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摘要：随着时代的发展，社会的教育体系逐渐完善，人们开始对脑瘫学生给予了更大的关注，而这其中培智学校的建立就为脑瘫学生的受教育问题提供了解决方法。本研究将通过一定的实验观察，并根据TGMD-2量表来对脑瘫学生的粗大动作学习进行4个月的干预，并对其干预的效果进行总结。本文通过对我国培智学校的体育现状以及6个测试动作的前测后测的情况进行一定的分析，希望能为培智学校的体育教学的更好发展产生一定积极的影响。
关键词：低年级;脑瘫学生;粗大动作技能
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-108
随着教育改革的逐渐深入，培智学校开始通过多种方法来实现更有效的教学活动的开展。但是由于脑瘫学生的学习能力较差，所以使得相关教学手段没有产生一定效果，并没有对脑瘫学生各个方面的行为产生很大的改善。然而，体育活动则是一种很好的教学手段，通过进行适当的体育运动可以让脑瘫学生的身心得到更好的发展[1]。但是，从目前的研究来看，对脑瘫学生的体育教学活动开展的研究仍然处于空白地带，这不利于脑瘫学生运动技能的发展。
一、我国培智学校的体育现状
虽然我国的培智学校的课程在不断的进步和发展中，但是由于发展过程较为缓慢，使得在脑瘫学生的体育教学活动的开展上存在着一定的困难。目前我国的培智学校中的体育教学往往存在着以下的问题。体育锻炼课时较少，而且教学内容枯燥乏味;缺乏一定的体育教材，而且教学内容的针对性不强，教学内容缺乏一定的创新，缺少对保健知识的讲解;教学任务的设计和脑瘫学生的体育需求不相吻合;成绩的评定工作没有相关依据，随意性较大。针对以上问题相关工作人员要对培智学校体育教学的特点进行充分的了解，并且要以脑瘫学生真实的需求作为切入点，分别开展精细动作、粗大动作等两部分体育教学内容的开展，并且在教学内容上也要具有一定的康复功能，同时还有配备一定的医务人员进行监督，避免意外事件的发生。同时，教育部门也要对教材内容进行一定的更新，对脑瘫学生设置更具有科学性的教学大纲，并且还要投入更多的经费进行基础设施的完善，进而使得脑瘫学生的体育能力能够得到一定的发展。
二、TGMD-2量表
TGMD是一种粗大动作发展情况的测试，其针对3～10岁的儿童动作能力进行一定的测量，其测量方案具有很高的参考价值[2]。其中TGMD-2量表则是粗大动作发展测试的第2版，其测试内容包括移动技能和物体控制技能两方面。移动技能包括单脚跳、跳远、跑、跨步跳、连续前跳步和侧向连续滑步，物体控制技能包括原地拍球、踢球、上手投掷、下手滚球、打固定的球和接物，共计12项内容。在对智力障碍人群进行测试时，需要对这12个动作分别进行测试，其结果可以对儿童的身体素质的水平进行充分的体现。TGMD-2测试使得体育教师可以对脑瘫学生动作的发展过程进行一定的了解，对教学活动的开展将有非常重要的意义，而且从实践情况来看其在多地已取得积极的成效，并且得到了广泛的好评[3]。
三、研究方法
本研究主要面向低年级脑瘫学生，研究的主要内容是低年级脑瘫学生动作技能学习成果，将以某培智学校一、二、三年级的100名脑瘫学生作为实验对象开展4个月的体育教学活动，并对学生的体育能力水平的变化进行一定的记录，希望能够为实现更好的体育教学提供一定的参考。
为了使测量方式更加适应低年级脑瘫学生的活动水平，则从TGMD-2量表中的12个动作中选取了6个更适合小学生完成的动作来进行研究的开展，包括跑、前滑步、立定跳远、踢球、原地拍球和上手投球。而在测试的4个月中，将对学生进行每周5次每次35分钟的体育教学活动，并对学生的学习情况进行一定的记录。这4个月训练的前后，分别根据TGMD-2量表对学生进行测试，并将其结果进行一定的对比，从而可以得出体育运动对学生粗大动作技能学习所产生的影响，进而得出很一定的结论。
四、6个测试动作的前测后测情况分析
（一）测试动作跑前测后测情况分析
跑是6个动作之中基础的动作，这个动作是所有学生都可以完成的。但是在前测时发现存在一部分学生在跑步时，不能将摆动腿弯曲到90度，還有一部分学生甩臂不够，有的出现顺拐，还有一部分能力差学生不能很好的实现腾空步骤。在实验的过程中，在体育教学的课堂上会将跑的动作进行一定的分解教学，分别进行摆臂，曲臂等基础动作的练习。在练习过程中可以使用狼追羊、开火车、比赛跑等方式，在游戏的过程中完成动作的练习由于跑这个动作在每次体育课上都能够得到一定的应用，使得学生们在跑这个动作上产生了很大的进步，而且动作也逐渐变得规范，从前测后测的对比可以很明显的看出学生在跑这项动作上产生了很大的进步。
（二）测试动作立定跳远前测后测情况分析
立定跳远动作是6个动作中比较难的动作，大部分的学生都不能很好的完成，甚至一部分学生根本就不知道如何跳，在进行立定跳远活动时只是单纯地向前走了一步。而大部分学生在进行起跳时，手臂一直放在身后没有通过手臂的摆动来获得一定的助力。但是在4个月的练习后，大部分的学生都有都能够在立定跳远时将手臂进行一定的摆动，并且产生了一定的进步。而最开始不会跳的同学，也开始有了对跳有了一定的认识，而且也能跳一定的距离，产生了很大的进步。但是在立定跳远着地时，标准动作需要将得手臂向后摆动，这个动作对脑瘫学生来说具有一定的难度，所以即使经过4个月的练习也只有较少的学生能够进行一定的完成。而且在教学过程中为了使学生能够更好的进行学习，教师可以使用跳箱子、青蛙跳等游戏来进行教学活动的开展。
（三）测试动作前滑步的前测后测情况分析
这个动作由于在生活中使用的频率不高，所以很少有同学能够进行一定的练习。在前测时，一些能力较高的学生可以跟着老师做出相应的动作，但是大部分学生还是无法进行较为标准的完成。在实验阶段，通过教师讲解以及学生逐个的练习，使得学生逐步掌握了这项动作，在后测时大部分学生都能很好地完成，其变化非常显著。 （四）测试动作原地拍球的前测后测情况分析
在前测时，很多学生都可以做出原地拍球的动作，但是其大部分都是在很低的位置单手进行拍球，甚至还有学生是在蹲下的情况中完成，而且大部分学生只能拍两三次就无法继续。在实验的过程中，学生对原地拍球、双人传球、带球跑都进行了一定的练习，在后测时就可以发现学生的水平有了很大的提高，基本上都可以完成连续4次的拍球。而且大部分学生都可以在腰下单手拍球，甚至一部分学生掌握了手指推球的技巧。从前测后测的差异可以看出，低年级的智力障碍的学生往往很喜欢进行球类运动，而且其运动能力得到了明显提高。
（五）测试工作踢球前测后测情况分析
在前测时发现，大部分学生都可以完成踢球的动作，但是基本上都是助跑后需要在球前停住然后再用脚踢球。无法将助跑和踢球形成一个连贯的过程。在进行教学活动的开展中，可以发现学生对踢球运动具有很高的热情。教师通过定点踢球、射门、抢球射门等活动来进行踢球动作的练习，在后测时就可以发现大部分学生可以进行连贯的跑后踢球，并且经过4个月的训练可以看出学生在踢球上产生了很明显的进步。
（六）测试动作上手投球前测后测情况分析
上手投球这个动作是低年级学生较少接触到的一个动作，所以大部分学生在前测时都不能进行一定的完成。这教学过程中。教师通过扔沙包进洞、偷沙包练习等活动来让学生进行上手投球的练习。在后测时发现，一部分学生在上手
投球时能够将手臂向下挥，并且在移动时能够完成重心的转移。但是很少有同学能够达到标准要求。总体上来看，仍然取得了一定的进步，但是学生在今后还需要更多的练习才能够达到规范动作的要求。
通过4个月的实验可以看出学生在动作的完成上都有了显著的进步，而且在这4个月的粗大动作的練习中，学生听从指令的能力以及理解能力都有了很大的提高。
总结：通过使用TGMD-2量表对脑瘫学生进行4个月的粗大动作的练习，可以看出学生在经过一定的训练后，其运动能力都有了显著的提高，所以通过有针对性的动作技能的练习可以对学生身体素质的发展以及其各方面的发展都有着很好的促进作用，粗大动作练习是一种极为有效的教学方法。
参考文献
[1]付泽雯.培智学校脑瘫学生运动表现研究[D].辽宁师范大学，2018.
[2]赵修发.低中年级脑瘫学生基本动作能力训练方案的研究[D].北京体育大学，2017.
[3]屈美丽.特教学校培智类体育课堂基本动作技能学习实验研究[D].北京体育大学，2017.
关键词：低年级;脑瘫学生;粗大动作技能
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-108
随着教育改革的逐渐深入，培智学校开始通过多种方法来实现更有效的教学活动的开展。但是由于脑瘫学生的学习能力较差，所以使得相关教学手段没有产生一定效果，并没有对脑瘫学生各个方面的行为产生很大的改善。然而，体育活动则是一种很好的教学手段，通过进行适当的体育运动可以让脑瘫学生的身心得到更好的发展[1]。但是，从目前的研究来看，对脑瘫学生的体育教学活动开展的研究仍然处于空白地带，这不利于脑瘫学生运动技能的发展。
一、我国培智学校的体育现状
虽然我国的培智学校的课程在不断的进步和发展中，但是由于发展过程较为缓慢，使得在脑瘫学生的体育教学活动的开展上存在着一定的困难。目前我国的培智学校中的体育教学往往存在着以下的问题。体育锻炼课时较少，而且教学内容枯燥乏味;缺乏一定的体育教材，而且教学内容的针对性不强，教学内容缺乏一定的创新，缺少对保健知识的讲解;教学任务的设计和脑瘫学生的体育需求不相吻合;成绩的评定工作没有相关依据，随意性较大。针对以上问题相关工作人员要对培智学校体育教学的特点进行充分的了解，并且要以脑瘫学生真实的需求作为切入点，分别开展精细动作、粗大动作等两部分体育教学内容的开展，并且在教学内容上也要具有一定的康复功能，同时还有配备一定的医务人员进行监督，避免意外事件的发生。同时，教育部门也要对教材内容进行一定的更新，对脑瘫学生设置更具有科学性的教学大纲，并且还要投入更多的经费进行基础设施的完善，进而使得脑瘫学生的体育能力能够得到一定的发展。
二、TGMD-2量表
TGMD是一种粗大动作发展情况的测试，其针对3～10岁的儿童动作能力进行一定的测量，其测量方案具有很高的参考价值[2]。其中TGMD-2量表则是粗大动作发展测试的第2版，其测试内容包括移动技能和物体控制技能两方面。移动技能包括单脚跳、跳远、跑、跨步跳、连续前跳步和侧向连续滑步，物体控制技能包括原地拍球、踢球、上手投掷、下手滚球、打固定的球和接物，共计12项内容。在对智力障碍人群进行测试时，需要对这12个动作分别进行测试，其结果可以对儿童的身体素质的水平进行充分的体现。TGMD-2测试使得体育教师可以对脑瘫学生动作的发展过程进行一定的了解，对教学活动的开展将有非常重要的意义，而且从实践情况来看其在多地已取得积极的成效，并且得到了广泛的好评[3]。
三、研究方法
本研究主要面向低年级脑瘫学生，研究的主要内容是低年级脑瘫学生动作技能学习成果，将以某培智学校一、二、三年级的100名脑瘫学生作为实验对象开展4个月的体育教学活动，并对学生的体育能力水平的变化进行一定的记录，希望能够为实现更好的体育教学提供一定的参考。
为了使测量方式更加适应低年级脑瘫学生的活动水平，则从TGMD-2量表中的12个动作中选取了6个更适合小学生完成的动作来进行研究的开展，包括跑、前滑步、立定跳远、踢球、原地拍球和上手投球。而在测试的4个月中，将对学生进行每周5次每次35分钟的体育教学活动，并对学生的学习情况进行一定的记录。这4个月训练的前后，分别根据TGMD-2量表对学生进行测试，并将其结果进行一定的对比，从而可以得出体育运动对学生粗大动作技能学习所产生的影响，进而得出很一定的结论。
四、6个测试动作的前测后测情况分析
（一）测试动作跑前测后测情况分析
跑是6个动作之中基础的动作，这个动作是所有学生都可以完成的。但是在前测时发现存在一部分学生在跑步时，不能将摆动腿弯曲到90度，還有一部分学生甩臂不够，有的出现顺拐，还有一部分能力差学生不能很好的实现腾空步骤。在实验的过程中，在体育教学的课堂上会将跑的动作进行一定的分解教学，分别进行摆臂，曲臂等基础动作的练习。在练习过程中可以使用狼追羊、开火车、比赛跑等方式，在游戏的过程中完成动作的练习由于跑这个动作在每次体育课上都能够得到一定的应用，使得学生们在跑这个动作上产生了很大的进步，而且动作也逐渐变得规范，从前测后测的对比可以很明显的看出学生在跑这项动作上产生了很大的进步。
（二）测试动作立定跳远前测后测情况分析
立定跳远动作是6个动作中比较难的动作，大部分的学生都不能很好的完成，甚至一部分学生根本就不知道如何跳，在进行立定跳远活动时只是单纯地向前走了一步。而大部分学生在进行起跳时，手臂一直放在身后没有通过手臂的摆动来获得一定的助力。但是在4个月的练习后，大部分的学生都有都能够在立定跳远时将手臂进行一定的摆动，并且产生了一定的进步。而最开始不会跳的同学，也开始有了对跳有了一定的认识，而且也能跳一定的距离，产生了很大的进步。但是在立定跳远着地时，标准动作需要将得手臂向后摆动，这个动作对脑瘫学生来说具有一定的难度，所以即使经过4个月的练习也只有较少的学生能够进行一定的完成。而且在教学过程中为了使学生能够更好的进行学习，教师可以使用跳箱子、青蛙跳等游戏来进行教学活动的开展。
（三）测试动作前滑步的前测后测情况分析
这个动作由于在生活中使用的频率不高，所以很少有同学能够进行一定的练习。在前测时，一些能力较高的学生可以跟着老师做出相应的动作，但是大部分学生还是无法进行较为标准的完成。在实验阶段，通过教师讲解以及学生逐个的练习，使得学生逐步掌握了这项动作，在后测时大部分学生都能很好地完成，其变化非常显著。 （四）测试动作原地拍球的前测后测情况分析
在前测时，很多学生都可以做出原地拍球的动作，但是其大部分都是在很低的位置单手进行拍球，甚至还有学生是在蹲下的情况中完成，而且大部分学生只能拍两三次就无法继续。在实验的过程中，学生对原地拍球、双人传球、带球跑都进行了一定的练习，在后测时就可以发现学生的水平有了很大的提高，基本上都可以完成连续4次的拍球。而且大部分学生都可以在腰下单手拍球，甚至一部分学生掌握了手指推球的技巧。从前测后测的差异可以看出，低年级的智力障碍的学生往往很喜欢进行球类运动，而且其运动能力得到了明显提高。
（五）测试工作踢球前测后测情况分析
在前测时发现，大部分学生都可以完成踢球的动作，但是基本上都是助跑后需要在球前停住然后再用脚踢球。无法将助跑和踢球形成一个连贯的过程。在进行教学活动的开展中，可以发现学生对踢球运动具有很高的热情。教师通过定点踢球、射门、抢球射门等活动来进行踢球动作的练习，在后测时就可以发现大部分学生可以进行连贯的跑后踢球，并且经过4个月的训练可以看出学生在踢球上产生了很明显的进步。
（六）测试动作上手投球前测后测情况分析
上手投球这个动作是低年级学生较少接触到的一个动作，所以大部分学生在前测时都不能进行一定的完成。这教学过程中。教师通过扔沙包进洞、偷沙包练习等活动来让学生进行上手投球的练习。在后测时发现，一部分学生在上手
投球时能够将手臂向下挥，并且在移动时能够完成重心的转移。但是很少有同学能够达到标准要求。总体上来看，仍然取得了一定的进步，但是学生在今后还需要更多的练习才能够达到规范动作的要求。
通过4个月的实验可以看出学生在动作的完成上都有了显著的进步，而且在这4个月的粗大动作的練习中，学生听从指令的能力以及理解能力都有了很大的提高。
总结：通过使用TGMD-2量表对脑瘫学生进行4个月的粗大动作的练习，可以看出学生在经过一定的训练后，其运动能力都有了显著的提高，所以通过有针对性的动作技能的练习可以对学生身体素质的发展以及其各方面的发展都有着很好的促进作用，粗大动作练习是一种极为有效的教学方法。
参考文献
[1]付泽雯.培智学校脑瘫学生运动表现研究[D].辽宁师范大学，2018.
[2]赵修发.低中年级脑瘫学生基本动作能力训练方案的研究[D].北京体育大学，2017.
[3]屈美丽.特教学校培智类体育课堂基本动作技能学习实验研究[D].北京体育大学，2017.