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【摘 要】技工院校是以培养符合社会发展的技术人才为目的，而今随着新世纪科学技术快速发展，以及毕业生就业压力影响，其人才培养目标应该是培养复合型技术人才。本论文对技工院校一体化课改人才培养目标予以分析，并最终形成明确定位，希望抛砖引玉引发讨论。
【关键词】技工院校;一体化课改;人才培养;分析定位
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0106-01
前言
一体化课改指的学校、企业围绕“理论+实践”展开的现代化教学模式，这种课改模式其实在大学、大专也在开展，在这种情况下技工院校需要综合分析自身一体化课改优势，然后确定具体人才培养目标。
一、技校一体化人才培养swot分析
1.技工院校一体化教育面临的优势。
首先是证件优势，技校是国家劳动部门或者人社部门主管，毕业合格发技工证和技工学校毕业证的双证教学机构，其培养的是实用性技术人才，技工证增加了毕业生就业优势。其次是政策优势，国家有专门政策，面对本科专科的公务员考试将面对技工开放，这么做的目的是为了让那些具有真才实学的人进入公务员系统，改良后者人才组成，确保队伍健康发展。再次教学优势，技校已经拥有五十多年教育历史，在实用性人才教育方面拥有五十多年经验累积。然后是畢业就业优势，据人社部数据显示，我国目前有技校将近3000所，学生将近四百万，最近几年就业率达到了96%。数据显示我国目前技工劳动者在总体就业者中占比仅为5%，即技工未来就业状况将会相对乐观。最后是生源优势，即技工院校学生80%来自于农村，其本身具有吃苦耐劳品质，大部分为人淳朴，拥有良好的思想基础。综合以上原因，技校一体化教学较比大学或者大专相关课改具有一定优势。
2.技工院校一体化教育面临的劣势。
首先，技工毕业生学历不足，不足以和大学、大专毕业生抗衡。社会一部分企业存在学历至上观念，这会导致一部分技工被排除在大门之外。其次，技工院校教师队伍待遇低，造成教学热情不足，技工院校教学水平提升困难。再次，教学资源相对匮乏，在一定程度上影响学生视野的拓展和综合知识的学习。
3.技工院校一体化教育面临的机会。
首先，新世纪随着国家经济发展，技术人才需求量越来越大，来自于农村的技工吃苦耐劳的特点得到了社会企业广泛赞誉;其次，国家正在计划提升技术院校的资金支持力度。这对于技工专业人才培养来说是一个很好的机会。
4.技工院校一体化教育面临的威胁。
首先，技校资金支持不足，这一点人民网《人社部：技工院校办学面临三大困难》已经对资金不足进行了充分分析。其次，教育创新不足，导致课改的深度不够，没有在传统校企结合教学模式上进行创新。
总而言之，技校在我国拥有半个世纪的教育史，之前主要培养高、中、低三个档次技术工人，满足社会发展对技工的人力需求。不过现如今大学、大专学历开始普及，技工毕业生学历不占优势，故此技工院校只能将综合素质培养作为目标，以此来打造毕业生就业优势，使其凭借自己所学来谋求更好的发展，为国家的建设贡献自己力量[1]。
二、技校一体化课改人才培养目标定位
技工院校应当抓住时代赋予的机会，握紧政策抓手，整合自身优势，将一体化课改人才培养目标锁定在综合素养提升方面，即通过科学培养，使得毕业生拥有优良思想、较强专业水准、强大的创新意识以及团队合作能力。
问题是新课标下，学科素养成为了热门名词，已经在大学、大专、中专、技工院校推广开来。其指的是提升学生利用所学专业解决实际问题的能力。即注重学生的思想、技术、实力结合能力等培养，使其成为复合型人才。同为一体化教学，技工院校对学生的综合素养培养又如何胜过本科、专科毕业生？笔者认为这涉及到了三个问题，即思想定位、专业教材定位、人才培养模式定位。
第一，思想定位。良好的思想品德是就业先决条件，因为品德不良而技术高超同样是一个危险品，这样的人在行业中难以得到更好的发展。在思想定位中，要积极地采集社会技工岗位素养要求，并将其融入到教学中，潜移默化地构建学生职业思想意识，这是打造技工综合素质的关键一步。
第二，专业教材定位。专业教材是全国统一的，即大学一体化教学、专科一体化教学、技工一体化教学，三者有可能存在一定程度重复部分，但必然存在其各自显著的特点，这就决定了技工院校首先要吃透教材，在这个基础上来培养学生独特的综合素养。建议，技工院校在专业教材基础上形成自己特色的校本教材，能够使得本地教学资源得到充分利用。
第三，人才培养模式定位。积极地改革传统校企结合教学模式，将技术研发、人才就业作为两个重心来进行深层合作。在教学中改变过去的教学模式，教师要向资源整合者、学习引导者、问题提出者的身份转变，实现学生的自主学习和探究式学习，鼓励学生进行设备改良甚至于设备研发，提升学生学习兴趣，导入“工匠精神”，从而打下雄厚技术基础[2]。
总结
技工一体化课改人才培养要结合社会需求、就业形势、国家政策等因素，综合分析自身一体化教学的优劣势，如此才能取长补短，培养出社会所学的复合型人才。而对于复合型人才定位应该是思想优秀、技术高超、创新意识强、善于团队合作。这样便进一步明确了技工院校人才培养模式，即“校企结合”之下多种现代教学方法的有机组合，实现学生动脑决策、动手实施、总结评价的动态的主动学习方法。
参考文献
[1]杨志霞.江苏省技工院校一体化课改的实践与思考[J].中国培训，2014（3）：52-53.
[2]王红梅.稳扎稳打均衡培养——技工院校一体化课程教学改革的实践与探索[J].职业，2015（9）：107-108.
【关键词】技工院校;一体化课改;人才培养;分析定位
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0106-01
前言
一体化课改指的学校、企业围绕“理论+实践”展开的现代化教学模式，这种课改模式其实在大学、大专也在开展，在这种情况下技工院校需要综合分析自身一体化课改优势，然后确定具体人才培养目标。
一、技校一体化人才培养swot分析
1.技工院校一体化教育面临的优势。
首先是证件优势，技校是国家劳动部门或者人社部门主管，毕业合格发技工证和技工学校毕业证的双证教学机构，其培养的是实用性技术人才，技工证增加了毕业生就业优势。其次是政策优势，国家有专门政策，面对本科专科的公务员考试将面对技工开放，这么做的目的是为了让那些具有真才实学的人进入公务员系统，改良后者人才组成，确保队伍健康发展。再次教学优势，技校已经拥有五十多年教育历史，在实用性人才教育方面拥有五十多年经验累积。然后是畢业就业优势，据人社部数据显示，我国目前有技校将近3000所，学生将近四百万，最近几年就业率达到了96%。数据显示我国目前技工劳动者在总体就业者中占比仅为5%，即技工未来就业状况将会相对乐观。最后是生源优势，即技工院校学生80%来自于农村，其本身具有吃苦耐劳品质，大部分为人淳朴，拥有良好的思想基础。综合以上原因，技校一体化教学较比大学或者大专相关课改具有一定优势。
2.技工院校一体化教育面临的劣势。
首先，技工毕业生学历不足，不足以和大学、大专毕业生抗衡。社会一部分企业存在学历至上观念，这会导致一部分技工被排除在大门之外。其次，技工院校教师队伍待遇低，造成教学热情不足，技工院校教学水平提升困难。再次，教学资源相对匮乏，在一定程度上影响学生视野的拓展和综合知识的学习。
3.技工院校一体化教育面临的机会。
首先，新世纪随着国家经济发展，技术人才需求量越来越大，来自于农村的技工吃苦耐劳的特点得到了社会企业广泛赞誉;其次，国家正在计划提升技术院校的资金支持力度。这对于技工专业人才培养来说是一个很好的机会。
4.技工院校一体化教育面临的威胁。
首先，技校资金支持不足，这一点人民网《人社部：技工院校办学面临三大困难》已经对资金不足进行了充分分析。其次，教育创新不足，导致课改的深度不够，没有在传统校企结合教学模式上进行创新。
总而言之，技校在我国拥有半个世纪的教育史，之前主要培养高、中、低三个档次技术工人，满足社会发展对技工的人力需求。不过现如今大学、大专学历开始普及，技工毕业生学历不占优势，故此技工院校只能将综合素质培养作为目标，以此来打造毕业生就业优势，使其凭借自己所学来谋求更好的发展，为国家的建设贡献自己力量[1]。
二、技校一体化课改人才培养目标定位
技工院校应当抓住时代赋予的机会，握紧政策抓手，整合自身优势，将一体化课改人才培养目标锁定在综合素养提升方面，即通过科学培养，使得毕业生拥有优良思想、较强专业水准、强大的创新意识以及团队合作能力。
问题是新课标下，学科素养成为了热门名词，已经在大学、大专、中专、技工院校推广开来。其指的是提升学生利用所学专业解决实际问题的能力。即注重学生的思想、技术、实力结合能力等培养，使其成为复合型人才。同为一体化教学，技工院校对学生的综合素养培养又如何胜过本科、专科毕业生？笔者认为这涉及到了三个问题，即思想定位、专业教材定位、人才培养模式定位。
第一，思想定位。良好的思想品德是就业先决条件，因为品德不良而技术高超同样是一个危险品，这样的人在行业中难以得到更好的发展。在思想定位中，要积极地采集社会技工岗位素养要求，并将其融入到教学中，潜移默化地构建学生职业思想意识，这是打造技工综合素质的关键一步。
第二，专业教材定位。专业教材是全国统一的，即大学一体化教学、专科一体化教学、技工一体化教学，三者有可能存在一定程度重复部分，但必然存在其各自显著的特点，这就决定了技工院校首先要吃透教材，在这个基础上来培养学生独特的综合素养。建议，技工院校在专业教材基础上形成自己特色的校本教材，能够使得本地教学资源得到充分利用。
第三，人才培养模式定位。积极地改革传统校企结合教学模式，将技术研发、人才就业作为两个重心来进行深层合作。在教学中改变过去的教学模式，教师要向资源整合者、学习引导者、问题提出者的身份转变，实现学生的自主学习和探究式学习，鼓励学生进行设备改良甚至于设备研发，提升学生学习兴趣，导入“工匠精神”，从而打下雄厚技术基础[2]。
总结
技工一体化课改人才培养要结合社会需求、就业形势、国家政策等因素，综合分析自身一体化教学的优劣势，如此才能取长补短，培养出社会所学的复合型人才。而对于复合型人才定位应该是思想优秀、技术高超、创新意识强、善于团队合作。这样便进一步明确了技工院校人才培养模式，即“校企结合”之下多种现代教学方法的有机组合，实现学生动脑决策、动手实施、总结评价的动态的主动学习方法。
参考文献
[1]杨志霞.江苏省技工院校一体化课改的实践与思考[J].中国培训，2014（3）：52-53.
[2]王红梅.稳扎稳打均衡培养——技工院校一体化课程教学改革的实践与探索[J].职业，2015（9）：107-108.