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【摘 要】教育教学评价制度的改革已成为落实素质教育的催化剂，制定一套与当前素质教育相适应的教育教学评价制度能从根本上改变过去的应试教育模式，达到标本兼治的目的。因此，对于这一教学领域的探索引起了国内外专家、学者的高度重視，我市教育系统也自上而下展开了关于教育教学评价制度改革的大讨论，力求为改革探索出一条行之有效的新路子。为了响应各级教育主管部门的号召，我校教研组努力创造出一条关于教育教学评价改革的新思路，制定出一套切实可行的改革方案。
【关键词】教育教学评价制度；教育教学评价改革；教育教学评价方案；评价结果的呈现利用
当前，学校教育教学中存在着许多不和谐的因素，重知识轻情感，重教书轻育人，关注学科忽视学生，教师厌教学生厌学，师生之间缺乏信任，缺乏情感，甚至对立现象还时有发生，直接干扰着正常的教育教学，影响着教育教学质量的提高，教育教学评价改革，势在必行。
教育教学评价制度的改革已成为落实素质教育的催化剂，制定一套与当前素质教育相适应的教育教学评价制度能从根本上改变过去的应试教育模式，达到标本兼治的目的。因此，对于这一教学领域的探索引起了国内外专家、学者的高度重视，我市教育系统也自上而下展开了关于教育教学评价制度改革的大讨论，力求为改革探索出一条行之有效的新路子。为了响应各级教育主管部门的号召，我校教研组努力创造出一条关于教育教学评价改革的新思路，制定出一套切实可行的改革方案。我主要从以下几个方面进行探索：
1．素质教育下的教书育人观念的转变
在以往的教育教学评价考核实施方案中，评价的方法过于单一，往往只看学生考了多少分，其余的似乎无关紧要，正因这样，在“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”思想指引下培养出了大批“高分低能，只会纸上谈兵，不能实践生存”的考试机器。这样的学生远远不能适应当今社会的发展需求，在这个“百家争鸣，百舸争流 ”的时代，“三百六十行行行出状元”，考大学已不再是步入上层社会的敲门砖，千军万马走独木桥的应考时代已一去不复返了。教育评价的主要目的已从看考了多少分，转化到全面了解学生学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。树立全方位评价学生，综合考察学生，重视学生学习，探究知识的请感兴趣，价值观，关注学生学习的过程，理性评判学生学习结果的教育观念，是此次教育教学评价制度改革的基础。
2．关于新时期教育教学评价改革的实施方案
评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，评价应以课程目标和课程内容为依据，体现课程文本的基本观念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度价值观等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，通过评价了解学生学习达到的水平和存在的问题，有效地帮助教师进行总结与反思，以调整、改进教学的内容及过程。
3．体现评价方式的多样化与评价主体的多元化特色
评价方式多样化体现在多种评价方式的运用，包括书面测验、口头检验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈，课内外作业、成长记录等，还可以通过网上交流的方式进行评价。老师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式。我们可以通过课堂观察了解学生学习的过程与学习态度，从作业中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况，从探究活动中了解学生独立独立思考的习惯和合作交流的意识，从学生的成长记录中了解学生的发展变化。
评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价，学生自我评价，学生相互评价，家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考察。我在实际操作这一环节中这样去做：每一个学习单元结束时，教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”，用合适的形式（表图、卡片、电子文本等）归纳学到的知识和方法，学习中的收获，遇到的问题等等。教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级内展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，吸取他人值得借鉴的经验。条件允许时，可以请家长参与评价。
4．恰当地呈现和利用评价结果
评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。第一学段的评价应当以描述性评价为主，第二学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第三学段可以采用描述性评价和等级（或百分制）评价相结合的方式。
评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。评价结果的呈现，应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，还有什么潜能，在哪些方面还存在不足，等等。
例如，下面是我对我班李博同学第二阶段关于“统计与概率”学习的书面评语：
李博同学，本学期我们学习了收集、整理和表达数据。你通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，制作的统计图很出色，在这方面表现突出。但你在使用语言解释统计结果方面还存在一定差距。继续努力，小博!评定等级：B
这个以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次感情交流。学生阅读这一评语，能够获得成功的体验，树立学好数学的自信心，也知道自己的不足和努力方向。
教师要注意分析全班学生评价结果随时间的变化，从而了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，寻求改善教学的对策。同时，以适当的方式，将学生一些积极的变化及时反馈给学生。
教育教学评价的改革，事关素质教育、人文教育的落实于发展，只有从根本上改变应试教育的评价制度，才能更好把推进素质教育，否则，只搞素质教育的形式，不改变一考定终身的教育教学评价制度，那素质教育便成为无源之水，无本之木，穿新鞋走老路，治标不治本，走素质教育的形式，出应试教育的结果，无异于缘木求鱼，素质教育更是有花无果。推行素质教育改革现行的教育教学评价方式，完善符合素质教育下的评价制度，我们任重而道远。为了使素质教育开展的更好，为了让我们下一代的综合素质更高，教学改革的路上，让我们一路同行。此时，我不由地想起先导鲁迅大师的一句话：世间本没有路，只不过走的人多了便成了路。
收稿日期：2012-09-26
【关键词】教育教学评价制度；教育教学评价改革；教育教学评价方案；评价结果的呈现利用
当前，学校教育教学中存在着许多不和谐的因素，重知识轻情感，重教书轻育人，关注学科忽视学生，教师厌教学生厌学，师生之间缺乏信任，缺乏情感，甚至对立现象还时有发生，直接干扰着正常的教育教学，影响着教育教学质量的提高，教育教学评价改革，势在必行。
教育教学评价制度的改革已成为落实素质教育的催化剂，制定一套与当前素质教育相适应的教育教学评价制度能从根本上改变过去的应试教育模式，达到标本兼治的目的。因此，对于这一教学领域的探索引起了国内外专家、学者的高度重视，我市教育系统也自上而下展开了关于教育教学评价制度改革的大讨论，力求为改革探索出一条行之有效的新路子。为了响应各级教育主管部门的号召，我校教研组努力创造出一条关于教育教学评价改革的新思路，制定出一套切实可行的改革方案。我主要从以下几个方面进行探索：
1．素质教育下的教书育人观念的转变
在以往的教育教学评价考核实施方案中，评价的方法过于单一，往往只看学生考了多少分，其余的似乎无关紧要，正因这样，在“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”思想指引下培养出了大批“高分低能，只会纸上谈兵，不能实践生存”的考试机器。这样的学生远远不能适应当今社会的发展需求，在这个“百家争鸣，百舸争流 ”的时代，“三百六十行行行出状元”，考大学已不再是步入上层社会的敲门砖，千军万马走独木桥的应考时代已一去不复返了。教育评价的主要目的已从看考了多少分，转化到全面了解学生学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。树立全方位评价学生，综合考察学生，重视学生学习，探究知识的请感兴趣，价值观，关注学生学习的过程，理性评判学生学习结果的教育观念，是此次教育教学评价制度改革的基础。
2．关于新时期教育教学评价改革的实施方案
评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，评价应以课程目标和课程内容为依据，体现课程文本的基本观念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度价值观等方面的表现。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，通过评价了解学生学习达到的水平和存在的问题，有效地帮助教师进行总结与反思，以调整、改进教学的内容及过程。
3．体现评价方式的多样化与评价主体的多元化特色
评价方式多样化体现在多种评价方式的运用，包括书面测验、口头检验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈，课内外作业、成长记录等，还可以通过网上交流的方式进行评价。老师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式。我们可以通过课堂观察了解学生学习的过程与学习态度，从作业中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况，从探究活动中了解学生独立独立思考的习惯和合作交流的意识，从学生的成长记录中了解学生的发展变化。
评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价，学生自我评价，学生相互评价，家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考察。我在实际操作这一环节中这样去做：每一个学习单元结束时，教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”，用合适的形式（表图、卡片、电子文本等）归纳学到的知识和方法，学习中的收获，遇到的问题等等。教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级内展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，吸取他人值得借鉴的经验。条件允许时，可以请家长参与评价。
4．恰当地呈现和利用评价结果
评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。第一学段的评价应当以描述性评价为主，第二学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第三学段可以采用描述性评价和等级（或百分制）评价相结合的方式。
评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。评价结果的呈现，应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，还有什么潜能，在哪些方面还存在不足，等等。
例如，下面是我对我班李博同学第二阶段关于“统计与概率”学习的书面评语：
李博同学，本学期我们学习了收集、整理和表达数据。你通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，制作的统计图很出色，在这方面表现突出。但你在使用语言解释统计结果方面还存在一定差距。继续努力，小博!评定等级：B
这个以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次感情交流。学生阅读这一评语，能够获得成功的体验，树立学好数学的自信心，也知道自己的不足和努力方向。
教师要注意分析全班学生评价结果随时间的变化，从而了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，寻求改善教学的对策。同时，以适当的方式，将学生一些积极的变化及时反馈给学生。
教育教学评价的改革，事关素质教育、人文教育的落实于发展，只有从根本上改变应试教育的评价制度，才能更好把推进素质教育，否则，只搞素质教育的形式，不改变一考定终身的教育教学评价制度，那素质教育便成为无源之水，无本之木，穿新鞋走老路，治标不治本，走素质教育的形式，出应试教育的结果，无异于缘木求鱼，素质教育更是有花无果。推行素质教育改革现行的教育教学评价方式，完善符合素质教育下的评价制度，我们任重而道远。为了使素质教育开展的更好，为了让我们下一代的综合素质更高，教学改革的路上，让我们一路同行。此时，我不由地想起先导鲁迅大师的一句话：世间本没有路，只不过走的人多了便成了路。
收稿日期：2012-09-26