教语文近二十年了，但“语文”究竟是什么？该怎么教？一下子却很难说得上来。打个比方吧，“语文”是一段锦，固然需要一双巧手织就，但真正要焕发出绚烂的光焰，还得有更多更美的材质。正如百川汇海，我想，“语文”的概念，也正是在这交汇、交融中更加丰富起来，更加生动起来，也更加明晰起来的。
　　信手拈来的素材。文本的重要性是不言而喻的，紧扣文本展开教学也是必要和必须的。但对文本的理解和感受，却不可能仅仅局限于文本自身，它需要更多地和周遭的生活建立密切的联系，让学生形成生活即教育、处处皆语文的观念。
　　教学《天马》一文时，对于文中天马的辔头和尾巴末梢打结具有浓郁的中国特色，有学生提出对“中国特色”的概念不太清楚。我扫视了一眼教室，走到门边，拿起门框上一直悬挂着的一串鞭炮和利是封的装饰物（是学校春节时装饰教室用的），告诉学生，这就是中国特色，在中国的城乡随处可见，而且是中国所特有的。孩子们的思路一下子被激活了，他们纷纷提出了自己家里过年时倒贴的“福”字、中国结、石狮子等，有的还迅速联想到北京奥运以书法和印章为主要特征的会徽，以及先后发布的以祥云图案为基础的北京奥运火炬图案、运动员服装等，教室里的气氛热烈极了，“中国特色”的疑难也不攻自破。
　　时空交汇的美丽。语文不仅仅是预设的知识点，更是附着在一切动态的、发展着的事物之上的。课堂上即时生成的、鲜活的事物，在有心人眼里，常常会有着语文发挥的空间，成为学生学习语文的契机。
　　一个春意融融的下午，许多柳絮乘风飘进教室，吸引了孩子们的注意。我随即把这些不请自来的“客人”当成了课堂的主角。学生们饶有兴致地观察它们的样子，发现在一团白絮中有一个小小的黑点，分明是植物的种子，这也澄清了杨万里诗句“闲看儿童捉柳花”中误把柳絮说成是“花”的错误。我还给学生介绍了宋词名句“傍珠帘散漫,垂垂欲下，依前被、风扶起”，极传神地描绘出柳絮那种极轻极柔的样子，孩子们亲眼所见，对词人精细入微的观察和表达能力也有了更深的认同。最后，我们还一起吟唱了李叔同那首有名的歌曲《春游》，“梨花淡白菜花黄，柳花委地芥花香……”。
　　生活赋予的感悟。作为对文本的重要补充，在语文教学中开展一些拓展性阅读，是语文教学的重要手段。还有另一类拓展，却常常会被忽视，那就是生活素材的拓展。我利用班上的实物投影仪，曾先后展示过孩子们养的蚕、在植物园里捉到的有趣的虫子、上学路上拾起的雏鸟等等，这些都为孩子们的观察和体悟打开了一扇窗。
　　去年冬天，学校举行教学开放日，有家长一早就来到学校。早上我照例先在操场上跑几圈，然后在草坪旁边做俯卧撑。当我俯下身子的时候，发现草坪里那种很普通的草也开了花，很小的花，不趴下来几乎注意不到，而且上面沾了晶莹的露珠。我当时就拔下两枝草花，拿到教室，利用课前三分钟，投影给学生看。我讲了两个意思：一个是当你改变角度时能发现别人看不到的美；另一个意思，是台湾的一句谚语：一枝草，一滴露。是说哪怕一枝很渺小的草，也会受到大自然的眷顾，所以千万不要看轻自己，不要轻言放弃。后来家长在留言里说孩子在我的课上得到了许多课本以外的东西。
　　校园运动场北端有两株木棉树。春末，有那么几天，会从树上飞出许多絮状物。课余的时候，我都会站在运动场边，看一群群孩子追逐、捕捉木棉的飞絮，他们奔跑、欢笑、跳跃，像中了魔法的小动物，没法让自己停下来片刻。班上的几个女孩子还把她们收集到的木棉絮装在小瓶子里边，展示给我看，问我：“老师，这就是棉花吗？”——南方的孩子很少见过棉花的。我指给他们看絮状物中间的小黑点，让他们知道，这就是木棉的种子；而飞絮，是木棉传播种子的特有方式。“可是……”，一个男孩子，用手指着四周水泥的运动场和一幢幢高楼说，“它们会在哪里发芽呢？”我眼睛一闪，告诉孩子们：“是啊，事实上很多种子都没有办法实现发芽的梦，但你想，在几千、几万，甚至几十万朵的飞絮中，总会那么有一粒两粒种子能够找到合适的土壤，扎下根去吧？——这就是生命。”
　　新课程十分注重在日常教学过程的熏陶感染和潜移默化，这也对语文教师自身的素质和修养提出了更高的要求。教师自己做人做事、读书作文的能力提高了，才能在日常教学中更加得心应手、游刃有余，才会给学生尽可能多的正面影响和引导，而我们的语文课堂，也才会更多地呈现出别样的风采。