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摘 要: 语文课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动,激发学生的学习激情,体现学生主体地位,尊重学生个性和人格,鼓励学生大胆尝试和探索,主动发现与创新。
关键词: 语文课堂教学 反思低效 高效课堂
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。因此,课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动,激发学生的学习激情,体现学生主体地位,尊重学生个性和人格,鼓励学生大胆尝试和探索,主动发现与创新。话虽如此,践行起来却实属不易。
一
长期以来,课堂教学低效甚至无效是一个严肃的话题,更是一个备受重视的问题。我认为造成这种现象的原因主要有以下三点:
(一)教师自我定位浅,导致课堂低效。
实施素质教育,课堂教学无疑是主渠道。教师义不容辞地承担素质教育的重要责任。有效的课堂,教师要研究每个学生的身心特点,用符合教育规律和学生身心发展规律的方法对学生进行教育和引导。然而,现实教学中,有些教师自我定位太肤浅,诸如,有些教师唯参是上,要么对教材处理太浅,不做深入挖掘,必然导致无法灵活驾驭课堂,更谈不上得心应手,对学生提出的问题也难以有效解决。要么文化功底弱,在教学中面临学生的突然发问,陷入种种尴尬局面,却能堂而皇之地为自己开脱,抱怨由于紧张,所以没有平时那样轻松自如,触类旁通,左右逢源,游刃有余。例如,在教学七年级语文《忆读书》一文时,学生提问:为什么在课文总结时用了两个词意相近的词语“统而言之,总而言之”?我一时语塞,甚是尴尬。虽然课后也有所补救,但总体来说还是反映了一个本质问题,即我的文化功底不够扎实。
(二)教学目标制定浅,课堂教学组织散。
教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向,是教学的出发点和归宿。它的制定和达成,是衡量课堂效果的重要尺度。因为任何教师的课堂教学行为,必然围绕教学目标开展。然而,在现实的教学目标制定过程中,教师缺少对课标的深入研读,对文本的深入理解,对学习者的深入分析,从而使教学目标缺乏层次性,制定太散乱,不能兼顾优秀学生和后进学生。例如,我在教授文言文《马说》一文时,教学目标制定得就太散,没有把字词句的翻译落到实处,没有兼顾不同学习层次的学生的需要,只是把主旨放在首位,导致有的学生“山重水复疑无路”,而有的学生早已“柳暗花明又一村”的局面。教学目标不可大而无当,虚不可及,教师自构空中楼阁。
教学目标浅,必然导致课堂教学组织散乱无序。教学组织能反映出一个教师的内在素质和管理能力。好的课堂组织应该能把学生当做学习的主人,调动学生的主体性,让学生有一种内在的紧张感。然而在现实课堂教学组织中,教师虽然采用合作交流的课堂组织形式,但是不能及时点拨指导,归拢总结,概括升化,而是“从流飘荡,任意东西”,随着全班学生散乱的思路东一榔头,西一棒槌;或者不分轻重主次,蜻蜓点水,平均用力,不重实效。一堂课下来,只留给学生一片关于课文的散乱印象和茫然感受,特别是在公开课教学中,这种“雪上偶然留指爪,鸿飞哪复计东西”的做法对学生尤为不利。
(三)课堂教学评价虚假。
新课标明确指出:“课堂教学评价要使学生感受到学习的乐趣,从而有效的促进学生的全面发展。”恰当的评价能够让每一个学生都发展得更好,让能飞的飞,能跑的跑,能走的走,不能走的推上一把,充分发挥评价的反馈和激励作用。但是,以鼓励为主并不等于放弃评价的诊断功能。现实教学中,教师要么在课堂上对学生的评价一“好”到底;要么把答案是丰富多彩的放在嘴边敷衍学生,借以掩盖自己判断力的贫乏。殊不知对与错、好与坏是一个是非问题,绝不能是非不分,黑白颠倒。
二
人非圣贤,孰能无过,但知错能改,善莫大焉。针对以上三种实际教学中存在的制约课堂实效性,影响师生共同发展,滞约教学相长的种种问题,对症下药,才是上策。唯有反思,才能在课堂教学中达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。
(一)教师自我定位要高
庄子云:“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”课标中明确指出:“教师是学习活动的引导者和组织者。”换言之,教师要对自己高要求,全方位提高自身素质,特别是知识功底、文化修养、表达能力、组织能力、应变能力等。尤其对于先进的教育理论和教学经验,教师应积极学习和借鉴,不必跟风,不要迷信,要拿来,吸取各种营养为我所用,指导自己的教学实践,不断进行自我更新。更要认真钻研课程标准和教材,在教学中发挥自己的创造性,不要满足于做教书匠和教参的传声筒,每一堂课都应该是新的,不可重复的。教无定法,素质高就可游刃有余地调控课堂,依靠自身素质与人格魅力,让学生产生心理的“向师力”,师生一起进行交流和学习,营造出和谐融洽的课堂氛围。
(二)教学目标制定要实,教学组织要新。
新课程强调要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面提高学生的语文素养。这三个围度的目标在教学中落到实处,才会相得益彰。因为教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生都得到充分发展,不仅要准确无误,实在、真切地传授知识,而且要重视技能的培养、情感的激发、个性的发展。因为,没有脚只有翅膀的鸟是永远飞不起来的。所以,教学目标要以大纲为风向标,以课标为基础,体现年段、年龄、单元教材的特点,符合学生实际和认知规律、难易适度,充分照顾不同学习层次的学生的需求,切不可空洞花哨,抛开课标和学习者的特征,从而架空课堂,让学生在课堂上跟着教师的思维指挥棒瞎转,感觉好似云中漫步,毫无实效性可言。例如我在教学《家》这篇文章时,由于每个学生的生活环境不同,对家的感受和理解不同,加之生活经历有限,对“家”的理解和认识有很大的局限性,甚至出现认识偏差。因而,我把教学目标定为“通过朗读,引导学生探求家的真諦”。从上课伊始写三十字左右的对家的感悟到下课结束,我因势利导,一方面激发学生自主学习的热情,另一方面帮助学生树立健康的生活观。有了实实在在的教学目标,课堂教学组织就能推陈出新。
(三)教学评价要活、要真。
新课标明确指出:“课堂教学评价应充分关注学生的个体差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感态度与价值观,以鼓励和表扬等到积极的评价手段为主。使学生感受到学习的乐趣,从而有效地促进学生的全面发展。”因此,在课堂教学中教师要注重评价的全面性,营造积极向上的评价氛围,不再仅以掌握知识的多少和考试分数的高低衡量学生的优劣,而是用赏识教育的观点评价学生,对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感进行全面性评价,使评价真正贴近学生生活,真正活起来。
课堂不仅是一个让学生身心得到愉悦的场所,而且是一个严肃的传承人类文明的场所。尤其是语文课堂,充满了生命活力,蕴含丰富的人文素养,具有深厚的文化底蕴,以饴养人的心灵和性情,对人起教化作用,促进人格的健全。教学活动是师生一起与人类高贵的灵魂进行精神的对话,并在对话中接受高贵高雅的精神熏陶,而不是小痞子式的玩世不恭,油腔滑调。对脱离文本、瞎猜臆想、似是而非、匪夷所思、啼笑皆非的阅读结果,教师不能善意包庇,该否定之时,还需真实大声地说“不”,不能把错误的信息传递给学生。所以,教师应该有分析,有评判,对于学生正确或接近正确的回答要引导其找出理据,提升价值,完善表达;对不正确的回答,要肯定学生的勇气和主动性,但要实事求是地指出问题所在和解决办法。
看过这样一则寓言:夕阳西下,静谧的非洲大草原上,一只羚羊在沉思,明天当太阳升起的时候,我要奔跑,以逃脱跑得最快的狮子。此时,一只狮子也在沉思,明天当太阳升起的时候,我要奔跑,以追上跑得最快的羚羊。
明天,不管是狮子还是羚羊,经过沉思,他们要通过沉思,提高效率,努力奔跑。教师作为学生人生路上的灯塔,要时刻深刻反思,努力提高教学效率,为了高效课堂加速奔跑。
参考文献:
[1]初中语文课程标准.
[2]于春祥著.发现高效课堂密码.
[3]李炳亭著.高效课堂22条.
关键词: 语文课堂教学 反思低效 高效课堂
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。因此,课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动,激发学生的学习激情,体现学生主体地位,尊重学生个性和人格,鼓励学生大胆尝试和探索,主动发现与创新。话虽如此,践行起来却实属不易。
一
长期以来,课堂教学低效甚至无效是一个严肃的话题,更是一个备受重视的问题。我认为造成这种现象的原因主要有以下三点:
(一)教师自我定位浅,导致课堂低效。
实施素质教育,课堂教学无疑是主渠道。教师义不容辞地承担素质教育的重要责任。有效的课堂,教师要研究每个学生的身心特点,用符合教育规律和学生身心发展规律的方法对学生进行教育和引导。然而,现实教学中,有些教师自我定位太肤浅,诸如,有些教师唯参是上,要么对教材处理太浅,不做深入挖掘,必然导致无法灵活驾驭课堂,更谈不上得心应手,对学生提出的问题也难以有效解决。要么文化功底弱,在教学中面临学生的突然发问,陷入种种尴尬局面,却能堂而皇之地为自己开脱,抱怨由于紧张,所以没有平时那样轻松自如,触类旁通,左右逢源,游刃有余。例如,在教学七年级语文《忆读书》一文时,学生提问:为什么在课文总结时用了两个词意相近的词语“统而言之,总而言之”?我一时语塞,甚是尴尬。虽然课后也有所补救,但总体来说还是反映了一个本质问题,即我的文化功底不够扎实。
(二)教学目标制定浅,课堂教学组织散。
教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向,是教学的出发点和归宿。它的制定和达成,是衡量课堂效果的重要尺度。因为任何教师的课堂教学行为,必然围绕教学目标开展。然而,在现实的教学目标制定过程中,教师缺少对课标的深入研读,对文本的深入理解,对学习者的深入分析,从而使教学目标缺乏层次性,制定太散乱,不能兼顾优秀学生和后进学生。例如,我在教授文言文《马说》一文时,教学目标制定得就太散,没有把字词句的翻译落到实处,没有兼顾不同学习层次的学生的需要,只是把主旨放在首位,导致有的学生“山重水复疑无路”,而有的学生早已“柳暗花明又一村”的局面。教学目标不可大而无当,虚不可及,教师自构空中楼阁。
教学目标浅,必然导致课堂教学组织散乱无序。教学组织能反映出一个教师的内在素质和管理能力。好的课堂组织应该能把学生当做学习的主人,调动学生的主体性,让学生有一种内在的紧张感。然而在现实课堂教学组织中,教师虽然采用合作交流的课堂组织形式,但是不能及时点拨指导,归拢总结,概括升化,而是“从流飘荡,任意东西”,随着全班学生散乱的思路东一榔头,西一棒槌;或者不分轻重主次,蜻蜓点水,平均用力,不重实效。一堂课下来,只留给学生一片关于课文的散乱印象和茫然感受,特别是在公开课教学中,这种“雪上偶然留指爪,鸿飞哪复计东西”的做法对学生尤为不利。
(三)课堂教学评价虚假。
新课标明确指出:“课堂教学评价要使学生感受到学习的乐趣,从而有效的促进学生的全面发展。”恰当的评价能够让每一个学生都发展得更好,让能飞的飞,能跑的跑,能走的走,不能走的推上一把,充分发挥评价的反馈和激励作用。但是,以鼓励为主并不等于放弃评价的诊断功能。现实教学中,教师要么在课堂上对学生的评价一“好”到底;要么把答案是丰富多彩的放在嘴边敷衍学生,借以掩盖自己判断力的贫乏。殊不知对与错、好与坏是一个是非问题,绝不能是非不分,黑白颠倒。
二
人非圣贤,孰能无过,但知错能改,善莫大焉。针对以上三种实际教学中存在的制约课堂实效性,影响师生共同发展,滞约教学相长的种种问题,对症下药,才是上策。唯有反思,才能在课堂教学中达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。
(一)教师自我定位要高
庄子云:“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”课标中明确指出:“教师是学习活动的引导者和组织者。”换言之,教师要对自己高要求,全方位提高自身素质,特别是知识功底、文化修养、表达能力、组织能力、应变能力等。尤其对于先进的教育理论和教学经验,教师应积极学习和借鉴,不必跟风,不要迷信,要拿来,吸取各种营养为我所用,指导自己的教学实践,不断进行自我更新。更要认真钻研课程标准和教材,在教学中发挥自己的创造性,不要满足于做教书匠和教参的传声筒,每一堂课都应该是新的,不可重复的。教无定法,素质高就可游刃有余地调控课堂,依靠自身素质与人格魅力,让学生产生心理的“向师力”,师生一起进行交流和学习,营造出和谐融洽的课堂氛围。
(二)教学目标制定要实,教学组织要新。
新课程强调要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面提高学生的语文素养。这三个围度的目标在教学中落到实处,才会相得益彰。因为教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习,使每一个学生都得到充分发展,不仅要准确无误,实在、真切地传授知识,而且要重视技能的培养、情感的激发、个性的发展。因为,没有脚只有翅膀的鸟是永远飞不起来的。所以,教学目标要以大纲为风向标,以课标为基础,体现年段、年龄、单元教材的特点,符合学生实际和认知规律、难易适度,充分照顾不同学习层次的学生的需求,切不可空洞花哨,抛开课标和学习者的特征,从而架空课堂,让学生在课堂上跟着教师的思维指挥棒瞎转,感觉好似云中漫步,毫无实效性可言。例如我在教学《家》这篇文章时,由于每个学生的生活环境不同,对家的感受和理解不同,加之生活经历有限,对“家”的理解和认识有很大的局限性,甚至出现认识偏差。因而,我把教学目标定为“通过朗读,引导学生探求家的真諦”。从上课伊始写三十字左右的对家的感悟到下课结束,我因势利导,一方面激发学生自主学习的热情,另一方面帮助学生树立健康的生活观。有了实实在在的教学目标,课堂教学组织就能推陈出新。
(三)教学评价要活、要真。
新课标明确指出:“课堂教学评价应充分关注学生的个体差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感态度与价值观,以鼓励和表扬等到积极的评价手段为主。使学生感受到学习的乐趣,从而有效地促进学生的全面发展。”因此,在课堂教学中教师要注重评价的全面性,营造积极向上的评价氛围,不再仅以掌握知识的多少和考试分数的高低衡量学生的优劣,而是用赏识教育的观点评价学生,对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感进行全面性评价,使评价真正贴近学生生活,真正活起来。
课堂不仅是一个让学生身心得到愉悦的场所,而且是一个严肃的传承人类文明的场所。尤其是语文课堂,充满了生命活力,蕴含丰富的人文素养,具有深厚的文化底蕴,以饴养人的心灵和性情,对人起教化作用,促进人格的健全。教学活动是师生一起与人类高贵的灵魂进行精神的对话,并在对话中接受高贵高雅的精神熏陶,而不是小痞子式的玩世不恭,油腔滑调。对脱离文本、瞎猜臆想、似是而非、匪夷所思、啼笑皆非的阅读结果,教师不能善意包庇,该否定之时,还需真实大声地说“不”,不能把错误的信息传递给学生。所以,教师应该有分析,有评判,对于学生正确或接近正确的回答要引导其找出理据,提升价值,完善表达;对不正确的回答,要肯定学生的勇气和主动性,但要实事求是地指出问题所在和解决办法。
看过这样一则寓言:夕阳西下,静谧的非洲大草原上,一只羚羊在沉思,明天当太阳升起的时候,我要奔跑,以逃脱跑得最快的狮子。此时,一只狮子也在沉思,明天当太阳升起的时候,我要奔跑,以追上跑得最快的羚羊。
明天,不管是狮子还是羚羊,经过沉思,他们要通过沉思,提高效率,努力奔跑。教师作为学生人生路上的灯塔,要时刻深刻反思,努力提高教学效率,为了高效课堂加速奔跑。
参考文献:
[1]初中语文课程标准.
[2]于春祥著.发现高效课堂密码.
[3]李炳亭著.高效课堂22条.