但已经把自己融入故事中，美好的感情瞬间流露。
（二）契合实际，笑靥中体会香甜
课堂中，学生掌握着学习的主动权，他们从自我意识出发，深入解读文本，同时加强表达的训练，让思维与语言融合。《妈妈睡了》一课第四自然段写了妈妈好累，但同时又提到妈妈笑了。妈妈既然那么累怎么还会笑呢？学生有的说，妈妈肯定很累，因为要做很多事情，但是她心里一定很高兴;有的说，妈妈应该是会笑的，因为她的孩子很懂事听话。为了进一步激发学生探求新知的欲望，让学生敢表达会表达，教师继续追问：课文第二自然段为什么会写妈妈把眼睛紧紧地闭着呢？学生回答：说明妈妈睡得很香，还说明妈妈睡得很沉，很想睡觉，妈妈工作一定特别累。还有学生说：妈妈知道自己的孩子特别懂事听话，所以即使再累，心里也是甜滋滋的。学生联系生活实际，从自身的角度去感受文章中人物的内心想法，完全融入其中，让表达更接近地气。
（三）情景交错，融合中充满温情
文本的阅读指向言语和书面表达。在阅读中，我们可以破译语言的密码，将其流转为情感运思中的表达因素。儿童在文章中寻找到言语情趣的亮点，将阅读中寻获的秘妙转换到表达中，有效实现了阅读的成果向表达能力的转化。再次以《妈妈睡了》一课为例，文中有一段景色描写特别美，妈妈已经睡了，为什么还要写景色呢？有学生说，妈妈睡觉的时候很美，所以景色也很美;有的说，景色美说明作者的心情很高兴。美丽的场景描写，温馨和谐的画面，景与情有机融合，让一个个“自我”融入其中，达到“无我”之境。
统编版小学语文教材中的“跟着课文学表达”实现了阅读与表达的双重聚焦。我们所考虑的主要是儿童的表达观念与表达实践中的问题状况。教学中，我们努力探寻统编版小学语文教学中的智慧和技巧，探求行之有效的统编版小学语文“跟着课文学表达”之“自我”“真我”“无我”三重境界策略。教师要引导儿童保持本性独立、潜心会文，结合自身的经历背景，自由大胆地提出自己的主张，进行个性化、主体性的表达，达到人与文的思维互动。
【参考文献】
[1] 叶澜.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，1999：38-39.
[2]格林.教育的温度[M].北京：清华大学出版社，2013：140-141.
[3]马克斯·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2013：246-247.