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摘 要：幼儿园的阅读活动是幼儿语言发展的重要阶段，幼儿园时期的阅读活动能够为幼儿今后的阅读能力的培养奠定良好的基础，大班又是即将跨入小学门槛的重要一步，因此，大班阅读活动中的师幼互动至关重要。鉴于此，教师要做好幼儿阅读活动中的引导者和鼓励者，通过行之有效的教学策略与幼儿产生良性、和谐的互动，从而促进幼儿的全面发展。
关键词：幼儿园大班；阅读；师幼互动；情感；角色转换
大班的幼儿即将走进小学，因此，这一时期的阅读活动的有效开展对幼儿的一生都将产生积极正面的影响。教师是幼儿阅读活动中的主要引导者，在阅读活动中与幼儿产生良好互动，能够有效引导幼儿的阅读活动，提高幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读视野，帮助幼儿树立正确的世界观和价值观。鉴于此，教师要重视与幼儿之间的互动，通过与幼儿之间产生情感交流为其营造一种宽松互动的阅读氛围，通过积极转变教师角色与幼儿建立一种平等的师幼关系，并不断地丰富师幼互动的方式，促使与幼儿之间的互动能够持续稳步地进行，从而达到良性和谐的互动效果。
一、重视情感交流，营造宽松互动氛围
教师在阅读活动中，要重视与幼儿的情感交流，教师在幼儿阅读时应面带微笑、声音柔和、动作亲切，要给幼儿加油打气，从而为幼儿营造一种宽松互动的阅读氛围，这样就会促使幼儿在心理上缩短与教师之间的距离，从而更愿意与教师进行互动。此外，幼儿在阅读过程中会对书中的故事内容产生自己的理解和感悟，对故事中的人物事件产生喜好之情，而这些认知是非常重要的。教师要重视幼儿产生的阅读情感，要善于倾听幼儿的想法，在情感上给予充分的认可和支持，让自己真正地走进幼儿的内心世界，只有这样才能真正了解幼儿的真实情感、阅读喜好和思维能力，使阅读活动真正成为师幼之间心灵交流互动的纽带。
例如，幼儿的阅读活动主要是对书中故事内容的复述，在幼儿对故事复述的过程中，由于其语言组织能够尚有不足，所以会出现磕磕巴巴、语言逻辑混乱、前言不搭后语等等情况的产生，导致幼儿会出现紧张、焦虑、胆怯等的心理，这时就需要教师给予正确的引导，面对微笑注视着幼儿，并做出加油打气或你真棒的动作，给予幼儿继续讲述的勇气和动力，如此便为幼儿的阅读活动营造了一种宽松、愉悦的互动氛围，能够快速树立起幼儿对教师的依赖感和信任感，从而促进师幼互动。
二、重视角色转换，树立平等师幼关系
由于受到传统教育理念的影响，在幼儿阅读活动中教师往往扮演着权威者的角色，对幼儿的阅读活动过程进行着高度的控制，这样会使幼儿在阅读活动中处于一种被动的位置和状态，很难有自我理解、感悟的产生，这样严重导致了师幼互动的失衡，也不利于幼儿阅读情绪、阅读兴趣和积极性的提高。鉴于此，教师应积极转变教育理念，转换自己的角色定位，树立平等的师幼关系，并努力将自己转换为幼儿的陪伴者、引导者和欣赏者，从而促使幼儿能够对故事文本产生自己个性化解读。
例如，在讲述故事的过程中，我会一直用问题与幼儿产生互动，引导幼儿对故事中的人或事进行判断和思考，以促使幼儿产生自己的理解。就拿《渔夫和金鱼》的故事来说吧，我在讲故事的过程中，会提问“渔夫抓到金鱼了吗？老太婆是怎样说的？渔夫会向金鱼要木盆吗？这样做对吗？为什么老太婆一次比一次要的东西贵重啊？说明了什么？最后老太婆得到了什么？”等等，这样的问题能够有效引导幼儿的思维进行积极有益的活动，能够给幼儿以启发，让幼儿明白做人不能贪得无厌，要靠自己的双手通过劳动来获得事物这样的道理。在讲述的过程中，我把自己放在与幼儿平等的位置，与幼儿进行互动交流，使得幼儿能够对故事产生自己的个性化解读，培養了幼儿良好的阅读习惯和能力。
三、丰富互动方式，促进互动持续深入
如果教师在幼儿的阅读活动中所传授的内容是单一的、方式是机械的，这会严重地导致幼儿的思维僵化。鉴于此，教师应该采用多元化的方式去促进幼儿在阅读活动中的主动意识，通过丰富师幼互动方式来促进与幼儿之间的互动能够持续稳步地深入。
例如，在阅读活动中，教师可以与幼儿对故事内容进行角色扮演，比如教师可以扮演大灰狼，让幼儿们扮演小红帽和其他角色，这样通过表演故事内容不仅使得教师与幼儿产生了和谐的互动交流，而且活跃了课堂气氛，调动了幼儿参与阅读活动的积极性和主动性，有利于幼儿阅读兴趣和习惯的培养、提高。在进行关于航天知识的阅读中，教师可以通过多媒体给幼儿讲解火箭、飞机等的构造、用途和发动原理，然后通过折纸手工来让幼儿制作火箭、飞机，教师则在一旁协助完成，这样就实现了师幼之间的良性互动。当然，互动的形式多种多样，教师在教学中应根据阅读内容的不同来合理运用互动方式，从而使得师幼之间的互动能够持续稳步地进行。
总而言之，幼儿园大班阅读活动中的师幼互动至关重要，幼儿园教师要给予特别重视。在教学中，教师应关心幼儿、了解幼儿，为师幼互动开展奠定良好的基础；教师要通过与幼儿的互动创设真实的语言交流活动，使得幼儿的语言运用能力得以切实提高；教师还可以设计丰富多彩的互动方式，使师幼之间、幼儿与幼儿之间都能产生良性的互动交流，从而促使幼儿能够全面发展，并健康快乐的成长。
参考文献
[1] 黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2008.
[2] 张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.
关键词：幼儿园大班；阅读；师幼互动；情感；角色转换
大班的幼儿即将走进小学，因此，这一时期的阅读活动的有效开展对幼儿的一生都将产生积极正面的影响。教师是幼儿阅读活动中的主要引导者，在阅读活动中与幼儿产生良好互动，能够有效引导幼儿的阅读活动，提高幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读视野，帮助幼儿树立正确的世界观和价值观。鉴于此，教师要重视与幼儿之间的互动，通过与幼儿之间产生情感交流为其营造一种宽松互动的阅读氛围，通过积极转变教师角色与幼儿建立一种平等的师幼关系，并不断地丰富师幼互动的方式，促使与幼儿之间的互动能够持续稳步地进行，从而达到良性和谐的互动效果。
一、重视情感交流，营造宽松互动氛围
教师在阅读活动中，要重视与幼儿的情感交流，教师在幼儿阅读时应面带微笑、声音柔和、动作亲切，要给幼儿加油打气，从而为幼儿营造一种宽松互动的阅读氛围，这样就会促使幼儿在心理上缩短与教师之间的距离，从而更愿意与教师进行互动。此外，幼儿在阅读过程中会对书中的故事内容产生自己的理解和感悟，对故事中的人物事件产生喜好之情，而这些认知是非常重要的。教师要重视幼儿产生的阅读情感，要善于倾听幼儿的想法，在情感上给予充分的认可和支持，让自己真正地走进幼儿的内心世界，只有这样才能真正了解幼儿的真实情感、阅读喜好和思维能力，使阅读活动真正成为师幼之间心灵交流互动的纽带。
例如，幼儿的阅读活动主要是对书中故事内容的复述，在幼儿对故事复述的过程中，由于其语言组织能够尚有不足，所以会出现磕磕巴巴、语言逻辑混乱、前言不搭后语等等情况的产生，导致幼儿会出现紧张、焦虑、胆怯等的心理，这时就需要教师给予正确的引导，面对微笑注视着幼儿，并做出加油打气或你真棒的动作，给予幼儿继续讲述的勇气和动力，如此便为幼儿的阅读活动营造了一种宽松、愉悦的互动氛围，能够快速树立起幼儿对教师的依赖感和信任感，从而促进师幼互动。
二、重视角色转换，树立平等师幼关系
由于受到传统教育理念的影响，在幼儿阅读活动中教师往往扮演着权威者的角色，对幼儿的阅读活动过程进行着高度的控制，这样会使幼儿在阅读活动中处于一种被动的位置和状态，很难有自我理解、感悟的产生，这样严重导致了师幼互动的失衡，也不利于幼儿阅读情绪、阅读兴趣和积极性的提高。鉴于此，教师应积极转变教育理念，转换自己的角色定位，树立平等的师幼关系，并努力将自己转换为幼儿的陪伴者、引导者和欣赏者，从而促使幼儿能够对故事文本产生自己个性化解读。
例如，在讲述故事的过程中，我会一直用问题与幼儿产生互动，引导幼儿对故事中的人或事进行判断和思考，以促使幼儿产生自己的理解。就拿《渔夫和金鱼》的故事来说吧，我在讲故事的过程中，会提问“渔夫抓到金鱼了吗？老太婆是怎样说的？渔夫会向金鱼要木盆吗？这样做对吗？为什么老太婆一次比一次要的东西贵重啊？说明了什么？最后老太婆得到了什么？”等等，这样的问题能够有效引导幼儿的思维进行积极有益的活动，能够给幼儿以启发，让幼儿明白做人不能贪得无厌，要靠自己的双手通过劳动来获得事物这样的道理。在讲述的过程中，我把自己放在与幼儿平等的位置，与幼儿进行互动交流，使得幼儿能够对故事产生自己的个性化解读，培養了幼儿良好的阅读习惯和能力。
三、丰富互动方式，促进互动持续深入
如果教师在幼儿的阅读活动中所传授的内容是单一的、方式是机械的，这会严重地导致幼儿的思维僵化。鉴于此，教师应该采用多元化的方式去促进幼儿在阅读活动中的主动意识，通过丰富师幼互动方式来促进与幼儿之间的互动能够持续稳步地深入。
例如，在阅读活动中，教师可以与幼儿对故事内容进行角色扮演，比如教师可以扮演大灰狼，让幼儿们扮演小红帽和其他角色，这样通过表演故事内容不仅使得教师与幼儿产生了和谐的互动交流，而且活跃了课堂气氛，调动了幼儿参与阅读活动的积极性和主动性，有利于幼儿阅读兴趣和习惯的培养、提高。在进行关于航天知识的阅读中，教师可以通过多媒体给幼儿讲解火箭、飞机等的构造、用途和发动原理，然后通过折纸手工来让幼儿制作火箭、飞机，教师则在一旁协助完成，这样就实现了师幼之间的良性互动。当然，互动的形式多种多样，教师在教学中应根据阅读内容的不同来合理运用互动方式，从而使得师幼之间的互动能够持续稳步地进行。
总而言之，幼儿园大班阅读活动中的师幼互动至关重要，幼儿园教师要给予特别重视。在教学中，教师应关心幼儿、了解幼儿，为师幼互动开展奠定良好的基础；教师要通过与幼儿的互动创设真实的语言交流活动，使得幼儿的语言运用能力得以切实提高；教师还可以设计丰富多彩的互动方式，使师幼之间、幼儿与幼儿之间都能产生良性的互动交流，从而促使幼儿能够全面发展，并健康快乐的成长。
参考文献
[1] 黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2008.
[2] 张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.