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摘要：语文教学中，教师要在实施课堂教学的同时，具有宏观的长效的教学策略。教学策略的建构，要以人的终身发展为指向，通过学科素养的提升，实现人品、人格的整体完善。教学策略的组织实施，要在实践第一的思想指导之下，突出生活化、活动化和系列化。
关键词：语文；教学；策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
文章编号：1009-010X（2008）09-0028-02
让我们看两位老师关于“口语交际”教学的不同做法：
其一：按照教材中八次“口语交际”内容的要求，从话题的导入，师生间话题的展开，到过程中学生口语表达的规范和提高，师生一步步走来，可谓扎实。
其二：没有完全按照教材的“口语交际”内容进行，而是实施了“每周新闻述评”。先是让孩子们播报报刊、网络、影视中的新闻，老师发表感想；继而孩子播报新闻后，孩子们自己发表感想；逐渐，孩子们开始播报身边的新闻事件，同时发表他们自己的看法。
比较上面两位老师的做法我们不难发现其间存在的差别。前者重在“教书”，师生仿佛一头钻进了“书林”，不停摸索，免不了发生迷失自己、迷失于“书林”的现象；后者重在“育人”，在走进“书林”之前，师生首先鸟瞰“书林”，心中初步明确了走进 “书林”的目的，也清楚下一步前进的方向。前者教学中的孩子，就“一课”“一书”而言，也许学得很扎实，但就把握整片“书林”，领略广阔的大好河山而言，就孩子一生素养的提升来说，诸如观察能力、分析能力，以及面对纷纭复杂的社会生活所应表现出的灵动，无疑后者的孩子要更胜一筹。
深入教学实际，我们不难发现，课堂上一味捧着书本的“教书先生”大有人在：诸如为什么要学习这篇课文？为什么要这样学习这篇课文？为什么要孩子们写这篇文章？师生并不十分清楚。老师走上讲台，一课挨着一课讲，学生一课挨着一课学。教师教得繁琐，学生学得沉重，教学效果往往事倍功半。
由此，引出了一个需要深刻思考并需认真面对的问题，那就是教师在语文教学中，在课堂教学之上，要有宏观的 “战略思想”，要有长效的教学策略。
如何从宏观的角度思考实施教学策略？
一、明确教学策略的目标
教学是人们有目的、有计划、有组织的行为，盲目是教学之大忌。因此，教学策略首先要以人的终身发展为指向，通过学科素养的提升，实现人品、人格的整体完善。具体到语文学科，便是思考提升孩子识字、阅读、习作、口语交际与综合实践能力的最直接、最有效的途径。
下面是一些教师的具体做法：
1.识字。
识字教学是小学语文教学的基础，尤其是低中年级。如何让孩子顺利地度过识字关？如随文识字、归类识字、韵语识字、游戏识字、部件识字等等。这些识字方法，无疑对孩子识字能力的形成提供了有效帮助。
有的老师则在课堂教学中，当孩子基本具备了识字的能力后，便从一篇篇课文、一次次单一的识字中跳了出来，把全册生字让学生实行“承包责任制”，要求每人或两人承包一课的生字，首先自己学会，然后上课时负责教会其他同学，包括学期末的生字复习。这样，学生学习生字的过程，成了老师欣赏孩子展示识字成果的过程。
2.阅读。
“学会说话，是人成为社会人的第一次诞生；阅读，是人成为社会人的第二次诞生。”阅读可以让孩子更快、更多、在更广阔的时空范围内了解周围的世界，体验奇妙无穷、丰富多变的精神文化世界。而这种阅读体验的过程主要靠自己，个体阅读实践是基础，交流与点拨是个体阅读的反馈与校正，是外因，处于次要地位。然而，目前的课堂阅读教学，却常常偏离阅读的本质，教师在一节节语文课上，不厌其烦地“导入新课”“展示资料”“媒体播放”，不管孩子是否已经掌握，教师还是根据“教参的要求”，凭借“以往的经验”，汗流浃背地砸实所谓的“重点段”“重点句”。课堂从本质上说并没有彻底摆脱教师的“独角戏”“一言堂”。孩子们的阅读权利被剥夺，孩子的阅读情趣被淹没，孩子的阅读能力、习惯与素养最终也只有泡汤。如何使阅读成为孩子的需要？成为师生的一种生活方式？从而造就爱阅读、会阅读的新一代？
清华附小的窦桂梅副校长实施了打造“书香校园”的策略，“做爱读书的老师，育爱读书的学生”，校园处处可见孜孜以求的读书身影，阅览室、图书馆成为师生留恋最多的场所。天天读书，成了孩子“衣食住行”外的第五大生存需求。
有的学校长期坚持“亲子共读”，“师生共读”，开展读书交流活动、读书比赛活动、好书推介活动、优秀影视节目欣赏等。秦皇岛市抚宁县的黄土岭小学，由于把读书活动搞得有声有色，深入乡里，出现了村民省吃俭用也要给娃子买书读书的感人情景。
3.口语交际与习作。
口语交际与习作，关键是调动孩子关注生活、体验生活、表现生活的积极性与热情，从中体验生活的快乐，享受交际与习作的快乐。
北京实验二小语文课前安排了“精彩两分钟”，即课前有一个孩子把自己的“特长”闪光点展示给同伴。其他同学有什么问题，也可以相互交流沟通。
冀教版小学语文低年段设计了“我的小本本”，让孩子“想贴就贴，想写就写，想画就画”，许许多多的孩子从“涂鸦”开始，从“剪贴画”开始，喜欢上了习作和阅读。“我的小本本”可谓扬帆的一叶小舟，载着孩子的兴趣、愿望，渐渐驶入了“广泛阅读”“个性表达”的美妙世界。
行为造就习惯，习惯决定素养，教学策略的核心就是从孩子行为入手，通过行为培养孩子习惯，并通过良好的行为习惯提升孩子的素养。其立意高于具体的教学方法，其价值也大于某些具体的教学方法。
二、科学谋划教学策略的形式
教学策略的组织形式，要在实践第一的思想指导下，突出生活化、活动化、系列化。
1.教学策略的生活化。
教育教学与生产劳动相伴而生，与生活、生产劳动相结合是教育的本质。语文是母语教育，小学语文是母语学习的起步阶段，因此，语文教学的生活化就成为一种必需。语文教学要避免脱离学生生活一头钻进“书本”甚至“题海”的不良倾向，而要努力从学生的生活中，从学生的兴趣爱好中，从学生的喜怒哀乐中，从儿童视角看到的世界中，撷取课程资源和学习内容。
一位老师新接了一个班，老师和同学都彼此陌生，又彼此好奇，老师订了一个“班级日记本”，告诉孩子们，有想和老师交流的心里话可以写在本子上。一个学生在本子上写了自己初见老师的“感受”，老师作了认真的“回复”，接着出现了第二个、第三个……老师也都一一回复。班级日记成了许多孩子争着交流、沟通的平台，两年下来，厚厚的几本班级日记也成了师生共有的精神财富和文化财富。
2.教学策略的活动化。
如今是知识经济时代，要求以培养创新能力、实践能力、发展学生个性为目标。知识传授、培养能力、发展个性必然要在活动中完成。因此，教学策略的实施必然要以实践活动形式来体现。既然是活动，就要打破原来课堂教学时间、地点、人员僵化固定的模式，使活动空间范围更广阔，时间跨度更长远，人员参与更多元，内容更丰富。
秦皇岛市开展“课外阅读”的实验学校，每周有一节在阅览室进行的“阅读课”，在那里，老师没有过多的点拨、讲解，有的孩子如蚕床上的蚕静静地咀嚼、固守和羽化。保定市实验小学的“大家讲台”，走上讲台的不只是教师，还有学生、家长，以及社会上的各色人物，讲的内容有教育文化，也有三教九流。孩子们可以玩“保定三宝”之一的健身球，可以接近体育明星，也可以了解经营者成功背后的甘苦。在这个过程中，孩子不仅开阔了视野，得到了历练，精神上也是一种提升。
3.教学策略的系列化。
教学策略要有明确的目标指向，要有生动活泼的形式，还要有系列化的安排。因为任何一项策略目标的达成都不会一蹴而就。如开篇的“新闻述评”，目的是培养孩子发现问题、分析问题、评述问题的能力，因此，老师安排了有梯度的三个层次：先是孩子们的说听新闻，教师评议，接着是孩子播报新闻，自己评议，最后步入学生评说身边见闻的自由境界。
语文教学策略，基于育人目标，源于师生生活，贵在扎实落实。强化语文教学策略思想，可令语文课堂焕发光彩、更具张力，可让孩子的语文生活更丰富充实。
关键词：语文；教学；策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
文章编号：1009-010X（2008）09-0028-02
让我们看两位老师关于“口语交际”教学的不同做法：
其一：按照教材中八次“口语交际”内容的要求，从话题的导入，师生间话题的展开，到过程中学生口语表达的规范和提高，师生一步步走来，可谓扎实。
其二：没有完全按照教材的“口语交际”内容进行，而是实施了“每周新闻述评”。先是让孩子们播报报刊、网络、影视中的新闻，老师发表感想；继而孩子播报新闻后，孩子们自己发表感想；逐渐，孩子们开始播报身边的新闻事件，同时发表他们自己的看法。
比较上面两位老师的做法我们不难发现其间存在的差别。前者重在“教书”，师生仿佛一头钻进了“书林”，不停摸索，免不了发生迷失自己、迷失于“书林”的现象；后者重在“育人”，在走进“书林”之前，师生首先鸟瞰“书林”，心中初步明确了走进 “书林”的目的，也清楚下一步前进的方向。前者教学中的孩子，就“一课”“一书”而言，也许学得很扎实，但就把握整片“书林”，领略广阔的大好河山而言，就孩子一生素养的提升来说，诸如观察能力、分析能力，以及面对纷纭复杂的社会生活所应表现出的灵动，无疑后者的孩子要更胜一筹。
深入教学实际，我们不难发现，课堂上一味捧着书本的“教书先生”大有人在：诸如为什么要学习这篇课文？为什么要这样学习这篇课文？为什么要孩子们写这篇文章？师生并不十分清楚。老师走上讲台，一课挨着一课讲，学生一课挨着一课学。教师教得繁琐，学生学得沉重，教学效果往往事倍功半。
由此，引出了一个需要深刻思考并需认真面对的问题，那就是教师在语文教学中，在课堂教学之上，要有宏观的 “战略思想”，要有长效的教学策略。
如何从宏观的角度思考实施教学策略？
一、明确教学策略的目标
教学是人们有目的、有计划、有组织的行为，盲目是教学之大忌。因此，教学策略首先要以人的终身发展为指向，通过学科素养的提升，实现人品、人格的整体完善。具体到语文学科，便是思考提升孩子识字、阅读、习作、口语交际与综合实践能力的最直接、最有效的途径。
下面是一些教师的具体做法：
1.识字。
识字教学是小学语文教学的基础，尤其是低中年级。如何让孩子顺利地度过识字关？如随文识字、归类识字、韵语识字、游戏识字、部件识字等等。这些识字方法，无疑对孩子识字能力的形成提供了有效帮助。
有的老师则在课堂教学中，当孩子基本具备了识字的能力后，便从一篇篇课文、一次次单一的识字中跳了出来，把全册生字让学生实行“承包责任制”，要求每人或两人承包一课的生字，首先自己学会，然后上课时负责教会其他同学，包括学期末的生字复习。这样，学生学习生字的过程，成了老师欣赏孩子展示识字成果的过程。
2.阅读。
“学会说话，是人成为社会人的第一次诞生；阅读，是人成为社会人的第二次诞生。”阅读可以让孩子更快、更多、在更广阔的时空范围内了解周围的世界，体验奇妙无穷、丰富多变的精神文化世界。而这种阅读体验的过程主要靠自己，个体阅读实践是基础，交流与点拨是个体阅读的反馈与校正，是外因，处于次要地位。然而，目前的课堂阅读教学，却常常偏离阅读的本质，教师在一节节语文课上，不厌其烦地“导入新课”“展示资料”“媒体播放”，不管孩子是否已经掌握，教师还是根据“教参的要求”，凭借“以往的经验”，汗流浃背地砸实所谓的“重点段”“重点句”。课堂从本质上说并没有彻底摆脱教师的“独角戏”“一言堂”。孩子们的阅读权利被剥夺，孩子的阅读情趣被淹没，孩子的阅读能力、习惯与素养最终也只有泡汤。如何使阅读成为孩子的需要？成为师生的一种生活方式？从而造就爱阅读、会阅读的新一代？
清华附小的窦桂梅副校长实施了打造“书香校园”的策略，“做爱读书的老师，育爱读书的学生”，校园处处可见孜孜以求的读书身影，阅览室、图书馆成为师生留恋最多的场所。天天读书，成了孩子“衣食住行”外的第五大生存需求。
有的学校长期坚持“亲子共读”，“师生共读”，开展读书交流活动、读书比赛活动、好书推介活动、优秀影视节目欣赏等。秦皇岛市抚宁县的黄土岭小学，由于把读书活动搞得有声有色，深入乡里，出现了村民省吃俭用也要给娃子买书读书的感人情景。
3.口语交际与习作。
口语交际与习作，关键是调动孩子关注生活、体验生活、表现生活的积极性与热情，从中体验生活的快乐，享受交际与习作的快乐。
北京实验二小语文课前安排了“精彩两分钟”，即课前有一个孩子把自己的“特长”闪光点展示给同伴。其他同学有什么问题，也可以相互交流沟通。
冀教版小学语文低年段设计了“我的小本本”，让孩子“想贴就贴，想写就写，想画就画”，许许多多的孩子从“涂鸦”开始，从“剪贴画”开始，喜欢上了习作和阅读。“我的小本本”可谓扬帆的一叶小舟，载着孩子的兴趣、愿望，渐渐驶入了“广泛阅读”“个性表达”的美妙世界。
行为造就习惯，习惯决定素养，教学策略的核心就是从孩子行为入手，通过行为培养孩子习惯，并通过良好的行为习惯提升孩子的素养。其立意高于具体的教学方法，其价值也大于某些具体的教学方法。
二、科学谋划教学策略的形式
教学策略的组织形式，要在实践第一的思想指导下，突出生活化、活动化、系列化。
1.教学策略的生活化。
教育教学与生产劳动相伴而生，与生活、生产劳动相结合是教育的本质。语文是母语教育，小学语文是母语学习的起步阶段，因此，语文教学的生活化就成为一种必需。语文教学要避免脱离学生生活一头钻进“书本”甚至“题海”的不良倾向，而要努力从学生的生活中，从学生的兴趣爱好中，从学生的喜怒哀乐中，从儿童视角看到的世界中，撷取课程资源和学习内容。
一位老师新接了一个班，老师和同学都彼此陌生，又彼此好奇，老师订了一个“班级日记本”，告诉孩子们，有想和老师交流的心里话可以写在本子上。一个学生在本子上写了自己初见老师的“感受”，老师作了认真的“回复”，接着出现了第二个、第三个……老师也都一一回复。班级日记成了许多孩子争着交流、沟通的平台，两年下来，厚厚的几本班级日记也成了师生共有的精神财富和文化财富。
2.教学策略的活动化。
如今是知识经济时代，要求以培养创新能力、实践能力、发展学生个性为目标。知识传授、培养能力、发展个性必然要在活动中完成。因此，教学策略的实施必然要以实践活动形式来体现。既然是活动，就要打破原来课堂教学时间、地点、人员僵化固定的模式，使活动空间范围更广阔，时间跨度更长远，人员参与更多元，内容更丰富。
秦皇岛市开展“课外阅读”的实验学校，每周有一节在阅览室进行的“阅读课”，在那里，老师没有过多的点拨、讲解，有的孩子如蚕床上的蚕静静地咀嚼、固守和羽化。保定市实验小学的“大家讲台”，走上讲台的不只是教师，还有学生、家长，以及社会上的各色人物，讲的内容有教育文化，也有三教九流。孩子们可以玩“保定三宝”之一的健身球，可以接近体育明星，也可以了解经营者成功背后的甘苦。在这个过程中，孩子不仅开阔了视野，得到了历练，精神上也是一种提升。
3.教学策略的系列化。
教学策略要有明确的目标指向，要有生动活泼的形式，还要有系列化的安排。因为任何一项策略目标的达成都不会一蹴而就。如开篇的“新闻述评”，目的是培养孩子发现问题、分析问题、评述问题的能力，因此，老师安排了有梯度的三个层次：先是孩子们的说听新闻，教师评议，接着是孩子播报新闻，自己评议，最后步入学生评说身边见闻的自由境界。
语文教学策略，基于育人目标，源于师生生活，贵在扎实落实。强化语文教学策略思想，可令语文课堂焕发光彩、更具张力，可让孩子的语文生活更丰富充实。