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摘 要： 当前教学改革倡导面向全体学生，是使学生全面发展的现代发展式教学观，教学的本质是调动学生的学习积极性，促进学生全面发展。维果茨基的“最近发展区”理论所倡导的教学观恰好与之吻合。将这种理论运用到教学实际中，课堂会更“素质化”。
关键词： 最近发展区 小学课堂 教学策略
维果茨基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差异是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其较难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
通俗地讲，给学生一棵苹果树，使苹果长得没那么矮，学生不费吹灰之力就能摘得；使苹果长得高，学生无论如何都摘不到。最好的高度是使学生跳一跳，努力一把就可以摘到。学生在直立和跳跃后能摘到苹果的范围被称为“最近发展区”。
“最近发展区”理论如何有效指导小学语文课堂阅读教学策略呢？就执教的《生命桥》一课，我谈谈自己的看法。
一、根据“最近发展理论”，在互动中促使学生进步。
学生在“最近发展区”内的发展是帮助行为变为独立行为的过程。维果茨基认为，各种类型的互动会使学生在帮助行为水平上行为，即学生在他人的帮助下的行为。在课堂教学中，教师通过提供支持、指导，使自己与学生互动，学生获得必需的技能。在教与学的过程中，教师应该为学生创造各种互动的机会，使学生的帮助行为向独立行为转化。
在本课教学中，我设计了一个简笔画的互动环节，帮助学生理解课文。如教完“羚羊试跳”这一部分内容，我说：“现在老师想和大家一起回顾一下这感人的情景。请一位同学讲解这个试跳过程，老师一边用线条将它简单地画下来。”学生的讲解，就是读书本上的话，此时学生慢慢读，我用粉笔在黑板上简单却又细致地画，将羚羊试跳的这个过程完整而清晰地通过线条展示在黑板上。其他学生耳朵听朗读，眼睛看我画。当学生读完，我也画完了。这个互动过程，让人享受。
学生原本的认知停留在字面，不能将这感人的画面准确的印入脑海，通过这一环节的设计，帮助学生动脑、理解，使知识内化。这样，学生不仅习得羚羊试跳过程这个知识，而且可以用简笔画学习语文知识，使他们的帮助行为转化为独立行为。
阅读课堂中，通过师生互动，学生在自己的“最近发展区”中得到训练和进步，阅读能力得到进一步的提高。
二、根据“最近发展区”理论，恰当的评价能促进学生的思考。
教师在对学生进行评价时，如果“点石成金”，那么学生将在这个环节中收获颇丰。教师的评价不仅是对学生回答的答案进行总结，更是对追求更好答案的一种引导。恰当的评价能够激发学生的思维，使他在原有的基础上更上一层楼。
《生命桥》一课上课时，出现这样的场景：
课件出示：试跳成功了！紧接着一对对羚羊腾空而起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
师：你能用课文中的话来解释“秩序井然”吗？
生：没有拥挤，没有争夺。
师：找的很准确。从这句话中你读懂了什么？
生：羚羊们秩序井然。
师：光是秩序井然，它们就能获得成功吗？
生：它们还必须快速飞跃。
师：对，你找到了羚羊们成功的方法。再仔細想想，究其原因，羚羊们是依靠什么成功的？
生：羚羊们的合作是这次逃生成功的关键因素。
师：你找到最关键所在了。将这个原因讲讲具体好吗？
生：羚羊面对被猎人活捉的危险，仍然表现出可贵的冷静团结的合作精神。
师：总结得真棒！
教师在学生的每一个回答之后，“不动声色”地进行评价，同时也在引导他继续思考，往下找答案。在这位学生的“最近发展区”内，他将这个答案说完整、说精彩。而通过老师的评价，又一步一步从本身的行为发展到获得帮助后的行为，这便是进步。
三、根据“最近发展区”理论，教学必须遵循因材施教的原则。
就学生个体而言，同一课堂内的孩子，有的反应快，学习兴趣高，有的记忆力差，基础薄弱，因此最近发展区是不同的。在语文阅读教学中，对于不同的学生，应有不同的要求，这样才能调动大多数学生的积极性，使学生学有所乐，让不同层次的学生在语文阅读课堂上都有所收获。
在本课的教学中，开始在自由读过文章一遍之后，检查阅读效果，我出示了两行词语，附带拼音。
1.桥墩猛蹬羚羊（指2人读，齐读。）
坠入狩猎秩序井然（指2人读，齐读。）
两行词语，分别先指一人读，再指另一人读，最后大家齐读。虽是一个细小环节，但我却充分运用“最近发展区理论”：大家都是初次阅读这篇课文，学生与学生之间水平有差异，他们本有的能力及他们的潜力都是不同的。所以第一遍读，指平时学习较差的学生，这时候给他们的要求是“读准字音”。对于这部分学生来讲，将生字词字音读准，得到老师的认可，他们便觉得迈出一大步。对于他们来讲，跳一跳，摘到读准字音这个苹果，他们会感到成就感，为下面的课打好基础。
同样，第二遍指读时，我便有意识地叫平时胆小或者声音较轻的学生。他们所要达到的目的是“准确、大声”，无疑，这个苹果比刚才的苹果长得要高那么一点点。如果此时我叫起来的是第一拨学生，他们尚且无法读准字音，如何“准确大声”？如果我叫起来的是非常优秀的孩子，这个要求对于他们而言就是“坐着也能摘到苹果”了。
2.去掉拼音读。（指名，齐读。）
我将刚才出示的词语的拼音去掉，只留汉字，要求学生再读。此时我仍然叫的是第一拨学生，所谓“打铁要趁热”，他们刚刚跳了一跳摘到了苹果，鼓励他们再跳高一点。这样“跳级”难度并不特别大，但需要动脑、记忆。而这类学生，缺乏的恰恰是“动脑思考”。跳一跳，获得的不仅是苹果，而且是“跳跃”的方法。
对不同的学生，要设计不同难度的问题让他们回答，做到因材施教，使学生在最短时间内，在“最近发展区”中获得最大发展。
在应试教育向素质教育转变的今天，依据“最近发展区”进行小学语阅读教学是必要的，这样才能使学生真正得到发展，尽管某些学生的水平达不到要求。依据“最近发展区”教学，能提高学生对本学科的兴趣，使学生学有所乐，促进学生在点滴教学中提高语文素质。只要教师多研究学生的“最近发展区”，运用符合学生实际情况的教学方法，就必定能促进学生发展。
关键词： 最近发展区 小学课堂 教学策略
维果茨基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。两者之间的差异是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其较难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
通俗地讲，给学生一棵苹果树，使苹果长得没那么矮，学生不费吹灰之力就能摘得；使苹果长得高，学生无论如何都摘不到。最好的高度是使学生跳一跳，努力一把就可以摘到。学生在直立和跳跃后能摘到苹果的范围被称为“最近发展区”。
“最近发展区”理论如何有效指导小学语文课堂阅读教学策略呢？就执教的《生命桥》一课，我谈谈自己的看法。
一、根据“最近发展理论”，在互动中促使学生进步。
学生在“最近发展区”内的发展是帮助行为变为独立行为的过程。维果茨基认为，各种类型的互动会使学生在帮助行为水平上行为，即学生在他人的帮助下的行为。在课堂教学中，教师通过提供支持、指导，使自己与学生互动，学生获得必需的技能。在教与学的过程中，教师应该为学生创造各种互动的机会，使学生的帮助行为向独立行为转化。
在本课教学中，我设计了一个简笔画的互动环节，帮助学生理解课文。如教完“羚羊试跳”这一部分内容，我说：“现在老师想和大家一起回顾一下这感人的情景。请一位同学讲解这个试跳过程，老师一边用线条将它简单地画下来。”学生的讲解，就是读书本上的话，此时学生慢慢读，我用粉笔在黑板上简单却又细致地画，将羚羊试跳的这个过程完整而清晰地通过线条展示在黑板上。其他学生耳朵听朗读，眼睛看我画。当学生读完，我也画完了。这个互动过程，让人享受。
学生原本的认知停留在字面，不能将这感人的画面准确的印入脑海，通过这一环节的设计，帮助学生动脑、理解，使知识内化。这样，学生不仅习得羚羊试跳过程这个知识，而且可以用简笔画学习语文知识，使他们的帮助行为转化为独立行为。
阅读课堂中，通过师生互动，学生在自己的“最近发展区”中得到训练和进步，阅读能力得到进一步的提高。
二、根据“最近发展区”理论，恰当的评价能促进学生的思考。
教师在对学生进行评价时，如果“点石成金”，那么学生将在这个环节中收获颇丰。教师的评价不仅是对学生回答的答案进行总结，更是对追求更好答案的一种引导。恰当的评价能够激发学生的思维，使他在原有的基础上更上一层楼。
《生命桥》一课上课时，出现这样的场景：
课件出示：试跳成功了！紧接着一对对羚羊腾空而起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
师：你能用课文中的话来解释“秩序井然”吗？
生：没有拥挤，没有争夺。
师：找的很准确。从这句话中你读懂了什么？
生：羚羊们秩序井然。
师：光是秩序井然，它们就能获得成功吗？
生：它们还必须快速飞跃。
师：对，你找到了羚羊们成功的方法。再仔細想想，究其原因，羚羊们是依靠什么成功的？
生：羚羊们的合作是这次逃生成功的关键因素。
师：你找到最关键所在了。将这个原因讲讲具体好吗？
生：羚羊面对被猎人活捉的危险，仍然表现出可贵的冷静团结的合作精神。
师：总结得真棒！
教师在学生的每一个回答之后，“不动声色”地进行评价，同时也在引导他继续思考，往下找答案。在这位学生的“最近发展区”内，他将这个答案说完整、说精彩。而通过老师的评价，又一步一步从本身的行为发展到获得帮助后的行为，这便是进步。
三、根据“最近发展区”理论，教学必须遵循因材施教的原则。
就学生个体而言，同一课堂内的孩子，有的反应快，学习兴趣高，有的记忆力差，基础薄弱，因此最近发展区是不同的。在语文阅读教学中，对于不同的学生，应有不同的要求，这样才能调动大多数学生的积极性，使学生学有所乐，让不同层次的学生在语文阅读课堂上都有所收获。
在本课的教学中，开始在自由读过文章一遍之后，检查阅读效果，我出示了两行词语，附带拼音。
1.桥墩猛蹬羚羊（指2人读，齐读。）
坠入狩猎秩序井然（指2人读，齐读。）
两行词语，分别先指一人读，再指另一人读，最后大家齐读。虽是一个细小环节，但我却充分运用“最近发展区理论”：大家都是初次阅读这篇课文，学生与学生之间水平有差异，他们本有的能力及他们的潜力都是不同的。所以第一遍读，指平时学习较差的学生，这时候给他们的要求是“读准字音”。对于这部分学生来讲，将生字词字音读准，得到老师的认可，他们便觉得迈出一大步。对于他们来讲，跳一跳，摘到读准字音这个苹果，他们会感到成就感，为下面的课打好基础。
同样，第二遍指读时，我便有意识地叫平时胆小或者声音较轻的学生。他们所要达到的目的是“准确、大声”，无疑，这个苹果比刚才的苹果长得要高那么一点点。如果此时我叫起来的是第一拨学生，他们尚且无法读准字音，如何“准确大声”？如果我叫起来的是非常优秀的孩子，这个要求对于他们而言就是“坐着也能摘到苹果”了。
2.去掉拼音读。（指名，齐读。）
我将刚才出示的词语的拼音去掉，只留汉字，要求学生再读。此时我仍然叫的是第一拨学生，所谓“打铁要趁热”，他们刚刚跳了一跳摘到了苹果，鼓励他们再跳高一点。这样“跳级”难度并不特别大，但需要动脑、记忆。而这类学生，缺乏的恰恰是“动脑思考”。跳一跳，获得的不仅是苹果，而且是“跳跃”的方法。
对不同的学生，要设计不同难度的问题让他们回答，做到因材施教，使学生在最短时间内，在“最近发展区”中获得最大发展。
在应试教育向素质教育转变的今天，依据“最近发展区”进行小学语阅读教学是必要的，这样才能使学生真正得到发展，尽管某些学生的水平达不到要求。依据“最近发展区”教学，能提高学生对本学科的兴趣，使学生学有所乐，促进学生在点滴教学中提高语文素质。只要教师多研究学生的“最近发展区”，运用符合学生实际情况的教学方法，就必定能促进学生发展。