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【摘要】主体性教学模式更加注重学生的主体性发展，是对传统教学模式的一种根本性变革。本文中，笔者结合教学实践，探讨了在中职物理课堂教学过程中，运用主体性教学模式的原则、策略，以期对提高中职物理课堂的教学效果、激发学生物理学习兴趣有所借鉴。
关键词：中职物理；课堂教学；主体性；模式
【中图分类号】G712
主体性教学模式强调以知识学习为中心，注重情感学习，突出学生学习的自主性、多样性、创造性。
一、主体性教学模式实施的原则
在实施中职物理的主体性教学模式的过程中，需要注意一些基本原则，这是在教学实践过程中落实“主体性教学模式”学习目标要求的必备条件。
（一）满足学生的合理需求
教师应该能够满足学生的合理需求，并在学习中不断提升学生的需求层次。教学的效果如何在很大程度上是受到学生心理状态的影响，只有当所有外界的教育影响都内化成学生自身需要的时候，才能真正发挥学生在主体性教学中的创造性、主动性和自主性。因此，教师在教学中必须满足中职学生当前的合理需求，并在实施自主性教学模式的过程中不断培养他们更高层次的需求，从而提高他们在物理学习中的主体性。良好的师生关系可以创造宽松、愉悦的学习环境，是以理解、尊重、关怀和信任为基础的，这些都是成功教学的基础。
（二）提高学生的自我效能感
学生对他们学习活动的选择受自我效能感的影响。如果让学生自由选择，学生通常都会回避那些他们自认为很难完成的任务，而倾向于选择他们自认为可以完成的任务。而且，自我效能感能够影响学生在学习过程中所付出努力的多少，以及在遇到困难时所能坚持的时间。另外，自我效能感还能够还能够影响学生在某项学习任务中的焦虑和紧张。自我效能感高的学生通常愿意给自己设定更高的目标并设法完成，他们在遇到困难时会付出更多的努力。因此，中职物理教师在实施自主教学模式的过程中，应该努力提高学生对物理的自我效能感。
（三）给学生提供自主活动的机会
教师在教学中教得越多，学生独立获取知识、独立行动和思考的机会也就越少，这就会大大降低教学活动的效果和活力。学生是具有个性的实践主体、自我发展主体和认识主体，因此，中职物理教师在实施自主教学模式的过程中，应该给学生提供自主活动机会，充分发挥他们学习的主动性和积极性。
二、主体性教学模式实施的策略
（一）激发学生学习的需要
学习需要是学生进行主动学习的驱动力。有学习需要的学生认为学习不仅是一种兴趣，还是一种责任，有学习需要的学生所进行的学习才是有意义的学习。因此，中职物理教师在实施主体性教学模式的过程中应该注意激发学生学习物理的需要。首先，教师可以利用创设问题情境的方法来激发学生的学习需要。通过创设问题情境，学生就会产生弄清这些问题的迫切需要，从而可以激发他们的学习需要并提高他们的求知欲望。中职物理教师可以利用和学生的生活经验不一致的学习任务来创设问题情境。如，教师在教授力的分解时，可以利用一个小实验进行问题情境的创设：取一个大砝码，并将这个大砝码用细线提起来，问学生用两根线来提容易断还是用一根线来提容易断，学生根据生活经验会认为用一根线来提容易断，然而教师进行实验演示的结果却正好相反。这一问题就会在学生的大脑中产生疑点和兴奋，从而可以顺利激发学生的好奇心和学习兴趣。另外，教师还可以引导学生在实践作业的完成过程中产生学习需求。教师还可以通过布置寻找实际生活中运用这一现象的问题性作业来创设问题情境。
（二）加强目的性教育
中职教育具有显著的“职业教育特色”，更加注重应用技能的教育，因此，中职物理教师在课堂教学过程中，要尽量明确教学的“目的性”，这样有助于激发学生物理学习的内在驱动力。以电磁学部分教学内容为例，教师应该重点介绍电磁学相关知识在未来工作实践中的应用，而对于电磁学的发展等等则可以一带而过，这样能够引导学生集中精力，学习目标更加明确，提高物理课堂教学的效果。
（三）培养学生自主学习的自信心
中职院校学生树立学好物理的自信心是主体性教学模式实施的基本保障，如果丧失物理学习的自信心，学生在物理课堂的学习过程中，就失去发挥主观能动性的积极性，主体性教学模式的实施也就会流于形式。培养中职生物理学习的自信心需要教师综合运用多种教学策略，比如，激励性的评价、帮助学生获得物理学科学习的成就感、引导中职生进行积极的归因等等，长期以往，中职学生就会树立起学习物理、学好物理的自信心，在物理课堂教学过程中，更好地发挥主体性学习作用。
（四）创设学生主动参与课堂教学活动的环境
主体性教学模式的实施是对传统教学模式的一种颠覆性变革，更加强调学生在课堂教学过程中的“主动性”。主体性教学模式强调让学生自己来建构知识过程，而并不是由教师将知识直接、简单地传递给学生。创设让学生主动参与课堂教学的环境，能够让学生亲身体会物理课堂学习的乐趣，从而达到事半功倍的效果。以中职物理感抗部分教学为例，为了说明电感的感抗与交流电的频率成正比、与自感系数成正比，教师可以直接在实验室进行教學，省略课堂理论教学环节，引导学生自己做实验，探讨感抗与哪些因素有关，这样既实现了该部分内容学习目标，又能够让学生自己动手实践，巩固课堂学习的效果。创设学生主动参与课堂教学活动的良好环境，就需要给学生足够的自由活动的时间、将“问”的权力下放给学生、引导学生参与到知识的形成过程等。总之，创设主动参与的学习环境，是中职学生实现主体性发展的基本前提，有了主动参与学习的机会，中职学生的自立能力才能够增强，进而大幅提高中职生的应用能力、增强中职生的创新意识。
三、结束语
实践证明，在中职物理课堂中运用主体性教学模式能够有效地激发中职生学习物理的积极性，突出学生在物理学科知识学习过程中的主体性。主体性教学方法的运用需要广大的中职物理教师更新教育理念、提高自身素质、创设主体性教学模式的实施环境、完善教学评价体系，以更好地促进中职学生主体性的发展。
参考文献：
[1]陈平.中职物理教学方式之我见[J].科技创新导报，2011（01）.
[2]李书章.浅谈中职学校物理教学[J].才智，2011（01）.
[3]徐华伟.运用任务驱动法开展中职物理教学[J].科技创新导报，2011（08）.
关键词：中职物理；课堂教学；主体性；模式
【中图分类号】G712
主体性教学模式强调以知识学习为中心，注重情感学习，突出学生学习的自主性、多样性、创造性。
一、主体性教学模式实施的原则
在实施中职物理的主体性教学模式的过程中，需要注意一些基本原则，这是在教学实践过程中落实“主体性教学模式”学习目标要求的必备条件。
（一）满足学生的合理需求
教师应该能够满足学生的合理需求，并在学习中不断提升学生的需求层次。教学的效果如何在很大程度上是受到学生心理状态的影响，只有当所有外界的教育影响都内化成学生自身需要的时候，才能真正发挥学生在主体性教学中的创造性、主动性和自主性。因此，教师在教学中必须满足中职学生当前的合理需求，并在实施自主性教学模式的过程中不断培养他们更高层次的需求，从而提高他们在物理学习中的主体性。良好的师生关系可以创造宽松、愉悦的学习环境，是以理解、尊重、关怀和信任为基础的，这些都是成功教学的基础。
（二）提高学生的自我效能感
学生对他们学习活动的选择受自我效能感的影响。如果让学生自由选择，学生通常都会回避那些他们自认为很难完成的任务，而倾向于选择他们自认为可以完成的任务。而且，自我效能感能够影响学生在学习过程中所付出努力的多少，以及在遇到困难时所能坚持的时间。另外，自我效能感还能够还能够影响学生在某项学习任务中的焦虑和紧张。自我效能感高的学生通常愿意给自己设定更高的目标并设法完成，他们在遇到困难时会付出更多的努力。因此，中职物理教师在实施自主教学模式的过程中，应该努力提高学生对物理的自我效能感。
（三）给学生提供自主活动的机会
教师在教学中教得越多，学生独立获取知识、独立行动和思考的机会也就越少，这就会大大降低教学活动的效果和活力。学生是具有个性的实践主体、自我发展主体和认识主体，因此，中职物理教师在实施自主教学模式的过程中，应该给学生提供自主活动机会，充分发挥他们学习的主动性和积极性。
二、主体性教学模式实施的策略
（一）激发学生学习的需要
学习需要是学生进行主动学习的驱动力。有学习需要的学生认为学习不仅是一种兴趣，还是一种责任，有学习需要的学生所进行的学习才是有意义的学习。因此，中职物理教师在实施主体性教学模式的过程中应该注意激发学生学习物理的需要。首先，教师可以利用创设问题情境的方法来激发学生的学习需要。通过创设问题情境，学生就会产生弄清这些问题的迫切需要，从而可以激发他们的学习需要并提高他们的求知欲望。中职物理教师可以利用和学生的生活经验不一致的学习任务来创设问题情境。如，教师在教授力的分解时，可以利用一个小实验进行问题情境的创设：取一个大砝码，并将这个大砝码用细线提起来，问学生用两根线来提容易断还是用一根线来提容易断，学生根据生活经验会认为用一根线来提容易断，然而教师进行实验演示的结果却正好相反。这一问题就会在学生的大脑中产生疑点和兴奋，从而可以顺利激发学生的好奇心和学习兴趣。另外，教师还可以引导学生在实践作业的完成过程中产生学习需求。教师还可以通过布置寻找实际生活中运用这一现象的问题性作业来创设问题情境。
（二）加强目的性教育
中职教育具有显著的“职业教育特色”，更加注重应用技能的教育，因此，中职物理教师在课堂教学过程中，要尽量明确教学的“目的性”，这样有助于激发学生物理学习的内在驱动力。以电磁学部分教学内容为例，教师应该重点介绍电磁学相关知识在未来工作实践中的应用，而对于电磁学的发展等等则可以一带而过，这样能够引导学生集中精力，学习目标更加明确，提高物理课堂教学的效果。
（三）培养学生自主学习的自信心
中职院校学生树立学好物理的自信心是主体性教学模式实施的基本保障，如果丧失物理学习的自信心，学生在物理课堂的学习过程中，就失去发挥主观能动性的积极性，主体性教学模式的实施也就会流于形式。培养中职生物理学习的自信心需要教师综合运用多种教学策略，比如，激励性的评价、帮助学生获得物理学科学习的成就感、引导中职生进行积极的归因等等，长期以往，中职学生就会树立起学习物理、学好物理的自信心，在物理课堂教学过程中，更好地发挥主体性学习作用。
（四）创设学生主动参与课堂教学活动的环境
主体性教学模式的实施是对传统教学模式的一种颠覆性变革，更加强调学生在课堂教学过程中的“主动性”。主体性教学模式强调让学生自己来建构知识过程，而并不是由教师将知识直接、简单地传递给学生。创设让学生主动参与课堂教学的环境，能够让学生亲身体会物理课堂学习的乐趣，从而达到事半功倍的效果。以中职物理感抗部分教学为例，为了说明电感的感抗与交流电的频率成正比、与自感系数成正比，教师可以直接在实验室进行教學，省略课堂理论教学环节，引导学生自己做实验，探讨感抗与哪些因素有关，这样既实现了该部分内容学习目标，又能够让学生自己动手实践，巩固课堂学习的效果。创设学生主动参与课堂教学活动的良好环境，就需要给学生足够的自由活动的时间、将“问”的权力下放给学生、引导学生参与到知识的形成过程等。总之，创设主动参与的学习环境，是中职学生实现主体性发展的基本前提，有了主动参与学习的机会，中职学生的自立能力才能够增强，进而大幅提高中职生的应用能力、增强中职生的创新意识。
三、结束语
实践证明，在中职物理课堂中运用主体性教学模式能够有效地激发中职生学习物理的积极性，突出学生在物理学科知识学习过程中的主体性。主体性教学方法的运用需要广大的中职物理教师更新教育理念、提高自身素质、创设主体性教学模式的实施环境、完善教学评价体系，以更好地促进中职学生主体性的发展。
参考文献：
[1]陈平.中职物理教学方式之我见[J].科技创新导报，2011（01）.
[2]李书章.浅谈中职学校物理教学[J].才智，2011（01）.
[3]徐华伟.运用任务驱动法开展中职物理教学[J].科技创新导报，2011（08）.