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摘 要:英语学习本事就是一种逻辑思维的方式,在英语的听、说、读、写的教学中,采用逻辑思维法指导教学,能够提高学生自主的学习能力,挖掘学生的英语学习潜力。
关键词:逻辑思维;高中;英语教学
外语的四种基本技能:听、说、读、写进的过程是一个逻辑思维和形象思维相结合的思维的过程。
一、教学中强调思维的目的性
课堂教学的精讲多练目的就是要完成教学从量变到质变的飞跃, 也就是形象思维到抽象思维的升华。我们除精心设计针对性强、有实效的大量练习外 ,还要注意量变到质变转化的量。有的老师上课只注重了讲授,却没有让学生练习,也就是没让学生进行充分的大脑思维。而有的老师的教学是信马由缰,没有一定 的目的,精讲成了少讲,没有一定的密度、广度和深度、知识点残破不全。只有有目的的精心设计的精讲多练才能保证量变到质变的思维 的飞跃。
二、教学中强调思维的组织性和灵活性
(一)运用纵向思维法指导学生思维
如果学生的知识掌握得零零碎碎,则很难发挥其作用。我们必须指导学生进行纵向思维,将初、高中的知 识从纵的方向进行回顾、分类、整理,找出其内在规律。纵向思维的着眼点不是事物的起始阶段,它着眼于目 前的状况,旨在向纵深方向发展,旨在完成更高一层的质变。系统化地掌握所学知识,是进一步深入学习高中 外语知识的先决条件。
每一个知识点都要举足够的有代表性的生动例子,来加固知识点的理解和归纳,以达到形象思维和抽象思 维的水乳交融。如语音知识的整理:弄清元音字母与辅音字母、元音与辅音;音节与重音;the在元音开头的单词前的发音;a与an是根据其后单词词首发音字母的发音而不是拼写选定等等。每一个地方老师都举一个有代表性的例子,另两个例子由学生思考后举出。让学生认识、分析、辨别。每一 概念练够后,一定叫学生自己归纳一遍,并快速记在笔记本上。在每项知识的系统复习中,老师只能起指导作用,主要是让学生进行积极的大量的大脑思维活动,才能真正达到用纵向思维法使知识系统化的目的。
(二)用辐射式思维法帮助学生掌握词汇
人教社刘道义老师曾说过一句值得我们认真思考的话:“外语教学应以词汇教学为主,要考察学生对词汇的运用能力。”我们应当把词汇教学放在高中外语教学的首要地位。
外语的三要素是:vocabulary,phonetics和grammar。如何在词汇 教学中将语言三要素揉合在一起,用功能英语取代形式英语,达到交际的目的?我采取的是用辐射式思维法来 指导学生对词汇的学习。高中教科书从高中第一册开始,每课的词汇量比初中多得多,而且这些词按学生的话来说是又长又难。因种种原因,非重点中学的学生对每课生词的预习往往不落实,因此词汇的学习主要还是靠课堂上完成。每课的词汇教学我必须在一节课45分钟内完成,以保证下节课课文教学的一气呵成。我觉得辐射式思维法能有效地帮助学生掌握词汇。 辐射式思维法还可借助词的“音”、“形”、“义”、“词性”等指导词汇的学习。
1.音。如学习sparrow这个词时,提出问题:“同学们学过哪些以‘ow’结尾、其发音又为[ou]的词?”这时课堂气氛一下子活跃起来,大家争着口头说或上黑板来列举词汇:know,(有一位同学列出now,马上遭到 反对,指出不念[ou])snow、follow、window、swallow、shallow、fellow、arrow。这时再看sparrow,大家 笑起来,一下子就记住了。又如学到sign这个词时,问同学:“哪个字母没发音”,又问:“能不能举几个‘ -gn’结尾而‘g’没发音的词?”于是同学互相补充列举了design、campaign和foreign。这种方法有点象老朋友聚会,加强了联络,又可称在老朋友中介绍新朋友,彼此认识得很快,这种例子很多,不胜枚举。
2.形。英语中有许多形似的词,同学往往会混起来,经常出错。如 form,from;different,difficult;Australia,Austria;learn,lean;fell,felt;though,thought,through等等,我觉得在这点上辐射式思维也能帮上 忙。如学习appear这个词时,让同学放开脑筋想,有点象它的,或能扯在一块的尽量列举出来,于是同学列举 出了:disappear、hear、ear、bear、wear、tear、spear、fear、dear、near,让同学们自己进行比较、分辨 ,不但appear记住了,而且收获颇丰。再如学到“贵族”nobleman时,列出woman、human、policeman、gentl eman,这些联想的旧词汇就象润滑剂一样,能使生词及时地动起来,发挥其词汇的功能。
3.义。生词从意义上辐射出去,串出一批旧词汇,经过比较分析,能加深对词的理解,对词汇学习极有好 处。如:murmur,shout,whisper,cry;又如:ocean,drop,sea,riv er,lake,stream,brook,trickle。
(4)词性。通过根词辐射出去,一下子掌握一组词,对生词的识记很有帮助。如:affect→affection→affectionate→affectionately;fool→foolish→foolishly;die→dying→dead→death;succeed→success→successful→successfully
(三)用辐射式思维法指导外语教学向深层发展
辐射式思维法是以某个思考点为中心,从不同方向将思维指向这个思考中 心,以达到解决问题的目的。阅读、写文章、论述问题、多项选择、句型变换等,都属于辐射式思维。辐射式 思维能培养学生分析问题、解决问题的能力,能培养学生综合思维的能力。
用辐射式思维法指导教学表现在学生学了生词之后,让他们阅读课文、翻译课文。一气呵成。在翻译中, 不断分析、比较,用最贴近的语言表达出来。并精选同步泛读材料,要有足够的阅读量,才能培养学生的语感 ,才能从多角度、多渠道加深对精读材料的理解和掌握。用辐射式思维法指导高中的外语教学还表现在指导学 生用英语写短文、论述问题、解题、做选择填空方面。
在进行辐射式思维的过程中,一定要注意思维过程的正确。比如有一道选择题是这样的:
Though he believed that he had nothing____for himself,hewantedsomeone____at the cloth first .
A.fear…to look B.fear…looked
C.fear…lookD.to fear…to look
一部份同学选A,一部份同学选D(正确填法应是D)。问为什么选“D”?这部份同学说:fear在这儿不能 作谓语动词,只能用非谓语动词填,look也一样。显然他们并不记得have后的宾补应去掉不定式的符号“to” ,他们没掌握的东西刚好减少了此题对他们的干扰,算碰对了。正确的思维是:[1]此句的fear只能处理为非谓 语动词不定式,have后的宾补如用不定式应去“to”,nothing等以─thing结尾的词定语后置,不定式 可做定语,to不可省略。到底是定语还是宾补,这三个方向的辐射思考集中于“to”的去留,经综合分析,筛选出正确答案“D”。如果此时不对学生及时地讲明思维的来来去去的路子,就不会造成成功的必然。个中含义 一定让学生真正理解,心领神会。而选“A”的同学,虽然知道have后的宾补如用不定式,则应去“to”,但综 合分析能力还不够,应多转一个弯,从另一角度向中心思考点集注:辨别fear是否是宾补。从多方位进行辐射 思维才能得到正确的答案,才能锻炼自己的综合分析能力。
要有效地进行辐射式思维,知识面要求要广一些,前边提到的系统化的纵向思维和网状结构的辐射思维对 辐射式思维是极有帮助的。另外泛读和知识的点滴积累也可开拓思路,扩大知识面。这一切都引导思维有目的 地有组织地灵活发展。不但可以使学生避免失误,多拿分,更重要的是锻炼了学生分析问题和解决问题的综合 运用能力,练就一副好头脑。
关键词:逻辑思维;高中;英语教学
外语的四种基本技能:听、说、读、写进的过程是一个逻辑思维和形象思维相结合的思维的过程。
一、教学中强调思维的目的性
课堂教学的精讲多练目的就是要完成教学从量变到质变的飞跃, 也就是形象思维到抽象思维的升华。我们除精心设计针对性强、有实效的大量练习外 ,还要注意量变到质变转化的量。有的老师上课只注重了讲授,却没有让学生练习,也就是没让学生进行充分的大脑思维。而有的老师的教学是信马由缰,没有一定 的目的,精讲成了少讲,没有一定的密度、广度和深度、知识点残破不全。只有有目的的精心设计的精讲多练才能保证量变到质变的思维 的飞跃。
二、教学中强调思维的组织性和灵活性
(一)运用纵向思维法指导学生思维
如果学生的知识掌握得零零碎碎,则很难发挥其作用。我们必须指导学生进行纵向思维,将初、高中的知 识从纵的方向进行回顾、分类、整理,找出其内在规律。纵向思维的着眼点不是事物的起始阶段,它着眼于目 前的状况,旨在向纵深方向发展,旨在完成更高一层的质变。系统化地掌握所学知识,是进一步深入学习高中 外语知识的先决条件。
每一个知识点都要举足够的有代表性的生动例子,来加固知识点的理解和归纳,以达到形象思维和抽象思 维的水乳交融。如语音知识的整理:弄清元音字母与辅音字母、元音与辅音;音节与重音;the在元音开头的单词前的发音;a与an是根据其后单词词首发音字母的发音而不是拼写选定等等。每一个地方老师都举一个有代表性的例子,另两个例子由学生思考后举出。让学生认识、分析、辨别。每一 概念练够后,一定叫学生自己归纳一遍,并快速记在笔记本上。在每项知识的系统复习中,老师只能起指导作用,主要是让学生进行积极的大量的大脑思维活动,才能真正达到用纵向思维法使知识系统化的目的。
(二)用辐射式思维法帮助学生掌握词汇
人教社刘道义老师曾说过一句值得我们认真思考的话:“外语教学应以词汇教学为主,要考察学生对词汇的运用能力。”我们应当把词汇教学放在高中外语教学的首要地位。
外语的三要素是:vocabulary,phonetics和grammar。如何在词汇 教学中将语言三要素揉合在一起,用功能英语取代形式英语,达到交际的目的?我采取的是用辐射式思维法来 指导学生对词汇的学习。高中教科书从高中第一册开始,每课的词汇量比初中多得多,而且这些词按学生的话来说是又长又难。因种种原因,非重点中学的学生对每课生词的预习往往不落实,因此词汇的学习主要还是靠课堂上完成。每课的词汇教学我必须在一节课45分钟内完成,以保证下节课课文教学的一气呵成。我觉得辐射式思维法能有效地帮助学生掌握词汇。 辐射式思维法还可借助词的“音”、“形”、“义”、“词性”等指导词汇的学习。
1.音。如学习sparrow这个词时,提出问题:“同学们学过哪些以‘ow’结尾、其发音又为[ou]的词?”这时课堂气氛一下子活跃起来,大家争着口头说或上黑板来列举词汇:know,(有一位同学列出now,马上遭到 反对,指出不念[ou])snow、follow、window、swallow、shallow、fellow、arrow。这时再看sparrow,大家 笑起来,一下子就记住了。又如学到sign这个词时,问同学:“哪个字母没发音”,又问:“能不能举几个‘ -gn’结尾而‘g’没发音的词?”于是同学互相补充列举了design、campaign和foreign。这种方法有点象老朋友聚会,加强了联络,又可称在老朋友中介绍新朋友,彼此认识得很快,这种例子很多,不胜枚举。
2.形。英语中有许多形似的词,同学往往会混起来,经常出错。如 form,from;different,difficult;Australia,Austria;learn,lean;fell,felt;though,thought,through等等,我觉得在这点上辐射式思维也能帮上 忙。如学习appear这个词时,让同学放开脑筋想,有点象它的,或能扯在一块的尽量列举出来,于是同学列举 出了:disappear、hear、ear、bear、wear、tear、spear、fear、dear、near,让同学们自己进行比较、分辨 ,不但appear记住了,而且收获颇丰。再如学到“贵族”nobleman时,列出woman、human、policeman、gentl eman,这些联想的旧词汇就象润滑剂一样,能使生词及时地动起来,发挥其词汇的功能。
3.义。生词从意义上辐射出去,串出一批旧词汇,经过比较分析,能加深对词的理解,对词汇学习极有好 处。如:murmur,shout,whisper,cry;又如:ocean,drop,sea,riv er,lake,stream,brook,trickle。
(4)词性。通过根词辐射出去,一下子掌握一组词,对生词的识记很有帮助。如:affect→affection→affectionate→affectionately;fool→foolish→foolishly;die→dying→dead→death;succeed→success→successful→successfully
(三)用辐射式思维法指导外语教学向深层发展
辐射式思维法是以某个思考点为中心,从不同方向将思维指向这个思考中 心,以达到解决问题的目的。阅读、写文章、论述问题、多项选择、句型变换等,都属于辐射式思维。辐射式 思维能培养学生分析问题、解决问题的能力,能培养学生综合思维的能力。
用辐射式思维法指导教学表现在学生学了生词之后,让他们阅读课文、翻译课文。一气呵成。在翻译中, 不断分析、比较,用最贴近的语言表达出来。并精选同步泛读材料,要有足够的阅读量,才能培养学生的语感 ,才能从多角度、多渠道加深对精读材料的理解和掌握。用辐射式思维法指导高中的外语教学还表现在指导学 生用英语写短文、论述问题、解题、做选择填空方面。
在进行辐射式思维的过程中,一定要注意思维过程的正确。比如有一道选择题是这样的:
Though he believed that he had nothing____for himself,hewantedsomeone____at the cloth first .
A.fear…to look B.fear…looked
C.fear…lookD.to fear…to look
一部份同学选A,一部份同学选D(正确填法应是D)。问为什么选“D”?这部份同学说:fear在这儿不能 作谓语动词,只能用非谓语动词填,look也一样。显然他们并不记得have后的宾补应去掉不定式的符号“to” ,他们没掌握的东西刚好减少了此题对他们的干扰,算碰对了。正确的思维是:[1]此句的fear只能处理为非谓 语动词不定式,have后的宾补如用不定式应去“to”,nothing等以─thing结尾的词定语后置,不定式 可做定语,to不可省略。到底是定语还是宾补,这三个方向的辐射思考集中于“to”的去留,经综合分析,筛选出正确答案“D”。如果此时不对学生及时地讲明思维的来来去去的路子,就不会造成成功的必然。个中含义 一定让学生真正理解,心领神会。而选“A”的同学,虽然知道have后的宾补如用不定式,则应去“to”,但综 合分析能力还不够,应多转一个弯,从另一角度向中心思考点集注:辨别fear是否是宾补。从多方位进行辐射 思维才能得到正确的答案,才能锻炼自己的综合分析能力。
要有效地进行辐射式思维,知识面要求要广一些,前边提到的系统化的纵向思维和网状结构的辐射思维对 辐射式思维是极有帮助的。另外泛读和知识的点滴积累也可开拓思路,扩大知识面。这一切都引导思维有目的 地有组织地灵活发展。不但可以使学生避免失误,多拿分,更重要的是锻炼了学生分析问题和解决问题的综合 运用能力,练就一副好头脑。