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摘 要：在小学数学教育中，由于小学生缺乏学习主动性，同时对于枯燥的数学学习提不起兴趣，缺乏自信。同时小学数学的传统教学是重视数学知识的学习，忽略了学生的情感需求。通过教育的创新改革，情感教育成为数学教学中重要的教学手段之一。情感教育在教学中的逐渐渗入和融合，有效的激发了小学生对数学的学习兴趣，本文就情感教育在小学数学教学中的应用方法进行阐述，以供借鉴。
关键词：情感教育;小学;数学教学;应用方法
前言
情感教育应用在小学数学教学中是教学方法的创新改革，其通过感性的教学方式，能够使学生从心理上对学习产生热爱。在情感教育的过程中，教师通过以情动人方式逐渐融入数学教学中，不仅有利于学生掌握数学知识，而且能够展现数学学科的魅力，使学生在享受和谐教学的同时增强其主动学习性，激发其学习热忱，同时能够帮助学生树立起正确的情感价值观，建立健全的人格修养，使学生能够健康成长。
一、教师用语言和行动为学生创建数学氛围
小学阶段学生对于教师的关怀、教导和重视都有很强的自然倾向，因此教师的语言和行动对于小学生心理发展有很大影响。教师在数学教学中可有效利用学生的这一特性，通过自身的语言和行动对学生起到积极的引导作用，同时为学生创建数学学习氛围，通过温柔得体的语言和行动，使课堂氛围活泼愉悦，从而使学生在和谐的氛围中乐于学习数学。
例如学生们在课堂上能够快速准确的回答数学问题，此时教师要对其表示出赞美和鼓励：“老师第一次讲到这个问题，你回答很准确，太厉害了，这说明你不仅认真听老师讲解，而且对问题进行仔细思考，其他同学要向你学习。”
再如学生在回答错误时，教师也要运用亲切、幽默的语言来引导学生。以三年级下册“面积”为例，教师讲解完面积单位后，可向学生提出问题：讲桌的面积是20（）。此时教师要注视全体学生，给予学生关注，让其感受老师的重视，这时有同学说是平方米，教师可表现惊喜的表情并说：“老师觉得如果我有那么大的课桌太幸福了，可以占半个教室了，同学们也不用挤一块了。”教师再说完后，要看向回答问题的同学，给其鼓励的眼神，学生听后会明白自己回答的不对，从而去思考正確的答案。教师通过在课堂上运用幽默的语言，让学生体会到学习数学的轻松感，教师的亲切感，从而让学生在和谐的氛围中学习数学。
二、以趣味性为导向，融入情感教育
在情感教育中教师可以趣味性为导向，通过相互融合，来丰富数学的教学内容，以此提升学生对数学的探知欲望。教师可通过构建趣味性数学情景教学，以此让学生在数学学习中始终保持浓厚的兴趣。
以小数的初步认识这一内容为例，教师在引入小数的概念时，可以通过设置情景。
师：“同学们，在生活中是不是经常跟爸爸妈妈去超市购物，今天我们可以玩个游戏，我这有几样商品它们的售价已经标出，你们能说出它们的价格吗？”如：乒乓球?0.8;一袋火腿肠?9.9;毛巾?8;冰激凌?2;水彩笔?29.6。
首先教师可让学生先观察这些价格有什么不同。此时学生会好奇这些价格要怎么读出来，教师可询问学生：你发现这些价格有什么不同？
生1：“有的价格里面有个小点，有的没有。”
师：“你观察的非常仔细，这个小点你知道它有什么作用吗？”
教师让学生思考小数和整数的区别。……
教师在教学中还可通过让学生动手操作，增加数学的趣味性教学，以此使课堂教学更加生动活泼。如在教授位置与方向这一内容时，教师为了让学生增加方位感，可让学生制作简易坐标图（图1）。
师：“同学们看例题（图2），从题目中我们知道什么？”
生2：“老师，我从题目中知道观察点是邮局，然后依据坐标图确定……
师：“不错，你能结合坐标图，给大家描述一下从小明家到超市怎么走吗？”
通过坐标图，教师让学生先找到观察点，再根据描述来确定方位。……
教师在数学教学中通过以趣味性为导向，融入情感教育，逐渐引发学生好奇心和兴趣点，这样在课堂中不仅为学生营造舒适的学习环境，而且使学生心情放松，以此更乐于学习数学，探知数学奥秘，从而使其理解掌握数学重点知识。
三、在数学实践中融入情感教育
情感教育在小学数学教学中发挥着十分重要的作用，需要在实践中逐渐融入情感教育。数学教师通过数学实践课可让学生的智力得到启迪，还可以逐渐培养学生的数学思维，激发学生对数学的求知欲，同时能够让学生对数学知识掌握的更加透彻，并且能够帮助学生构建完善的数学知识体系，从而提升其对于数学的认知和理解能力。所以教师在数学教学中要把实践和情感教育相互融合，使其在数学教学中发挥出重要作用。
比如在学习周长的课程时，教师让学生亲自动手制作长方形和正方形卡片，再让学生通过直尺进行测量，把四条边的长度相加并求出和。在学生动手操作的过程中，使学生加深了对周长的概念和公式的理解，从而能够很好的掌握这一知识点。再比如学习测量这一内容时，教师可让学生在课前准备直尺、米尺、卷尺等测量工具，在课堂上让学生使用直尺分别测量较短距离的物体，如课本的长、宽、厚，从而认识厘米和毫米这两个测量较短物体的单位。再用米尺或卷尺测量教室的长和宽，从而了解分米和米在生活中的应用，通过测量的实践操作过程，教师不仅能够教授知识，而且引导学生学习使用测量工具，同时培养同学之间的合作能力，在这个过程中还增强了教师和学生、学生和学生之间的互动交流。
在数学实践教学中融入情感教育，能够有效的让学生感受到学习的轻松和快乐，同时体会到数学学习的乐趣，最终使情感教育体验在实践教学中发挥了积极的作用。
结束语
综上所述，在小学数学教学中应用情感教育，能够有效的提升数学教学质量。情感教育和数学教学的融合，不仅能够互相影响和促进，还能互相交融和渗入。教师通过智慧和有感情的数学教育，可以让学生逐渐喜爱数学、探究数学，在这样的教学方式下，学生能够深刻感受知识的魅力和教师对学生的尊重与爱护。因此教师要继续加强情感教学在数学教学中的应用，最终使数学教学质量得到提升。
参考文献
[1] 马光程.小学数学课堂教学中渗透情感教育探究[J].才智，2020（14）：44.
[2] 安巧珍.小学数学教学中如何渗透情感教育[J].甘肃教育，2020（09）：84.
[3] 蔡梦琪，周厚余.情感教育在小学数学教学中的实施路径探究[J].文化创新比较研究，2020，4（13）：102-103.
[4] 李婷.情智共生：知识教学中渗透情感教育路径[J].数学教学通讯，2020（07）：41+43.
关键词：情感教育;小学;数学教学;应用方法
前言
情感教育应用在小学数学教学中是教学方法的创新改革，其通过感性的教学方式，能够使学生从心理上对学习产生热爱。在情感教育的过程中，教师通过以情动人方式逐渐融入数学教学中，不仅有利于学生掌握数学知识，而且能够展现数学学科的魅力，使学生在享受和谐教学的同时增强其主动学习性，激发其学习热忱，同时能够帮助学生树立起正确的情感价值观，建立健全的人格修养，使学生能够健康成长。
一、教师用语言和行动为学生创建数学氛围
小学阶段学生对于教师的关怀、教导和重视都有很强的自然倾向，因此教师的语言和行动对于小学生心理发展有很大影响。教师在数学教学中可有效利用学生的这一特性，通过自身的语言和行动对学生起到积极的引导作用，同时为学生创建数学学习氛围，通过温柔得体的语言和行动，使课堂氛围活泼愉悦，从而使学生在和谐的氛围中乐于学习数学。
例如学生们在课堂上能够快速准确的回答数学问题，此时教师要对其表示出赞美和鼓励：“老师第一次讲到这个问题，你回答很准确，太厉害了，这说明你不仅认真听老师讲解，而且对问题进行仔细思考，其他同学要向你学习。”
再如学生在回答错误时，教师也要运用亲切、幽默的语言来引导学生。以三年级下册“面积”为例，教师讲解完面积单位后，可向学生提出问题：讲桌的面积是20（）。此时教师要注视全体学生，给予学生关注，让其感受老师的重视，这时有同学说是平方米，教师可表现惊喜的表情并说：“老师觉得如果我有那么大的课桌太幸福了，可以占半个教室了，同学们也不用挤一块了。”教师再说完后，要看向回答问题的同学，给其鼓励的眼神，学生听后会明白自己回答的不对，从而去思考正確的答案。教师通过在课堂上运用幽默的语言，让学生体会到学习数学的轻松感，教师的亲切感，从而让学生在和谐的氛围中学习数学。
二、以趣味性为导向，融入情感教育
在情感教育中教师可以趣味性为导向，通过相互融合，来丰富数学的教学内容，以此提升学生对数学的探知欲望。教师可通过构建趣味性数学情景教学，以此让学生在数学学习中始终保持浓厚的兴趣。
以小数的初步认识这一内容为例，教师在引入小数的概念时，可以通过设置情景。
师：“同学们，在生活中是不是经常跟爸爸妈妈去超市购物，今天我们可以玩个游戏，我这有几样商品它们的售价已经标出，你们能说出它们的价格吗？”如：乒乓球?0.8;一袋火腿肠?9.9;毛巾?8;冰激凌?2;水彩笔?29.6。
首先教师可让学生先观察这些价格有什么不同。此时学生会好奇这些价格要怎么读出来，教师可询问学生：你发现这些价格有什么不同？
生1：“有的价格里面有个小点，有的没有。”
师：“你观察的非常仔细，这个小点你知道它有什么作用吗？”
教师让学生思考小数和整数的区别。……
教师在教学中还可通过让学生动手操作，增加数学的趣味性教学，以此使课堂教学更加生动活泼。如在教授位置与方向这一内容时，教师为了让学生增加方位感，可让学生制作简易坐标图（图1）。
师：“同学们看例题（图2），从题目中我们知道什么？”
生2：“老师，我从题目中知道观察点是邮局，然后依据坐标图确定……
师：“不错，你能结合坐标图，给大家描述一下从小明家到超市怎么走吗？”
通过坐标图，教师让学生先找到观察点，再根据描述来确定方位。……
教师在数学教学中通过以趣味性为导向，融入情感教育，逐渐引发学生好奇心和兴趣点，这样在课堂中不仅为学生营造舒适的学习环境，而且使学生心情放松，以此更乐于学习数学，探知数学奥秘，从而使其理解掌握数学重点知识。
三、在数学实践中融入情感教育
情感教育在小学数学教学中发挥着十分重要的作用，需要在实践中逐渐融入情感教育。数学教师通过数学实践课可让学生的智力得到启迪，还可以逐渐培养学生的数学思维，激发学生对数学的求知欲，同时能够让学生对数学知识掌握的更加透彻，并且能够帮助学生构建完善的数学知识体系，从而提升其对于数学的认知和理解能力。所以教师在数学教学中要把实践和情感教育相互融合，使其在数学教学中发挥出重要作用。
比如在学习周长的课程时，教师让学生亲自动手制作长方形和正方形卡片，再让学生通过直尺进行测量，把四条边的长度相加并求出和。在学生动手操作的过程中，使学生加深了对周长的概念和公式的理解，从而能够很好的掌握这一知识点。再比如学习测量这一内容时，教师可让学生在课前准备直尺、米尺、卷尺等测量工具，在课堂上让学生使用直尺分别测量较短距离的物体，如课本的长、宽、厚，从而认识厘米和毫米这两个测量较短物体的单位。再用米尺或卷尺测量教室的长和宽，从而了解分米和米在生活中的应用，通过测量的实践操作过程，教师不仅能够教授知识，而且引导学生学习使用测量工具，同时培养同学之间的合作能力，在这个过程中还增强了教师和学生、学生和学生之间的互动交流。
在数学实践教学中融入情感教育，能够有效的让学生感受到学习的轻松和快乐，同时体会到数学学习的乐趣，最终使情感教育体验在实践教学中发挥了积极的作用。
结束语
综上所述，在小学数学教学中应用情感教育，能够有效的提升数学教学质量。情感教育和数学教学的融合，不仅能够互相影响和促进，还能互相交融和渗入。教师通过智慧和有感情的数学教育，可以让学生逐渐喜爱数学、探究数学，在这样的教学方式下，学生能够深刻感受知识的魅力和教师对学生的尊重与爱护。因此教师要继续加强情感教学在数学教学中的应用，最终使数学教学质量得到提升。
参考文献
[1] 马光程.小学数学课堂教学中渗透情感教育探究[J].才智，2020（14）：44.
[2] 安巧珍.小学数学教学中如何渗透情感教育[J].甘肃教育，2020（09）：84.
[3] 蔡梦琪，周厚余.情感教育在小学数学教学中的实施路径探究[J].文化创新比较研究，2020，4（13）：102-103.
[4] 李婷.情智共生：知识教学中渗透情感教育路径[J].数学教学通讯，2020（07）：41+43.