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搞好高三的英语复习，对高三学生来说至关重要。因高三时间紧，既有新教材要教授，同时要进行各个高考项目的系统复习。可谓时间紧，任务重。如不进行合理安排，则时间稍纵即逝。如何优化复习，使学生在较短的时间内对所学的知识较全面地进行复习，使学生学得轻松，老师教得愉快？这是每位教师在思考和探索的问题，因此，我们就高三复习方面谈谈做法和体会。
一、加强词汇巩固，掌握记忆方法，提高语言表达能力。
１.词汇的用法是英语学习的基础。
准确把握其灵活多变的表达方式，对词汇掌握的熟练程度将直接决定英语的综合运用能力。所以词汇教学应以大纲单词为主，对于每个单词的发音、词性、用法，应让学生牢记在心，熟练运用。加强词汇教学的力度，讲解、检查、复习，始终贯穿于教学之中。
利用各种方法将单词归类记忆，如利用同义词和反义词的比较、构词法、词类转换法、语音归纳法、不规则动词归纳等各种方法来加深学生对单词的理解与记忆。当然这些方法不能单独地孤立地使用，而应该互相联系。无论是用什么方法都要辅之以具体生动的例句，使学生能够理解清楚，会灵活运用。同时，还要指导学生不能只重视单个词汇用法的复习，而应该注重在整个篇章中也就是整个语言环境中如何去理解和应用。
２.语言表达灵活多变是高中英语新教材的改革特点。
要把握好新教材，就一定要留心积累各种语言表达方法，并且不失时机地加以归纳总结，使所教知识更加丰富和系统，从而在教学中多方位地让学生感受英语的表达习惯，并促使其将语言知识转化为语言运用能力。教学中，应让学生注意以下几点：（１）表达方式的灵活多变，在语言交流和学
习中引导学生学会表达、拒绝、感激、道歉、同意、喜欢、反对、建议、指令、请求、打电话和作出决定等各种各样的表达方式，应交给学生仔细体会，自行总结归纳。（２）多义词的频频出现。一词多义，在课文学习和阅读理解训练中比较常见，让学生在复习中要准确把握其在不同语境中的含义。（３）词性转换易被忽视，同语文学习一样，英语学习中也有许多词的活用。如ｔｉｍｅ，ｉｒｏｎ，ｄａｔｅ，ｆｉｌｍ，ｓｏｒｔ，
ｍｉｎｅ，ｂｕｔｃｈｅｒ，ｐｈｏｔｏｇｒａｐｈ，ｐｉｐｅ等词常常名词活用为动词。常用的形容词ｄｒｙ，ｓｌｏｗ，ｔｉｄｙ，ｅｍｐｔｙ，ｄｏｕｂｌｅ，ｃｏｏｌ，ｗａｒｍ，ｃｌｅａｒ等亦可活用为动词，要让学生重视这些词的活用，并能做到举一反三，触类旁通。（４）用法结构复杂。同一词或短语在课文中不时出现，但用法未必一致，教学中要适时地对多次重现的词和短语的用法加以总结归纳，这样就会理清头绪，避免用法的混淆。
二、加强语法复习，做到用中归纳。
语法复习的正确方法是：学生通过大量的可理解的感性材料的输入来观察、体会和探索，逐步归纳出语法规则，即语言规律。然后学习者又要通过大量的输出（实践），验证这些规则，从而在纠正自己的语言错误中不断强化正确的认知，形成知识系统。高三复习语法，并非在一两个月内对前面所学过的语法知识进行总结归纳，更要在不断的练习中牢固掌握。
１.在听和读的输入中复习语法，两种都是语言材料的输入和积累过程，通过听、读，重点掌握一些常用的规则及其运用方法。
２.在说和写的纠正错误中复习语法，在说和写的大量的练习中不时地指出学生所犯的语法错误，让其及时纠正。
３.在阅读的语境中复习语法，用孤立的句子去学习语法是有局限性的，让学生阅读大量的文章，接触大量的阅读材料，使学生深刻理解语法现象在什么样的语言活动中使用。用这种方法学到的语法，不但生动形象，而且容易理解和掌握。
４.通过英汉对译的比较复习语法。英语和汉语的语法规则是有差别的，在英汉对译的时候要注意比较英汉的表达方式或习惯上的不同。在反复的实践中，就会对英语的语法有更深刻的理解，也有益于语法的学习。总之，语法是掌握好英语的“捷径”，但是语法的复习必须与言语交流相结合，不能孤立地进行，必须在运用英语知识的过程中归纳语法规律。语法复习要抓住语法项目的重点并突破难点，要从易到难循序渐进。
三、加强阅读训练，培养学生的创新思维能力。
阅读理解是高中英语教学的重点和难点，培养学生有较强的阅读理解能力是高中英语教学的一个非常重要的任务。并且阅读理解在高考中占的比例也很大，应予以高度重视。阅读教学仅仅让学生做完文章后面的几个选择题，是远远不够的。在进行高三大量的英语阅读练习的同时，还特别安排每周一堂阅读课，教给学生适合他们的阅读方法和技巧，并且有意识地通过阅读教学培养学生的创新思维能力。在教学中采用了“四先四后”的英语课教学方法，即“先温故，后联想；先求同，后求异；先理解，后创新；先发散，后聚合”。通过这种方法教会学生不仅要理解文章的表层意思，而且更要深刻究其内层含义。不仅要知其然，还要知其所以然。因此，阅读理解的培养必须要限时训练，训练速度。如果安排在课后作业，学生往往养成慢条斯理的习惯。正式高考时，他们会觉得时间紧，甚至来不及完成。
１.先温故，后联想
教材中的Ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔａｒｙ Ｒｅａｄｉｎｇ及阅读训练都是课文的补充和延伸，是课文的背景介绍或相关知识的铺垫，所以应根据读物内容先温习一下课文知识点。老师可以先提问学生，经过思考和讨论，学生会得出多种答案。
２.先求同,后求异
在阅读材料中总是能找出与课文相同或不同之处。教师可以指导学生在纷繁复杂的数据和事实中独立思考，总结出具有共性的东西和带有特性的素材。这样求同求异，目的是运用多种比较方法，学会分析归纳，理解和掌握东西方文化的差异，懂得语言和风俗、习惯、文化有紧密联系。
３.先理解，后创新
理解是基础，创新是升华。要求学生不仅要独立完成阅读材料后面的题，还要鼓励学生运用多种联想手段去创新，去发展。
第一步，默读并归纳：Ｗｈａｔ ｉｓ ａ ｃｌａｓｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ?芽
第二步，比较和对比：Ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｗｏ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． 第三步，讨论与综合：Ｗｈａｔ ｉｓ ｇｏｏｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ?芽
第四步，联想并创新：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？
这四步教学过程，既有一般的认知理解，又有一定的联想和创新，并且学生有话可说，符合学生的认知水平。
４.先发散，后聚合
人的思维有发散也有聚合。有效激发发散和聚合是培养创造思维的基础。对于每篇阅读材料，老师可以提出不同的阅读方法，引导学生从不同的角度去思考、去理解。让学生按照线索结合书本素材以及自己拥有的知识，从不同的侧面进行人物描写，最后老师可以把思维聚合起来，形成统一的观点。
这样的阅读教学，既避免了“先阅读后做题”的枯燥乏味，又能引发学生的阅读兴趣，同时又养成了学生在阅读中勤动脑的好习惯，实践证明，通过训练，学生的阅读能力会有很大的提高，思维能力也会有很大的飞跃。
四、加强英语写作训练，着眼于语篇衔接。
现行的高中英语教学大纲不仅把“培养在书面上初步运用英语进行交际的能力”作为主要的教学目的之一，而且还在“教学要求”部分对“写”作出了具体的达标要求。刚上高三的学生书面表达的薄弱主要表现为薄弱的语言表达能力，即缺乏谴词造句、布局谋篇的能力。结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接，显得词不达意，语义不连贯，因而无法成为能表达整体意义的语篇。所以语篇衔接在高三书面表达的教学中尤其显得重要。
１.坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在开始阶段，狠抓其本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句，模仿造句，回答问题，换词改写句子等形式。在学生掌握了几种基本句型，能写基本的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。
２.发挥汉译英在高中英语写作教学中的作用。它是训练学生连词成句的必要手段。通过练习，既要学生了解英汉表达的异同，又要提高用词的准确性。该练习的方式是多种多样的：可以让学生把句子翻译在黑板上，对衔接方面的错误进行分析；也可让学生互改，找出翻译错误；还可由老师全部或部分批改，然后在班上讲评。实践证明这种方法收到了良好效果。
３.通过对课文及一些作文范例的分析，让学生学习语篇的连接词的运用（原因，并列，顺承，时间序列，转折，让步等），并对语篇的时间、空间、因果关系进行分析，理清脉络，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及对语篇连贯的衔接手段的敏感性。对于一些好的范文，可让学生背诵下来。背得多了，学生写作时就会语言流利，语义连贯。
４.进行专项训练，安排一定数量的课文概要写作练习。挑选出课文的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句，连句成篇。当然写作教学还应重视书写，格式，标点符号和大小写。要求学生养成写作起草习惯。同时要求学生务必养成良好的书写习惯，字迹要端正清楚。
总之，高三复习首先应重视基础知识的巩固，并加强对学生阅读能力的训练和培养。首先应加强运用基础知识的能力培养，从某种意义上来说，随着基础知识的不断充实，阅读能力也会同步提高。当然，在提高能力这个问题上，还存在着培养学生阅读思维、做题技巧等技术性、操作性问题，需要我们进行专题训练。培养学生在阅读文章中采取多视角突破解决疑难点的方法，锻炼出独立思考和解决问题的能力。优化复习，严格培训，事半功倍。
一、加强词汇巩固，掌握记忆方法，提高语言表达能力。
１.词汇的用法是英语学习的基础。
准确把握其灵活多变的表达方式，对词汇掌握的熟练程度将直接决定英语的综合运用能力。所以词汇教学应以大纲单词为主，对于每个单词的发音、词性、用法，应让学生牢记在心，熟练运用。加强词汇教学的力度，讲解、检查、复习，始终贯穿于教学之中。
利用各种方法将单词归类记忆，如利用同义词和反义词的比较、构词法、词类转换法、语音归纳法、不规则动词归纳等各种方法来加深学生对单词的理解与记忆。当然这些方法不能单独地孤立地使用，而应该互相联系。无论是用什么方法都要辅之以具体生动的例句，使学生能够理解清楚，会灵活运用。同时，还要指导学生不能只重视单个词汇用法的复习，而应该注重在整个篇章中也就是整个语言环境中如何去理解和应用。
２.语言表达灵活多变是高中英语新教材的改革特点。
要把握好新教材，就一定要留心积累各种语言表达方法，并且不失时机地加以归纳总结，使所教知识更加丰富和系统，从而在教学中多方位地让学生感受英语的表达习惯，并促使其将语言知识转化为语言运用能力。教学中，应让学生注意以下几点：（１）表达方式的灵活多变，在语言交流和学
习中引导学生学会表达、拒绝、感激、道歉、同意、喜欢、反对、建议、指令、请求、打电话和作出决定等各种各样的表达方式，应交给学生仔细体会，自行总结归纳。（２）多义词的频频出现。一词多义，在课文学习和阅读理解训练中比较常见，让学生在复习中要准确把握其在不同语境中的含义。（３）词性转换易被忽视，同语文学习一样，英语学习中也有许多词的活用。如ｔｉｍｅ，ｉｒｏｎ，ｄａｔｅ，ｆｉｌｍ，ｓｏｒｔ，
ｍｉｎｅ，ｂｕｔｃｈｅｒ，ｐｈｏｔｏｇｒａｐｈ，ｐｉｐｅ等词常常名词活用为动词。常用的形容词ｄｒｙ，ｓｌｏｗ，ｔｉｄｙ，ｅｍｐｔｙ，ｄｏｕｂｌｅ，ｃｏｏｌ，ｗａｒｍ，ｃｌｅａｒ等亦可活用为动词，要让学生重视这些词的活用，并能做到举一反三，触类旁通。（４）用法结构复杂。同一词或短语在课文中不时出现，但用法未必一致，教学中要适时地对多次重现的词和短语的用法加以总结归纳，这样就会理清头绪，避免用法的混淆。
二、加强语法复习，做到用中归纳。
语法复习的正确方法是：学生通过大量的可理解的感性材料的输入来观察、体会和探索，逐步归纳出语法规则，即语言规律。然后学习者又要通过大量的输出（实践），验证这些规则，从而在纠正自己的语言错误中不断强化正确的认知，形成知识系统。高三复习语法，并非在一两个月内对前面所学过的语法知识进行总结归纳，更要在不断的练习中牢固掌握。
１.在听和读的输入中复习语法，两种都是语言材料的输入和积累过程，通过听、读，重点掌握一些常用的规则及其运用方法。
２.在说和写的纠正错误中复习语法，在说和写的大量的练习中不时地指出学生所犯的语法错误，让其及时纠正。
３.在阅读的语境中复习语法，用孤立的句子去学习语法是有局限性的，让学生阅读大量的文章，接触大量的阅读材料，使学生深刻理解语法现象在什么样的语言活动中使用。用这种方法学到的语法，不但生动形象，而且容易理解和掌握。
４.通过英汉对译的比较复习语法。英语和汉语的语法规则是有差别的，在英汉对译的时候要注意比较英汉的表达方式或习惯上的不同。在反复的实践中，就会对英语的语法有更深刻的理解，也有益于语法的学习。总之，语法是掌握好英语的“捷径”，但是语法的复习必须与言语交流相结合，不能孤立地进行，必须在运用英语知识的过程中归纳语法规律。语法复习要抓住语法项目的重点并突破难点，要从易到难循序渐进。
三、加强阅读训练，培养学生的创新思维能力。
阅读理解是高中英语教学的重点和难点，培养学生有较强的阅读理解能力是高中英语教学的一个非常重要的任务。并且阅读理解在高考中占的比例也很大，应予以高度重视。阅读教学仅仅让学生做完文章后面的几个选择题，是远远不够的。在进行高三大量的英语阅读练习的同时，还特别安排每周一堂阅读课，教给学生适合他们的阅读方法和技巧，并且有意识地通过阅读教学培养学生的创新思维能力。在教学中采用了“四先四后”的英语课教学方法，即“先温故，后联想；先求同，后求异；先理解，后创新；先发散，后聚合”。通过这种方法教会学生不仅要理解文章的表层意思，而且更要深刻究其内层含义。不仅要知其然，还要知其所以然。因此，阅读理解的培养必须要限时训练，训练速度。如果安排在课后作业，学生往往养成慢条斯理的习惯。正式高考时，他们会觉得时间紧，甚至来不及完成。
１.先温故，后联想
教材中的Ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔａｒｙ Ｒｅａｄｉｎｇ及阅读训练都是课文的补充和延伸，是课文的背景介绍或相关知识的铺垫，所以应根据读物内容先温习一下课文知识点。老师可以先提问学生，经过思考和讨论，学生会得出多种答案。
２.先求同,后求异
在阅读材料中总是能找出与课文相同或不同之处。教师可以指导学生在纷繁复杂的数据和事实中独立思考，总结出具有共性的东西和带有特性的素材。这样求同求异，目的是运用多种比较方法，学会分析归纳，理解和掌握东西方文化的差异，懂得语言和风俗、习惯、文化有紧密联系。
３.先理解，后创新
理解是基础，创新是升华。要求学生不仅要独立完成阅读材料后面的题，还要鼓励学生运用多种联想手段去创新，去发展。
第一步，默读并归纳：Ｗｈａｔ ｉｓ ａ ｃｌａｓｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ?芽
第二步，比较和对比：Ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｗｏ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． 第三步，讨论与综合：Ｗｈａｔ ｉｓ ｇｏｏｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ?芽
第四步，联想并创新：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？
这四步教学过程，既有一般的认知理解，又有一定的联想和创新，并且学生有话可说，符合学生的认知水平。
４.先发散，后聚合
人的思维有发散也有聚合。有效激发发散和聚合是培养创造思维的基础。对于每篇阅读材料，老师可以提出不同的阅读方法，引导学生从不同的角度去思考、去理解。让学生按照线索结合书本素材以及自己拥有的知识，从不同的侧面进行人物描写，最后老师可以把思维聚合起来，形成统一的观点。
这样的阅读教学，既避免了“先阅读后做题”的枯燥乏味，又能引发学生的阅读兴趣，同时又养成了学生在阅读中勤动脑的好习惯，实践证明，通过训练，学生的阅读能力会有很大的提高，思维能力也会有很大的飞跃。
四、加强英语写作训练，着眼于语篇衔接。
现行的高中英语教学大纲不仅把“培养在书面上初步运用英语进行交际的能力”作为主要的教学目的之一，而且还在“教学要求”部分对“写”作出了具体的达标要求。刚上高三的学生书面表达的薄弱主要表现为薄弱的语言表达能力，即缺乏谴词造句、布局谋篇的能力。结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接，显得词不达意，语义不连贯，因而无法成为能表达整体意义的语篇。所以语篇衔接在高三书面表达的教学中尤其显得重要。
１.坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在开始阶段，狠抓其本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句，模仿造句，回答问题，换词改写句子等形式。在学生掌握了几种基本句型，能写基本的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。
２.发挥汉译英在高中英语写作教学中的作用。它是训练学生连词成句的必要手段。通过练习，既要学生了解英汉表达的异同，又要提高用词的准确性。该练习的方式是多种多样的：可以让学生把句子翻译在黑板上，对衔接方面的错误进行分析；也可让学生互改，找出翻译错误；还可由老师全部或部分批改，然后在班上讲评。实践证明这种方法收到了良好效果。
３.通过对课文及一些作文范例的分析，让学生学习语篇的连接词的运用（原因，并列，顺承，时间序列，转折，让步等），并对语篇的时间、空间、因果关系进行分析，理清脉络，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及对语篇连贯的衔接手段的敏感性。对于一些好的范文，可让学生背诵下来。背得多了，学生写作时就会语言流利，语义连贯。
４.进行专项训练，安排一定数量的课文概要写作练习。挑选出课文的一些关键词汇，给出主题句，让学生连词成句，连句成篇。当然写作教学还应重视书写，格式，标点符号和大小写。要求学生养成写作起草习惯。同时要求学生务必养成良好的书写习惯，字迹要端正清楚。
总之，高三复习首先应重视基础知识的巩固，并加强对学生阅读能力的训练和培养。首先应加强运用基础知识的能力培养，从某种意义上来说，随着基础知识的不断充实，阅读能力也会同步提高。当然，在提高能力这个问题上，还存在着培养学生阅读思维、做题技巧等技术性、操作性问题，需要我们进行专题训练。培养学生在阅读文章中采取多视角突破解决疑难点的方法，锻炼出独立思考和解决问题的能力。优化复习，严格培训，事半功倍。