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【摘要】值日报告在英语课堂中扮演者重要的角色，对英语教学有积极的促进作用，但在实际开展中也产生了一些问题。本文通过研究值日报告在当今英语课堂中出现的普遍问题，针对这些问题提出了相应的改进策略。
【关键词】值日报告 高中英语教学 英语水平
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0003-02
一、高中英语课堂值日报告存在的问题
笔者进行了分析并总结出值日报告对高中生英语水平，包括词汇量和口语等方面提高的效果不佳的原因。
第一，值日报告形式单一，内容单薄，学生对值日报告逐渐丧失兴趣。现行的课前值日报告一般是老师提前布置任务给下一次课的同学，或者是按照学号顺序进行，报告形式和自选，但学生通常选择朗读演讲形式居多，形式就相对比较枯燥乏味。如此，就不能引起听者的兴趣，缺少说者与听者之间的交流和共鸣，他们就觉得跟自己无太大关系，不会认真去倾听报告，甚至会做其他无关的事情。
第二，报告者态度不严谨及自身能力问题。首先，由于教师没有对值日报告的形式和内容作出硬性规定，所以报告者的态度不够积极认真，只是单纯地把值日报告当做完成老师布置的任务，也没有考虑到听者的兴趣及理解能力，这样就会导致他们不会提前做好认真的准备，从而导致值日报告的效果不佳，最典型的例子就是很多陈述者在自己的值日报告中会出现一些他们都不认识的生词。其次，作为报告者的学生由于自身语音语调的不规范、语速过快、词汇量不足等原因会导致报告者怯于在全班面且进行陈述，很多都不能较好地完成准备的值日报告内容。
第三，缺乏适当的奖惩考评机制，学生参与被动。高中生的考评通常只是期末成绩，而不像大学生的考评可分为平时成绩加期末成绩的比例总和。所以，高中生的值日报告没有成绩，或者是与期末的成绩毫无关联，这就造成值日报告在学生心中没有一个重要的地位，学生被动参与此项活动，敷衍了事。此外，教师通常只是对于报告者的报告内容及表现做出简要的评价，包括报告中的语音、词语及句型等，而往往忽略了对听者的理解效果的检查。如果没有相应的措施来进行检查和督促，就无法保证语言输入从一个学生转化到全体学生，教师就无法准确把握大部分学生的语言輸入效果。
二、提高值日报告有效性的策略
为解决上述值日报告中存在的诸多问题，笔者提出了一下建议及改进策略。
第一，丰富报告内容和形式。鼓励学生采用各种形式来做值日报告，鼓励学生大胆创新，激发他们的创造力和想象力。可以采用以下方式：1、展示兴趣特长。学生可以通过演唱英文歌曲来展示自己的特长，并且丰富了词汇量，其他学生也可以学到一些歌词中的一些地道的英语表达方式，了解西方的文化背景，创造了轻松愉悦的课堂氛围。2、演讲。学生可以选择模仿名人演讲，模仿最纯正的英语，学习名人演讲的艺术，提高自信，激发学生的勇气，敢于表现自己。教师还可以鼓励学生自己撰写演讲稿，既可以锻炼自己的演讲能力，也提高了英语写作能力。3、播报新闻。值日生可以在China Daily、VOA、BBC等上面摘录一两则时效性强、影响力大、并能引起学生兴趣的新闻，以一个新闻播报员的身份向全班同学及老师播报国际上发生的大事件和各国发生的大小事件。这样不仅开阔了学生的国际视野，了解时事政治，也让学生学到纯正的英式和美式英语。4、互动辩论。这种形式相对来说难度较大，需要老师提前安排辩论的话题，并把学生进行分组，正反两方提前搜集材料，充分准备，然后在课前进行辩论展示。不仅提高了学生的口语表达能力、英语综合素质，也提高了学生的逻辑思辨能力。
第二，采取自主学习和合作互助相结合模式。自主学习指学习者在学习过程中掌握确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。合作学习主要是小组或者团队共同完成教师布置的任务。团队成员相互交流、相互理解、相互作用，碰撞出火花，促进知识的增长，增强思维的灵活性和广阔性。在平时每天的英语课堂上，教师可以推行一个值日生报告的形式，鼓励值日生采取上述多种报告的方式来进行自主学习，自我提高英语口语水平及扩充词汇量。此外，教师可以每个单元选出一节课来进行小组值日报告，把每单元的知识文化背景由原来教师在课堂上介绍改成小组轮流介绍并扩展其他方面的知识。各小组成员分工协作，既要展示他们学习研究的成果，也要报告研究的过程及遇到的困难。如果想要提高学生的应试能力，教师还可以提前分配给每个小组一个题型，小组成员先独立完成，然后小组讨论各自的答案，最后讨论出一个共同答案，各组再分工派出一位值日生向全班讲解该题型。这种学生讨论的方式相对于教师单方面输出来说，效果更佳。
第三，调整教师角色，完善考评机制。首先是教师的角色定位，教师是课堂中的一员，而不是高于学生的观望者。有些教师在学生做值日报告时持一种观望的态度，感觉事不关己，没有完全投入到学生的报告中，没有认真聆听报告，这样不太尊重学生，会伤害到学生的自尊心，打击他们的积极性。所以教师应该调整好自己的角色，认真倾听值日生的报告，给学生们做出表率，引导学生们一起思考。教师一样也要充分发挥其中介作用。除了要指导学生更好地完成值日报告以外，还要针对学生每次值日报告中的不足和问题进行及时的反馈，提出意见与建议。其次要完善考评机制，由于没有一个健全的考评机制，学生对于值日报告的态度比较消极被动。对于学生每次完成的值日报告，教师应当采取多鼓励的原则，发现亮点，激励学生继续努力，培养学生对于完成值日报告的兴趣和信心。但同时，不能对学生要求太低，当学生完成的情况确实不太理想时，需要适当的进行批评，严格要求学生，并且给出改进意见，让学生意识到值日报告的重要性，端正自己的态度。此外，教师可以采取自主评价，评委打分及小组互评的考评机制。
参考文献：
[1]曹巧珍，郭浩儒.（2005）.“值日生报告"行动研究.山东：山东外语教学.
[2]孟妍，刘佳.（2014）.浅谈行动研究理论指导下的有效值日报告在英语口语教学中的作用.长春：长春教育学院学报（19）
[3]邱瑾.（2007）.值日生报告对于增强高职生英语学习动机的研究.硕士学位论文.武汉：华中师范大学.
[4]孙元春.（2013）.刍议多模态值日报告在英语教学中的作用.甘肃：兰州教育学院学报
[5]周瑞英.（2011）.基于自主与合作学习理论的高级英语课堂学生“值日报告”研究.海南：琼州学院学报.
【关键词】值日报告 高中英语教学 英语水平
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0003-02
一、高中英语课堂值日报告存在的问题
笔者进行了分析并总结出值日报告对高中生英语水平，包括词汇量和口语等方面提高的效果不佳的原因。
第一，值日报告形式单一，内容单薄，学生对值日报告逐渐丧失兴趣。现行的课前值日报告一般是老师提前布置任务给下一次课的同学，或者是按照学号顺序进行，报告形式和自选，但学生通常选择朗读演讲形式居多，形式就相对比较枯燥乏味。如此，就不能引起听者的兴趣，缺少说者与听者之间的交流和共鸣，他们就觉得跟自己无太大关系，不会认真去倾听报告，甚至会做其他无关的事情。
第二，报告者态度不严谨及自身能力问题。首先，由于教师没有对值日报告的形式和内容作出硬性规定，所以报告者的态度不够积极认真，只是单纯地把值日报告当做完成老师布置的任务，也没有考虑到听者的兴趣及理解能力，这样就会导致他们不会提前做好认真的准备，从而导致值日报告的效果不佳，最典型的例子就是很多陈述者在自己的值日报告中会出现一些他们都不认识的生词。其次，作为报告者的学生由于自身语音语调的不规范、语速过快、词汇量不足等原因会导致报告者怯于在全班面且进行陈述，很多都不能较好地完成准备的值日报告内容。
第三，缺乏适当的奖惩考评机制，学生参与被动。高中生的考评通常只是期末成绩，而不像大学生的考评可分为平时成绩加期末成绩的比例总和。所以，高中生的值日报告没有成绩，或者是与期末的成绩毫无关联，这就造成值日报告在学生心中没有一个重要的地位，学生被动参与此项活动，敷衍了事。此外，教师通常只是对于报告者的报告内容及表现做出简要的评价，包括报告中的语音、词语及句型等，而往往忽略了对听者的理解效果的检查。如果没有相应的措施来进行检查和督促，就无法保证语言输入从一个学生转化到全体学生，教师就无法准确把握大部分学生的语言輸入效果。
二、提高值日报告有效性的策略
为解决上述值日报告中存在的诸多问题，笔者提出了一下建议及改进策略。
第一，丰富报告内容和形式。鼓励学生采用各种形式来做值日报告，鼓励学生大胆创新，激发他们的创造力和想象力。可以采用以下方式：1、展示兴趣特长。学生可以通过演唱英文歌曲来展示自己的特长，并且丰富了词汇量，其他学生也可以学到一些歌词中的一些地道的英语表达方式，了解西方的文化背景，创造了轻松愉悦的课堂氛围。2、演讲。学生可以选择模仿名人演讲，模仿最纯正的英语，学习名人演讲的艺术，提高自信，激发学生的勇气，敢于表现自己。教师还可以鼓励学生自己撰写演讲稿，既可以锻炼自己的演讲能力，也提高了英语写作能力。3、播报新闻。值日生可以在China Daily、VOA、BBC等上面摘录一两则时效性强、影响力大、并能引起学生兴趣的新闻，以一个新闻播报员的身份向全班同学及老师播报国际上发生的大事件和各国发生的大小事件。这样不仅开阔了学生的国际视野，了解时事政治，也让学生学到纯正的英式和美式英语。4、互动辩论。这种形式相对来说难度较大，需要老师提前安排辩论的话题，并把学生进行分组，正反两方提前搜集材料，充分准备，然后在课前进行辩论展示。不仅提高了学生的口语表达能力、英语综合素质，也提高了学生的逻辑思辨能力。
第二，采取自主学习和合作互助相结合模式。自主学习指学习者在学习过程中掌握确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。合作学习主要是小组或者团队共同完成教师布置的任务。团队成员相互交流、相互理解、相互作用，碰撞出火花，促进知识的增长，增强思维的灵活性和广阔性。在平时每天的英语课堂上，教师可以推行一个值日生报告的形式，鼓励值日生采取上述多种报告的方式来进行自主学习，自我提高英语口语水平及扩充词汇量。此外，教师可以每个单元选出一节课来进行小组值日报告，把每单元的知识文化背景由原来教师在课堂上介绍改成小组轮流介绍并扩展其他方面的知识。各小组成员分工协作，既要展示他们学习研究的成果，也要报告研究的过程及遇到的困难。如果想要提高学生的应试能力，教师还可以提前分配给每个小组一个题型，小组成员先独立完成，然后小组讨论各自的答案，最后讨论出一个共同答案，各组再分工派出一位值日生向全班讲解该题型。这种学生讨论的方式相对于教师单方面输出来说，效果更佳。
第三，调整教师角色，完善考评机制。首先是教师的角色定位，教师是课堂中的一员，而不是高于学生的观望者。有些教师在学生做值日报告时持一种观望的态度，感觉事不关己，没有完全投入到学生的报告中，没有认真聆听报告，这样不太尊重学生，会伤害到学生的自尊心，打击他们的积极性。所以教师应该调整好自己的角色，认真倾听值日生的报告，给学生们做出表率，引导学生们一起思考。教师一样也要充分发挥其中介作用。除了要指导学生更好地完成值日报告以外，还要针对学生每次值日报告中的不足和问题进行及时的反馈，提出意见与建议。其次要完善考评机制，由于没有一个健全的考评机制，学生对于值日报告的态度比较消极被动。对于学生每次完成的值日报告，教师应当采取多鼓励的原则，发现亮点，激励学生继续努力，培养学生对于完成值日报告的兴趣和信心。但同时，不能对学生要求太低，当学生完成的情况确实不太理想时，需要适当的进行批评，严格要求学生，并且给出改进意见，让学生意识到值日报告的重要性，端正自己的态度。此外，教师可以采取自主评价，评委打分及小组互评的考评机制。
参考文献：
[1]曹巧珍，郭浩儒.（2005）.“值日生报告"行动研究.山东：山东外语教学.
[2]孟妍，刘佳.（2014）.浅谈行动研究理论指导下的有效值日报告在英语口语教学中的作用.长春：长春教育学院学报（19）
[3]邱瑾.（2007）.值日生报告对于增强高职生英语学习动机的研究.硕士学位论文.武汉：华中师范大学.
[4]孙元春.（2013）.刍议多模态值日报告在英语教学中的作用.甘肃：兰州教育学院学报
[5]周瑞英.（2011）.基于自主与合作学习理论的高级英语课堂学生“值日报告”研究.海南：琼州学院学报.