从事地理教学工作多年，上了多少节课，讲给多少学生听，已记不太清了。一路走来，真有许多感慨，面对千差万别的学生，伴着每天不同的心境，经历不同潮流的社会面貌，有着林林总总的故事。有的课上的那么轻松愉快，看着那些鲜嫩的面孔，被自己的讲述吸引住，是那么有成就感;但有时有顽皮的学生捣乱，带着情绪上课，结果是那么糟。课堂中有师生的共同欢笑，也有质疑、争辩;有自主、合作，也有游戏、比赛。从开始的现买现卖，到现在的驾轻就熟，从容自如，正是那句话“千锤百炼”。经验很重要，不经意中摸索了很多，下面谈谈我教学生涯中认为成功的例子：
　　一次课上，我讲得兴致盎然、口干舌燥，一再说，“看图，看图，要记住……”发现有个同学根本不抬头，好像在那低头“搞小差”我生气的走到他跟前，本想训他，但發现他在画我正讲的那个图，而且还挺像，我沉住了气，随口说道，能画下来更好了，你画完给我看看。其实我说这话时并没多加考虑，一是因为他是个学习不太好的学生，二是我认为画那个图并不容易，说完也就把这话给忘了。第二天课间，我到班级巡视，李明同学拿着一个本，好像久等不已似得，老师你看我画的印度图，我有点蒙住了，诧异似的接过来，本来是随便看看，却怔住了，出乎意料，画得太好了，既简单又重点突出，他是画的简易图形，把印度国家画成倒立的三角形，标出了周边临水、邻国名称，在境内相应位置标出了四大城市、三大地形，还很细心的画出了北回归线。我一看，简单的一个图把一个国家的几方面都包括了进去，真是巧妙。于是再上课时，我表扬了他，并把他的作品展示给同学看，鼓励同学都动手画一画。结果，一发不可收，学生们画的一个比一个好，这太让我兴奋了，以前居然没想到，（往往围绕记一个图要花很长时间）。这有事半功倍的效果，因为学生喜欢画简易图，画一遍标注后，等于背几遍的效果，记忆得又快又深刻。从那以后，画图是地理课不可缺少的环节，每学一个国家或地区，学生都会主动构思如何画的简单又形象，真是各有千秋。比如：把俄罗斯国家画成略扁长方形;把日本国家画成上下倾斜的四个椭圆;巴西、澳大利亚、非洲有相似性，对比起来画。总之，书上有的图，学生总要想法画出来。
　　在自助互助的课堂教学中，我总是很好地利用图来解决问题，已经形成了自己的模式。可以说，精心设计，充分研究，凡是能在图中找到的，都让学生到图中去找;凡是能放进图中的，都让学生在空白图中标出，围绕图，展开我的“四步”教学。比如，在学习七年下册《美国》自然环境时，我先把重要的地理事物名称分类：第一，美国的领土组成：包括本土州、夏威夷州、阿拉斯加州三部分。第二：美国的海陆位置：本土州东临大西洋;西临太平洋;北邻加拿大;南临墨西哥湾，接墨西哥国。第三，美国的地形：东部主要山脉--阿巴拉契亚山脉;西部主要山脉--落基山脉;美国最长的河流--密西西比河;世界最大的淡水湖群--五大湖。第四，美国的主要城市：首都--华盛顿;第一大城市--纽约;唐人街：洛杉矶、旧金山等。我把以上地理名词分类呈现到导学案上。教材中有三个地图：74页“美国的位置”图;77页“美国的地形”图;80页“美国的主要工业区及工业城市”图。我先让学生自主学习，在以上教材图中找出所给地理名词，这是第一个环节--“找图”;然后请小组同学合作到屏幕上展示，请其他组同学指正，这时产生了分歧、争论，最后达到意见统一，这是认知的精彩又激烈环节--“展图”;接下来，趁热打铁，借助填充图册来检查自己掌握的情况，即“填图”，也是巩固记忆环节;最后我设计了提升环节---“画图”，并标出所涉及的各地理要素，鼓励独立完成，也可以小组合作，同学画的都很直观、形象，一致认为：把美国画成上底长、下底短的梯形比较容易，在全班推广。经过这四步训练，学生基本都当堂掌握了，而且课堂气氛特别好，极大地调动了学生的积极性，又增添了乐趣，更重要的是锻炼了学生动眼、动脑、动手的能力。
　　总之，就象语文教师教学生查字典一样，我始终引导学生从地图中获取知识。画简易图的确是最好的方法。“用活地图”、“活用地图”，这是我教学中最得心应手的方法。我认为地理教师应与时俱进，大胆创新课堂教学模式，不必千篇一律，复制别人的课堂，只要适合本校的环境条件，适合自己的学生，能让全体学生参与进来，就是成功的课堂。我还要努力探索，做教学的有心人，总结一些好的经验、好的方法，以取得事半功倍的效果。