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摘要：移动学习是一种全新的学习模式，是教育技术领域研究的又一个新热点。如何充分有效的使用无线技术和移动设备来辅助学习成为移动学习研究的中心。针对目前国外移动学习的研究现状，本文分别从其定义特点、研究理论框架及研究重心和热点三个方面进行探讨，并通过介绍国外移动设备在语言学习上的应用，总结其发展中面临的主要问题，以此引起国内对移动学习及移动语言学习研究的更多关注，促进国内研究的发展。
关键词：移动学习；研究现状；移动语言学习
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0058-02
一、引言
计算机技术已经在教育领域得到了广泛的应用，它对教育起到极大的积极作用。这两者相结合产生的学习模式——数字化学习目前已经广泛的应用于远程教育和企业员工培训中。近几年来，随着无线通信技术的蓬勃发展，另一种全新的学习模式悄然而生，这就是移动学习（m-learning）。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受，被认为是未来不可缺少的一种学习模式。
二、移动学习研究现状
移动技术已是大多数人生活中的一部分，通过移动设备进行正式和非正式的交流，使之增进学习的活动正不断的引起人们的兴趣。国外的移动学习研究是在数字化学习的基础上发展起来的，虽然没有数字化学习发展的那么成熟，但已经受到广泛的关注。尽管国外的移动学习研究开展的如火如荼，但国内的研究却没有受到应有的关注。我国对移动学习的研究实践始于两三年前，主要是在教育部的策划下开展的，研究的水平还比较低，规模还比较小。因此，本综述主要基于国外移动学习研究，通过学习和借鉴国外的研究，以期引起国内学者更多的关注，促进国内的发展。
（一）移动学习的定义及特点
目前对移动学习的内涵没有统一的认识，领域内的专家学者各抒己见，从不同的角度去诠释移动学习，这也使得难以准确的描述其定义。欧洲及政府机构认同它和数字化学习的关系；技术专家更为强调移动设备本身的革新性和功能性；还有一些研究者关注学习者的移动性；然而另一些则强调学习环境的非正式性，以致出现了把移动学习和正规教育并置的情况。
目前对移动学习的定义大致可分为以下四类：第一类是技术中心主义。这类观点目前占据主流。他们以移动技术为切入点，认为所有使用移动设备进行的学习活动都可以被称为移动学习；第二类是将它同数字化学习联系起来，认为它是数字化学习的扩展。这类定义通常包含一切，不利于描述移动学习特征。以技术或以数字化学习为中心的定义仅仅试图把“移动学习放在数字化学习可携带的范围之内”；第三类是认为它是正式教育的扩展，是以面对面讲课方式为特点的传统教学的一个补充；第四类则是以学习者为中心。
由于移动移动技术不断的更新，很难对移动学习下一个准确的定义，然而我们可以从一些特点中来把握。移动学习支撑起教育进程中一个新的维度，其特点包括：1、学习需求的紧迫性；2、知识习得的主动性；3、学习场景的移动性；4、学习过程的交互性；5、教学活动的场景性；6、教学内容的综合性。这些特点使得移动学习大异于传统的把教学活动都安排在固定地点、固定时间的学习。台式电脑的教育把教育扩展到有线连接的范围之内，但有了移动技术，教育的范围被进一步扩大到无线连接的地方。
（二）移动学习的研究重心和热点
目前，移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家。从研究目的来看主要有两类，一类是由目前的e-learning提供商发起，他们力求借鉴e-learning的经验，把m-learning推向市场，更多的用于企业培训；另一类则由教育机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学、学习和管理。虽然移动学习的研究时间不长，但就目前的研究进展来看它的发展是非常迅猛的。研究所涉及的范围广，形式也是多种多样，研究所体现出的新技术、新思想和新方法很值得我们借鉴。国外移动学习目前的研究重心和热点主要集中在以下几个方面：
1、移动设备应用教学的可行性研究
移动学习刚一出现，很多针对移动设备应用于教育领域的研究工作就随之展开了，这些研究从认知和教学角度出发，考查移动设备应用于实际教学和学习的可行性。如以合作学习理论为基础，通过实验得出移动设备辅助的合作性阅读优于传统的合作性阅读训练。另一些认为由于受移动设备的限制，如设备显示屏幕小等，需要进行研究不同的学习内容呈现方式，并通过对学习者的认知模式和教学策略进行分析，论证何种学习情境和学习内容使用移动设备最有效。还有一些学者研究移动演讲互动技术的应用是否能够加强学生和老师之间的交流和互动。在实验过程中，学习者对新技术的使用表现出了极大的好奇心和兴奋感，他们非常愿意和渴望在学习中使用这种新的技术；更重要的是，在新技术的辅助下学习者的学习效果得到了明显的提高，这为移动学习进一步的研究和应用提供了良好的前提条件。
尽管如此，仍有一些研究者对移动设备的使用持怀疑态度，他们认为学习者表现出的兴奋和激动只是暂时性的。如Salaberry（2001）指出尽管它们的革新地位，但至今也不清楚任何现代的技术能够像传统的二语教学那样提供同样的教学效果。Beatty（2003）进一步给出警告：“需要关注老师投资金钱和时间到未经证实的技术上”。实验发现一些学习者在学习中并不能合理有效的使用移动设备，有些甚至把这些设备用作考试作弊和影响正常教学秩序的工具，这一现象同样让他们感到担忧。大多数研究者表示，PDA等移动设备只是目前在学习手段上的一种扩展，它们不能够替代现有的学习工具。更重要的是，并非所有的学习内容和学习活动都适合使用移动设备。
2、移动学习资源和技术开发
移动学习作为数字化学习和移动计算技术相结合的产物，它最直接的应用形式就是让学习者能够通过移动设备来实现数字化学习，一系列针对移动学习资源、设备和技术开发的研究由此展开。 M-learning是一个由欧盟资助的移动学习项目。英国政府意识到了有相当数量的16-24岁的青年人缺乏基本的读写和数理能力，这些人中很多还未完成学业就离开了学校，并且大多数人在这之后就没有接受过任何形式的教育和职业培训这一问题，通过分析群体的特征，提出使用移动技术来为他们提供教育服务的设想，M-learning计划由此产生。项目的目标通过使用各种移动通信手段，为这一群体创建一个移动学习环境，同时开发出适合他们的移动学习资源，包括各种课程、服务和产品。
技术开发包括开发各种支持手机等移动设备上网的浏览器和软件。如为了改变手机的专用浏览器很难自由浏览网页这种状况而开发的Opera mini（为手机而优化的互联网浏览器）软件。还有很多针对阅读而开发的各种专用电子书阅读器（如索尼便携式阅读器），虽然这些新开发的阅读器还没有进行大规模的商业运作，但它们要优于以前的电子书，如改进的阅读屏幕，扩大的连接性和更吸引的外观等。尽管这些新开发的技术和设备由于成本和价格的原因还没有得到大规模的应用，但它们所具有的便捷和易操作性优点会加速其流行和普及。
3、短信息服务
作为一种交流的手段，短息服务已经得到了广泛的使用，并且深得广大用户的青睐。由于它使用的广泛性，一些研究者开始尝试将其应用于教学。如英国Kingston大学研究短信息服务应用于教育教学的有效性。他们开发了一套短信息服务系统，向学习者发送课程安排、考试安排和考试成绩等信息。通过实验发现，相对e-mail和Web，学习者在某些情境下更倾向于获得以SMS作为载体的信息。学习者普遍认为通过SMS接收到的信息更具个性化，同时更方便快捷。短息服务作为一种辅助手段应用于教育教学是完全可行的。它不仅可以用于学习者日常的通信交流，而且可以被用于课业信息、日程安排和重要通知等信息的发布。短息服务的随时随地性，使得它在某些学习情境下具有比e-mail和Web更为优秀的表现。
4、WAP教育站点的建设
WAP教育站点的建设是目前移动学习研究领域中的又一重要方面。WAP教育站点与普通WAP站点相比在技术上并没有太大的区别，不同之处在于应用的目的和面向的对象。英国Ultralab根据M-learning计划的研究目标，通过分析了16-24岁的欧洲青年人的学习特征，开发和建立了支持移动学习的WAP教育站点。为了能够迎合这些青年人的口味，使他们能够对移动学习保持持久的兴趣，研究人员在学习资源的建设下功夫，着重选取能够贴近学习者生活和工作同时又较为时尚和流行的主题作为学习内容。
由于WAP教育站点对移动学习所起到的关键作用，在过去的几年里许多大学陆续建立了自己的WAP教育站点，这其中的一些典型例子如：美国的Griffith大学和Minnesota州立大学，加拿大的NAIT等。
三、移动学习研究面临的问题
随着移动技术的不断发展和应用，移动学习所具有学习潜能正在扩大，移动学习研究也会不断的受到越来越多的人关注。层出不穷的新技术和设备为移动学习研究提供的无数实际机会。目前的研究在技术介绍和可行性研究已取得了不少进展，研究方法也多种多样，如问卷、访谈、观察、分组座谈和个案调查等。尽管有这些成绩和进展，但目前的移动学习研究也面临一些问题。
（一）目前国外的研究还多从技术层面上介绍移动学习或探讨移动学习的可行性，侧重于对其的实用研究，尤其是某些移动设备的实用性上。即使出现的实证研究也多在中小学阶段进行，大学阶段进行的较少。然而，大学中相对自由的学习环境更适合实施移动学习。但相关理论研究欠缺，尤其是对移动学习效能的理论研究。
（二）受移动设备的局限性，研究范围和深度不够。移动设备固有的便携性也使得设备屏幕、影音传输质量、虚拟键盘、能量等受限。另外，移动设备的获得性也会受限制。尽管手机拥有者在大学年龄段的个人比较普遍，但对于其它人群或媒体却不是这样的情况。由于目前移动设备的成本和价格还比较高，教育机构还不能够大规模的购买它们。当然移动设备还有一些其它潜在的缺点，包括受限的非语言交流和信息长度、文化场景的缺失及网络连接等问题。这些都为移动学习的实施增添的不少不利因素，因此，目前的研究需要条件还不够成熟，多数的研究只是小规模的。
（三）移动语言研究不足。尽管有一些和语言有关的研究，但也只限于某些方面，如阅读中的合作能力，材料的呈现方式等，对整体的语言教学的研究不够。多数还是在围绕着移动设备的显著功能优点展开的，并没有真正考虑语言学习的实际需要。
四、结语
随着移动技术的不断发展，移动学习研究必然成为今后一段时间国内外学者关注的焦点。尽管国内相关的研究开展的较少，但由于国内教育师资资源的缺乏，在欠发达的条件下通过移动技术进行非正式的教育学习似乎是一个切实可行的选择。国内怎么在正式教育的大背景下开展移动学习研究以及移动学习能够发挥的作用上都是今后进一步研究的方向。当然，这其中不仅包括实证研究，更需要有学术理论上的研究。因此在此问题上开展研究有很大的潜能。
参考文献：
［1］李莹.M-learning：学习的未来［J］.今日科苑，2007，（22）.
［2］刘豫钧，鬲淑芳.M-Learning让课堂随时在身边［J］.信息技术教育，2003，（6）.
［3］张弛，刘洪沛.基于RDF的移动学习资源标准设计研究［C］.中国科技论文在线，http：//www.paper.edu.cn.
［4］王珏，赵呈领，张朝华.移动学习及其实现的几个问题研究［J］.高等函授学报（自然科学版），2006，（4）.
［5］Salaberry，M.R.The use of technology for second language learning and teaching：Aretrospective.The Modern Language Journal，2001，（85）.
［6］Beatty，K.Teaching and researching computer-assisted language learning.Essex，England：Pearson Education Limited，2003.
关键词：移动学习；研究现状；移动语言学习
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0058-02
一、引言
计算机技术已经在教育领域得到了广泛的应用，它对教育起到极大的积极作用。这两者相结合产生的学习模式——数字化学习目前已经广泛的应用于远程教育和企业员工培训中。近几年来，随着无线通信技术的蓬勃发展，另一种全新的学习模式悄然而生，这就是移动学习（m-learning）。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受，被认为是未来不可缺少的一种学习模式。
二、移动学习研究现状
移动技术已是大多数人生活中的一部分，通过移动设备进行正式和非正式的交流，使之增进学习的活动正不断的引起人们的兴趣。国外的移动学习研究是在数字化学习的基础上发展起来的，虽然没有数字化学习发展的那么成熟，但已经受到广泛的关注。尽管国外的移动学习研究开展的如火如荼，但国内的研究却没有受到应有的关注。我国对移动学习的研究实践始于两三年前，主要是在教育部的策划下开展的，研究的水平还比较低，规模还比较小。因此，本综述主要基于国外移动学习研究，通过学习和借鉴国外的研究，以期引起国内学者更多的关注，促进国内的发展。
（一）移动学习的定义及特点
目前对移动学习的内涵没有统一的认识，领域内的专家学者各抒己见，从不同的角度去诠释移动学习，这也使得难以准确的描述其定义。欧洲及政府机构认同它和数字化学习的关系；技术专家更为强调移动设备本身的革新性和功能性；还有一些研究者关注学习者的移动性；然而另一些则强调学习环境的非正式性，以致出现了把移动学习和正规教育并置的情况。
目前对移动学习的定义大致可分为以下四类：第一类是技术中心主义。这类观点目前占据主流。他们以移动技术为切入点，认为所有使用移动设备进行的学习活动都可以被称为移动学习；第二类是将它同数字化学习联系起来，认为它是数字化学习的扩展。这类定义通常包含一切，不利于描述移动学习特征。以技术或以数字化学习为中心的定义仅仅试图把“移动学习放在数字化学习可携带的范围之内”；第三类是认为它是正式教育的扩展，是以面对面讲课方式为特点的传统教学的一个补充；第四类则是以学习者为中心。
由于移动移动技术不断的更新，很难对移动学习下一个准确的定义，然而我们可以从一些特点中来把握。移动学习支撑起教育进程中一个新的维度，其特点包括：1、学习需求的紧迫性；2、知识习得的主动性；3、学习场景的移动性；4、学习过程的交互性；5、教学活动的场景性；6、教学内容的综合性。这些特点使得移动学习大异于传统的把教学活动都安排在固定地点、固定时间的学习。台式电脑的教育把教育扩展到有线连接的范围之内，但有了移动技术，教育的范围被进一步扩大到无线连接的地方。
（二）移动学习的研究重心和热点
目前，移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家。从研究目的来看主要有两类，一类是由目前的e-learning提供商发起，他们力求借鉴e-learning的经验，把m-learning推向市场，更多的用于企业培训；另一类则由教育机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学、学习和管理。虽然移动学习的研究时间不长，但就目前的研究进展来看它的发展是非常迅猛的。研究所涉及的范围广，形式也是多种多样，研究所体现出的新技术、新思想和新方法很值得我们借鉴。国外移动学习目前的研究重心和热点主要集中在以下几个方面：
1、移动设备应用教学的可行性研究
移动学习刚一出现，很多针对移动设备应用于教育领域的研究工作就随之展开了，这些研究从认知和教学角度出发，考查移动设备应用于实际教学和学习的可行性。如以合作学习理论为基础，通过实验得出移动设备辅助的合作性阅读优于传统的合作性阅读训练。另一些认为由于受移动设备的限制，如设备显示屏幕小等，需要进行研究不同的学习内容呈现方式，并通过对学习者的认知模式和教学策略进行分析，论证何种学习情境和学习内容使用移动设备最有效。还有一些学者研究移动演讲互动技术的应用是否能够加强学生和老师之间的交流和互动。在实验过程中，学习者对新技术的使用表现出了极大的好奇心和兴奋感，他们非常愿意和渴望在学习中使用这种新的技术；更重要的是，在新技术的辅助下学习者的学习效果得到了明显的提高，这为移动学习进一步的研究和应用提供了良好的前提条件。
尽管如此，仍有一些研究者对移动设备的使用持怀疑态度，他们认为学习者表现出的兴奋和激动只是暂时性的。如Salaberry（2001）指出尽管它们的革新地位，但至今也不清楚任何现代的技术能够像传统的二语教学那样提供同样的教学效果。Beatty（2003）进一步给出警告：“需要关注老师投资金钱和时间到未经证实的技术上”。实验发现一些学习者在学习中并不能合理有效的使用移动设备，有些甚至把这些设备用作考试作弊和影响正常教学秩序的工具，这一现象同样让他们感到担忧。大多数研究者表示，PDA等移动设备只是目前在学习手段上的一种扩展，它们不能够替代现有的学习工具。更重要的是，并非所有的学习内容和学习活动都适合使用移动设备。
2、移动学习资源和技术开发
移动学习作为数字化学习和移动计算技术相结合的产物，它最直接的应用形式就是让学习者能够通过移动设备来实现数字化学习，一系列针对移动学习资源、设备和技术开发的研究由此展开。 M-learning是一个由欧盟资助的移动学习项目。英国政府意识到了有相当数量的16-24岁的青年人缺乏基本的读写和数理能力，这些人中很多还未完成学业就离开了学校，并且大多数人在这之后就没有接受过任何形式的教育和职业培训这一问题，通过分析群体的特征，提出使用移动技术来为他们提供教育服务的设想，M-learning计划由此产生。项目的目标通过使用各种移动通信手段，为这一群体创建一个移动学习环境，同时开发出适合他们的移动学习资源，包括各种课程、服务和产品。
技术开发包括开发各种支持手机等移动设备上网的浏览器和软件。如为了改变手机的专用浏览器很难自由浏览网页这种状况而开发的Opera mini（为手机而优化的互联网浏览器）软件。还有很多针对阅读而开发的各种专用电子书阅读器（如索尼便携式阅读器），虽然这些新开发的阅读器还没有进行大规模的商业运作，但它们要优于以前的电子书，如改进的阅读屏幕，扩大的连接性和更吸引的外观等。尽管这些新开发的技术和设备由于成本和价格的原因还没有得到大规模的应用，但它们所具有的便捷和易操作性优点会加速其流行和普及。
3、短信息服务
作为一种交流的手段，短息服务已经得到了广泛的使用，并且深得广大用户的青睐。由于它使用的广泛性，一些研究者开始尝试将其应用于教学。如英国Kingston大学研究短信息服务应用于教育教学的有效性。他们开发了一套短信息服务系统，向学习者发送课程安排、考试安排和考试成绩等信息。通过实验发现，相对e-mail和Web，学习者在某些情境下更倾向于获得以SMS作为载体的信息。学习者普遍认为通过SMS接收到的信息更具个性化，同时更方便快捷。短息服务作为一种辅助手段应用于教育教学是完全可行的。它不仅可以用于学习者日常的通信交流，而且可以被用于课业信息、日程安排和重要通知等信息的发布。短息服务的随时随地性，使得它在某些学习情境下具有比e-mail和Web更为优秀的表现。
4、WAP教育站点的建设
WAP教育站点的建设是目前移动学习研究领域中的又一重要方面。WAP教育站点与普通WAP站点相比在技术上并没有太大的区别，不同之处在于应用的目的和面向的对象。英国Ultralab根据M-learning计划的研究目标，通过分析了16-24岁的欧洲青年人的学习特征，开发和建立了支持移动学习的WAP教育站点。为了能够迎合这些青年人的口味，使他们能够对移动学习保持持久的兴趣，研究人员在学习资源的建设下功夫，着重选取能够贴近学习者生活和工作同时又较为时尚和流行的主题作为学习内容。
由于WAP教育站点对移动学习所起到的关键作用，在过去的几年里许多大学陆续建立了自己的WAP教育站点，这其中的一些典型例子如：美国的Griffith大学和Minnesota州立大学，加拿大的NAIT等。
三、移动学习研究面临的问题
随着移动技术的不断发展和应用，移动学习所具有学习潜能正在扩大，移动学习研究也会不断的受到越来越多的人关注。层出不穷的新技术和设备为移动学习研究提供的无数实际机会。目前的研究在技术介绍和可行性研究已取得了不少进展，研究方法也多种多样，如问卷、访谈、观察、分组座谈和个案调查等。尽管有这些成绩和进展，但目前的移动学习研究也面临一些问题。
（一）目前国外的研究还多从技术层面上介绍移动学习或探讨移动学习的可行性，侧重于对其的实用研究，尤其是某些移动设备的实用性上。即使出现的实证研究也多在中小学阶段进行，大学阶段进行的较少。然而，大学中相对自由的学习环境更适合实施移动学习。但相关理论研究欠缺，尤其是对移动学习效能的理论研究。
（二）受移动设备的局限性，研究范围和深度不够。移动设备固有的便携性也使得设备屏幕、影音传输质量、虚拟键盘、能量等受限。另外，移动设备的获得性也会受限制。尽管手机拥有者在大学年龄段的个人比较普遍，但对于其它人群或媒体却不是这样的情况。由于目前移动设备的成本和价格还比较高，教育机构还不能够大规模的购买它们。当然移动设备还有一些其它潜在的缺点，包括受限的非语言交流和信息长度、文化场景的缺失及网络连接等问题。这些都为移动学习的实施增添的不少不利因素，因此，目前的研究需要条件还不够成熟，多数的研究只是小规模的。
（三）移动语言研究不足。尽管有一些和语言有关的研究，但也只限于某些方面，如阅读中的合作能力，材料的呈现方式等，对整体的语言教学的研究不够。多数还是在围绕着移动设备的显著功能优点展开的，并没有真正考虑语言学习的实际需要。
四、结语
随着移动技术的不断发展，移动学习研究必然成为今后一段时间国内外学者关注的焦点。尽管国内相关的研究开展的较少，但由于国内教育师资资源的缺乏，在欠发达的条件下通过移动技术进行非正式的教育学习似乎是一个切实可行的选择。国内怎么在正式教育的大背景下开展移动学习研究以及移动学习能够发挥的作用上都是今后进一步研究的方向。当然，这其中不仅包括实证研究，更需要有学术理论上的研究。因此在此问题上开展研究有很大的潜能。
参考文献：
［1］李莹.M-learning：学习的未来［J］.今日科苑，2007，（22）.
［2］刘豫钧，鬲淑芳.M-Learning让课堂随时在身边［J］.信息技术教育，2003，（6）.
［3］张弛，刘洪沛.基于RDF的移动学习资源标准设计研究［C］.中国科技论文在线，http：//www.paper.edu.cn.
［4］王珏，赵呈领，张朝华.移动学习及其实现的几个问题研究［J］.高等函授学报（自然科学版），2006，（4）.
［5］Salaberry，M.R.The use of technology for second language learning and teaching：Aretrospective.The Modern Language Journal，2001，（85）.
［6］Beatty，K.Teaching and researching computer-assisted language learning.Essex，England：Pearson Education Limited，2003.