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[摘 要]“兴趣是最好的老师”，语文教学过程中只有激发了学生的兴趣，才能提高课堂效率，提高学生语文素养。我采用导入激趣、课堂激趣和多媒体激趣，收到了很好的效果。
[关键词]导入激趣 课堂激趣 多媒体激趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想有高效课堂，必须有活跃的课堂气氛，而要有活跃的课堂气氛，就必须激发学生学习语文的兴趣。有了兴趣，学生对语文学习掌握得既迅速又牢固，高效地完成学习任务，提高学习质量；同时，学习兴趣也有助于学生的思维能力、想象能力、判断能力的培养。为活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，在课堂教学实践中，我从三个方面来激发学生学习语文的兴趣，取得了很好的效果。
一、导入激趣
人们常说：“良好的开端是成功的一半。”好的课堂导入，作为课堂教学的开头也具有这种功效和作用。课堂教学是一个整体，良好的导入能成为整个教学过程的基石，笔者的语文教学导入，紧扣一个“趣”字。
1.悬念激趣
悬念导入能让学生产生强烈的探求欲，从而吸引他们随着老师的引导，一步一步地进入到课文所描写的艺术境界，去探求事情的前因后果。如教读《杨修之死》，笔者设置如下悬念：杨修之父杨彪在董卓作乱时，为保汉献帝几乎死难，可谓忠于汉室的名臣；杨修机敏过人，才智不在王粲、陈琳、孔融之下，可谓汉室难得的人才。而作为汉献帝时“唯才是举”的名相曹操为何要杀害杨修呢？悬念一出，、学生全神贯注课文，探幽访微。
2.角色呈趣
角色导入可让学生直观感觉作品中描写的人物形象，从而深刻地体会人物的思想灵魂和作品的内容主旨。如教读《皇帝的新装》，笔者首先让学生分角色扮演皇帝、大臣、骗子等，将皇帝的愚蠢、大臣的虚伪、骗子的狡猾表现得淋漓尽致。
3.名言含趣
名言导入可使学生高屋建瓴地理解作者写作特色和作品主题思想。如教读《狼》，笔者就出示了郭沫若先生概括蒲松龄作品的名联：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。通过笔者对对联的解说，学生对《聊斋志异》的内容、主题、艺术特色等有了深刻的理解，对小说《狼》中狼的狡猾、凶恶、贪婪的本性有了深刻的认识。
二、课堂激趣
在课堂教学中，教师有目的的提问，可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参入教学活动，从而增强学生学习的内驱力。当学生思维出现偏差和冷场时，教师有一个导入性提问，可以及时引发学生的思维活动，以此来调控课堂的教学方向。学科核心的知识技能的巩固强化，同样离不开精心设计的问题的诱导。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促进知识内化，强化综合应用能力。笔者的课堂提问，贯彻一个“趣”字。
1.巧问生趣
好的提问能够把事物的矛盾摆出来，激起学生的好奇心，从而去积极思考，例如在学习《茅屋为秋风所破歌》中，开头写道“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”，我说“这些荒蛮之地的村童连茅草都抱去，真是‘穷乡出刁民’”！这时学生都议论纷纷，替这些村童抱不平，我看见学生有话说，便引导学生“归来倚仗自叹息”到底杜甫“叹息”什么呢？他可能会怎么想呢？经过学生的讨论分析，基本形成了一些共识，在这样的恶劣天气，茅草被风吹去本就着急，又被村童抱去肯定有些生气，这是人之常情。但在冷静后，他发现这些村童在这样的恶劣天气出来抱茅草，他们的家庭肯定也是十分贫寒，可能比“我”更贫困。要是富家子弟肯定是坐在自家热坑头了！另外，诗的结尾也印证了这一点，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。” “吾庐独破受冻死亦足”，表现了诗人忧国忧民的情感和广阔的胸襟。通过了创设情境逆向提问，学生真正体会了作者的微妙的情感，感受了诗人的伟大。
2.想象悟趣
这是一种开放性的提问，让学生想象出课文情节中没有的或与课文情节发展不同的情节，来培养学生的想象力和创造力，活跃课堂气氛，使课堂闪现着智慧的火花。如教读《我的叔叔于勒》，笔者用想象提问的方式改变后面的情节，再用想象的情节与原作情节相比较。可以将情节想象为：于勒发了财，回到家乡，和菲利普一家过着快乐的日子；可以将情节想象为：菲利普夫妇将穷困潦倒的于勒接回家，大家一起过着更加艰难的日子；可以将情节想象为：于勒发了财，回到家乡，却不认菲利普夫妇。以上三种情节在现实生活中不乏其例，但这些情节所表现的主题都不能说明当时社会的本质特点，所以作者采用了原文的情节。由此学生悟到：只有原情节，才能深刻地反映当时社会的本质——人与人之间赤祼祼的金钱关系。
3.对比明趣
有些课文在主题思想、人物塑造、艺术手法上有异曲同工之妙，如果抓住它们的相似点进行提问，有助于培养学生的创新思维能力，激发他们求同存异的兴趣。如教读《葫芦僧判断葫芦案》时，笔者将它与旧课《变色龙》进行对比提问，结果让学生明白：中国的贾雨村与俄国的奥楚蔑洛夫不但在执法上有惊人的相似，而且在思想性格方面也有很多相同之处：巴结权贵，徇私枉法；善于变化，狡猾奸诈；媚上欺下，利欲熏心。
三、多媒体激趣
现在多媒体广泛运用于教学，为情感情境的创造提供了一个更便利的平台，在情绪高涨的时候引导学生进入课后，自然会水到渠成。《观舞记》是一篇具有强烈宗教色彩的印度舞蹈的文章，有舞蹈的专业性和民族特色。用多媒体播放印度舞蹈，让学生感受到卡拉玛姐妹用身体、神态、服饰来表现舞蹈的“飞动的‘美’”。在这种的情感激发下让学生体会作者高超的语言技巧，如何运用比喻和排比等修辞手段，来形象生动地表现卡拉玛姐妹精妙的舞蹈。如何将视觉形象转化为语言形象，而又通过语言让学生发挥自己的想象，得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受。
“兴趣是最好的老师”，语文教学中教师应该采用多种手段激发学生的兴趣，让学生在愉悦中学习语文。
[关键词]导入激趣 课堂激趣 多媒体激趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想有高效课堂，必须有活跃的课堂气氛，而要有活跃的课堂气氛，就必须激发学生学习语文的兴趣。有了兴趣，学生对语文学习掌握得既迅速又牢固，高效地完成学习任务，提高学习质量；同时，学习兴趣也有助于学生的思维能力、想象能力、判断能力的培养。为活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，在课堂教学实践中，我从三个方面来激发学生学习语文的兴趣，取得了很好的效果。
一、导入激趣
人们常说：“良好的开端是成功的一半。”好的课堂导入，作为课堂教学的开头也具有这种功效和作用。课堂教学是一个整体，良好的导入能成为整个教学过程的基石，笔者的语文教学导入，紧扣一个“趣”字。
1.悬念激趣
悬念导入能让学生产生强烈的探求欲，从而吸引他们随着老师的引导，一步一步地进入到课文所描写的艺术境界，去探求事情的前因后果。如教读《杨修之死》，笔者设置如下悬念：杨修之父杨彪在董卓作乱时，为保汉献帝几乎死难，可谓忠于汉室的名臣；杨修机敏过人，才智不在王粲、陈琳、孔融之下，可谓汉室难得的人才。而作为汉献帝时“唯才是举”的名相曹操为何要杀害杨修呢？悬念一出，、学生全神贯注课文，探幽访微。
2.角色呈趣
角色导入可让学生直观感觉作品中描写的人物形象，从而深刻地体会人物的思想灵魂和作品的内容主旨。如教读《皇帝的新装》，笔者首先让学生分角色扮演皇帝、大臣、骗子等，将皇帝的愚蠢、大臣的虚伪、骗子的狡猾表现得淋漓尽致。
3.名言含趣
名言导入可使学生高屋建瓴地理解作者写作特色和作品主题思想。如教读《狼》，笔者就出示了郭沫若先生概括蒲松龄作品的名联：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。通过笔者对对联的解说，学生对《聊斋志异》的内容、主题、艺术特色等有了深刻的理解，对小说《狼》中狼的狡猾、凶恶、贪婪的本性有了深刻的认识。
二、课堂激趣
在课堂教学中，教师有目的的提问，可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参入教学活动，从而增强学生学习的内驱力。当学生思维出现偏差和冷场时，教师有一个导入性提问，可以及时引发学生的思维活动，以此来调控课堂的教学方向。学科核心的知识技能的巩固强化，同样离不开精心设计的问题的诱导。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促进知识内化，强化综合应用能力。笔者的课堂提问，贯彻一个“趣”字。
1.巧问生趣
好的提问能够把事物的矛盾摆出来，激起学生的好奇心，从而去积极思考，例如在学习《茅屋为秋风所破歌》中，开头写道“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”，我说“这些荒蛮之地的村童连茅草都抱去，真是‘穷乡出刁民’”！这时学生都议论纷纷，替这些村童抱不平，我看见学生有话说，便引导学生“归来倚仗自叹息”到底杜甫“叹息”什么呢？他可能会怎么想呢？经过学生的讨论分析，基本形成了一些共识，在这样的恶劣天气，茅草被风吹去本就着急，又被村童抱去肯定有些生气，这是人之常情。但在冷静后，他发现这些村童在这样的恶劣天气出来抱茅草，他们的家庭肯定也是十分贫寒，可能比“我”更贫困。要是富家子弟肯定是坐在自家热坑头了！另外，诗的结尾也印证了这一点，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。” “吾庐独破受冻死亦足”，表现了诗人忧国忧民的情感和广阔的胸襟。通过了创设情境逆向提问，学生真正体会了作者的微妙的情感，感受了诗人的伟大。
2.想象悟趣
这是一种开放性的提问，让学生想象出课文情节中没有的或与课文情节发展不同的情节，来培养学生的想象力和创造力，活跃课堂气氛，使课堂闪现着智慧的火花。如教读《我的叔叔于勒》，笔者用想象提问的方式改变后面的情节，再用想象的情节与原作情节相比较。可以将情节想象为：于勒发了财，回到家乡，和菲利普一家过着快乐的日子；可以将情节想象为：菲利普夫妇将穷困潦倒的于勒接回家，大家一起过着更加艰难的日子；可以将情节想象为：于勒发了财，回到家乡，却不认菲利普夫妇。以上三种情节在现实生活中不乏其例，但这些情节所表现的主题都不能说明当时社会的本质特点，所以作者采用了原文的情节。由此学生悟到：只有原情节，才能深刻地反映当时社会的本质——人与人之间赤祼祼的金钱关系。
3.对比明趣
有些课文在主题思想、人物塑造、艺术手法上有异曲同工之妙，如果抓住它们的相似点进行提问，有助于培养学生的创新思维能力，激发他们求同存异的兴趣。如教读《葫芦僧判断葫芦案》时，笔者将它与旧课《变色龙》进行对比提问，结果让学生明白：中国的贾雨村与俄国的奥楚蔑洛夫不但在执法上有惊人的相似，而且在思想性格方面也有很多相同之处：巴结权贵，徇私枉法；善于变化，狡猾奸诈；媚上欺下，利欲熏心。
三、多媒体激趣
现在多媒体广泛运用于教学，为情感情境的创造提供了一个更便利的平台，在情绪高涨的时候引导学生进入课后，自然会水到渠成。《观舞记》是一篇具有强烈宗教色彩的印度舞蹈的文章，有舞蹈的专业性和民族特色。用多媒体播放印度舞蹈，让学生感受到卡拉玛姐妹用身体、神态、服饰来表现舞蹈的“飞动的‘美’”。在这种的情感激发下让学生体会作者高超的语言技巧，如何运用比喻和排比等修辞手段，来形象生动地表现卡拉玛姐妹精妙的舞蹈。如何将视觉形象转化为语言形象，而又通过语言让学生发挥自己的想象，得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受。
“兴趣是最好的老师”，语文教学中教师应该采用多种手段激发学生的兴趣，让学生在愉悦中学习语文。