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培养学生英语写作能力是高中英语教学的重要教学任务。高中阶段学习英语主要以语言应用为主，英语写作是学生运用英语的能力，因此如何提高英语写作教学就成了当前英语老师所要考虑的问题，因此，研究英语写作教学方式对学生学习英语具有重大意义。
一、高中英语写作教学的现状与反思
1. 目前高中生学习英语的兴趣不高，缺少英语写作态度，尤其是对英语的基础句型掌握不够。例如，在S+V，S+V+O，S+V+IO+DO，S+V+O+C，S+V+P和There be结构的相关练习不足，有时也会对词性掌握不劳，容易出现乱用问题，例如。Success胡写成succeed，这样的例子有很多。所以英语基础一定要抓牢，使学生能够正确用英语表达。
2. 因为中西方的文化差异，在英语写作中，有许多学生用我们汉语思维来考虑，让后把汉语翻译成英文，最终使得语法常常出现错误。例如，我们常见的“大雨”，学生就很容易翻译成“big rain”，实际上我们应该翻译成“heavy rain”。又或者“我很喜欢英语。”就会被翻译成“I very like English.”实际上应该翻译成“I like English very much.” 所以，我们应该改变思维方式，不能把中国汉语思维同英语思维相等。
3. 高中生对英语写作教学满意度低。第一，写作教学中师生之间缺乏互动性，例如，在课堂上，老师只是单纯的教授知识，并不与学生交流知识掌握的情况，学生到底会不会，只是机械地给出题目，让学生完成，不去注意学生的表达欲望和写作兴趣，师生间成了被动的教与学的关系。第二，当教师给予学生讨论写作内容时。缺少及时的指导与分析。例如，当老师给出指定题目后让学生参与讨论，但这个过程中，老师任由学生发挥，对其中出现的问题不予关注与指导，这样只会让学生产生自己所想都是对的想法。
4. 缺乏写作教学的良好氛围。良好的写作氛围能够激发学生的写作热情与潜能，但却由于现在的高中英语教学一节课时间很短，老师在进行写作教学上比较突然，学生还没能慢慢接受就被迫写作，进而导致信心下降，兴趣不足。例如，老师准备在课堂上传授新的知识，学生们本以为继续昨天的练习，结果没有做好预习准备就开始学习新的内容，致使课堂氛围充满了紧张气氛。
5. 教材中存在缺陷，不利于教学写作。例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二次（上）第53页Part 22 Ask and answer 中的第六句话“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she？”这就是一个典型例子，实际上，正确是说法是“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she？”因此，教材一定要严肃对待，切莫出现错误。
二、高中英语写作教学途径的创新
1. 加强基础的训练，改掉教材缺陷
想要写好英语写作，首先学生要有一个认真的学习态度，而不是临时抱佛脚，在英语写作之前，学生应该掌握一些基本句型，固定搭配等，不过这些东西不是一朝一夕就能够掌握的，而是需要时间积累的，因此要提高英语写作水平，首先要在基础上下功夫。首先是单词量的问题，学生除了背诵课本上的单词外还应该多做课外阅读，不仅促进英语语感，还能增加单词量。
另外，教材中有存在一定的缺陷，需要严正去对待教材问题，尤其是其中的错误地方，务必要修改，以免误导学生。
2. 听说读写多样化教学，注重英语思维方式
传统的英语教学对听说读写不是很重视，在英语写作途径上进行创新，听说读三方面也有着不可替代的重要性，这四中英语表达方式在一定程度上是密切相关、相互促进的。其次，在进行写作思维思考时，不要按照汉语思维，而是要按照英语的思维去思考，以免出现语法错误。
3. 精读泛读相结合
精读和泛读是两种基本的阅读方式。在英语阅读中，我们应该把精读和泛读结合起来。这样对我们可以利于我们更快地掌握想要掌握的知识。泛读的好处能够使学生掌握一定的语言素材，拥有一定的信息量，但这种阅读对英语写作的提升不是非常大，而精读能够使我们掌握文章脉络，了解文章更透彻，所以，把精读和泛读结合起来，使泛读中掌握的信息量与精读中学会的写作脉络有效结合，那样英语写作能力才会有很大的提高。
4. 英语写作与复述相结合
复述能够加深学生对文章的深刻程度，同样利于英语写作，老师在学生阅读之后进行复述式训练，如。让学生选准备一分材料，要有一定的难度，随后由老师监督，学生在不看材料的情况下将材料的内容通过口述或写作描述，老师在这之后可以结合学生准备的材料内容设计一些问题，问题要具有启发性，让学生结合材料内容回答问题。最后要求学生根据老师的提问以及他们的回答写出一篇英语作文，老师此时可以给与适当的指导，纠正其中错误。
5. 创设情境，激发学生兴趣，合作学习
同学们可以自主命题，激发学习兴趣，与他人合作一同学习，共同进步，并反思学习过程中出现的问题，相互探讨，改正其中不足。
一、高中英语写作教学的现状与反思
1. 目前高中生学习英语的兴趣不高，缺少英语写作态度，尤其是对英语的基础句型掌握不够。例如，在S+V，S+V+O，S+V+IO+DO，S+V+O+C，S+V+P和There be结构的相关练习不足，有时也会对词性掌握不劳，容易出现乱用问题，例如。Success胡写成succeed，这样的例子有很多。所以英语基础一定要抓牢，使学生能够正确用英语表达。
2. 因为中西方的文化差异，在英语写作中，有许多学生用我们汉语思维来考虑，让后把汉语翻译成英文，最终使得语法常常出现错误。例如，我们常见的“大雨”，学生就很容易翻译成“big rain”，实际上我们应该翻译成“heavy rain”。又或者“我很喜欢英语。”就会被翻译成“I very like English.”实际上应该翻译成“I like English very much.” 所以，我们应该改变思维方式，不能把中国汉语思维同英语思维相等。
3. 高中生对英语写作教学满意度低。第一，写作教学中师生之间缺乏互动性，例如，在课堂上，老师只是单纯的教授知识，并不与学生交流知识掌握的情况，学生到底会不会，只是机械地给出题目，让学生完成，不去注意学生的表达欲望和写作兴趣，师生间成了被动的教与学的关系。第二，当教师给予学生讨论写作内容时。缺少及时的指导与分析。例如，当老师给出指定题目后让学生参与讨论，但这个过程中，老师任由学生发挥，对其中出现的问题不予关注与指导，这样只会让学生产生自己所想都是对的想法。
4. 缺乏写作教学的良好氛围。良好的写作氛围能够激发学生的写作热情与潜能，但却由于现在的高中英语教学一节课时间很短，老师在进行写作教学上比较突然，学生还没能慢慢接受就被迫写作，进而导致信心下降，兴趣不足。例如，老师准备在课堂上传授新的知识，学生们本以为继续昨天的练习，结果没有做好预习准备就开始学习新的内容，致使课堂氛围充满了紧张气氛。
5. 教材中存在缺陷，不利于教学写作。例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二次（上）第53页Part 22 Ask and answer 中的第六句话“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she？”这就是一个典型例子，实际上，正确是说法是“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she？”因此，教材一定要严肃对待，切莫出现错误。
二、高中英语写作教学途径的创新
1. 加强基础的训练，改掉教材缺陷
想要写好英语写作，首先学生要有一个认真的学习态度，而不是临时抱佛脚，在英语写作之前，学生应该掌握一些基本句型，固定搭配等，不过这些东西不是一朝一夕就能够掌握的，而是需要时间积累的，因此要提高英语写作水平，首先要在基础上下功夫。首先是单词量的问题，学生除了背诵课本上的单词外还应该多做课外阅读，不仅促进英语语感，还能增加单词量。
另外，教材中有存在一定的缺陷，需要严正去对待教材问题，尤其是其中的错误地方，务必要修改，以免误导学生。
2. 听说读写多样化教学，注重英语思维方式
传统的英语教学对听说读写不是很重视，在英语写作途径上进行创新，听说读三方面也有着不可替代的重要性，这四中英语表达方式在一定程度上是密切相关、相互促进的。其次，在进行写作思维思考时，不要按照汉语思维，而是要按照英语的思维去思考，以免出现语法错误。
3. 精读泛读相结合
精读和泛读是两种基本的阅读方式。在英语阅读中，我们应该把精读和泛读结合起来。这样对我们可以利于我们更快地掌握想要掌握的知识。泛读的好处能够使学生掌握一定的语言素材，拥有一定的信息量，但这种阅读对英语写作的提升不是非常大，而精读能够使我们掌握文章脉络，了解文章更透彻，所以，把精读和泛读结合起来，使泛读中掌握的信息量与精读中学会的写作脉络有效结合，那样英语写作能力才会有很大的提高。
4. 英语写作与复述相结合
复述能够加深学生对文章的深刻程度，同样利于英语写作，老师在学生阅读之后进行复述式训练，如。让学生选准备一分材料，要有一定的难度，随后由老师监督，学生在不看材料的情况下将材料的内容通过口述或写作描述，老师在这之后可以结合学生准备的材料内容设计一些问题，问题要具有启发性，让学生结合材料内容回答问题。最后要求学生根据老师的提问以及他们的回答写出一篇英语作文，老师此时可以给与适当的指导，纠正其中错误。
5. 创设情境，激发学生兴趣，合作学习
同学们可以自主命题，激发学习兴趣，与他人合作一同学习，共同进步，并反思学习过程中出现的问题，相互探讨，改正其中不足。