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摘要：现在的小学生每逢写作文时就会抓耳挠腮，谈文色变。即使作文能力强的学生也是宁肯多做基础知识练习也不愿写作文，这种状况实在令人担忧。
关键词：广读；激趣
那么，如何提高学生的习作能力，怎样改变这种状况呢？结合自己多年的教学实践，我认为应从以下几方面着手：
一、激发习作兴趣
教师要有意识地组织学生参加他们感兴趣的活动，创设情境，在活泼的气氛中，激发学生的习作兴趣。一次上班的路上，我遇见一个卖泥鳅的，顺便买了几斤。几个班干部到办公室抱作业发现了这些泥鳅，就问：“老师，这么小怎么杀呀？”学生不经意的一句问话提醒了我，我灵机一动，学生既然这么感兴趣，何不组织学生搞个“杀泥鳅”活动呢。上课铃一响，我端着半盆泥鳅和临时搜集的必要工具进了教室，学生的注意力一下子被吸引了过来。当我宣布过活动内容，话音还没落，教室里就已经沸腾了。活动的整个过程学生情绪都很高涨，杀的方法也五花八门，自然我的几斤泥鳅也被“糟蹋”得不成样了。活动结束后，我让学生分组介绍活动经过，孩子们争先恐后地发言。我简单小结后，告诉同学们把刚才讲的内容写下来就是一篇很好的作文，与以往不同的是学生们听了没有一个挠头的。预料之中，这次学生们的作文写得是绘声绘色，内容具体生动。
教学中，教师还要注意保护学生选材的主动性，对学生所写内容从不多加限制。比如让学生写观察日记，不要给学生划定范围，学生想观察什么，想写什么都由他们自己决定，只要把观察的事物的特点写清楚就行了。教师还要时常教育学生要养成良好的观察习惯，在生活中要留心观察周围的人、事、景、物，做一个生活中的有心人，为习作积累素材。
平时，教师还要经常给学生讲一些名人习作的故事，以激发他们增强习作的信心。对于孩子们的习作，要尽可能地捕捉其中的闪光点，哪怕是不成样的作文，也要“费心”去找其闪光之处，并对他们进行表扬和鼓励，及时引导孩子们品尝习作成功的喜悦，以激发他们习作的兴趣。
二、丰富学生生活
现在的孩子在家里个个是“小皇帝”、“小公主”，他们在家里极少干活，因此也就没有了劳动经历，更谈不上心理感受。为此，教师要经常根据教学实际、生活实际为学生安排一些适合他们年龄特点的家务劳动。例如：在“三八”妇女节到来之际，开展“我为妈妈减负担”活动，“植树节”到来之际，开展种植花草活动等，并让学生写出活动感受。如果学生在家里没有帮妈妈做事情减轻妈妈的负担，没有亲手种植花草，那么他的文章内容肯定不真实、不生动，空话连篇，写不出真情实感。为了鼓励学生做生活的小主人，亲自参与生活，锻炼自己的劳动能力，感受劳动的乐趣，教师可在班上建立家校联系卡，时常与家长保持联系，调查学生在家的表现。这样不但锻炼了学生的自主能力，而且丰富了学生的情感，为学生习作开启了鲜活的永不枯竭的素材源泉。
为了提高学生的习作水平，激发学生习作的兴趣，教师一定要把学生从作业堆里彻底解放出来，以腾出更多的时间让他们感受生活，引导他们在自己的生活天地中寻找习作的素材。学生只要有了丰富的生活經历，充实的内心感受，习作时也就有事可写，有话可说，有情可抒。
三、指導广泛阅读
广泛的阅读既能使学生增长知识，开阔视野，又能使学生积累丰富的词汇，掌握习作的方法和技巧。教学中，教师要结合所学课文内容，及时向学生推荐相关的课外读物，并注意引导学生去鉴赏品味。如：学过老舍先生写的《猫》这篇课文后，可推荐学生阅读老舍先生写的《养花》、《母鸡》等文章，让学生感受其写作方法的巧妙；学过《草船借箭》、《美猴王出世》，可推荐学生阅读名著《三国演义》、《西游记》等，引导学生感受祖国语言文字的博大精深。要达到每学完一篇课文，都鼓励学生去阅读相关的书籍。这样不仅加深学生对课文的理解，也扩大了学生的视野，丰富了知识积累。
作为语文教师，还可组织学生开展“捐一本看十本”的读书活动。要求有课外书籍的同学，把图书拿到班里来，成立班上的“图书角”，并随时向学生开放。这样集中的书刊内容就比较广泛，有科普读物、少儿杂志、中外名著等等。有了班上的图书角，同学们便可以利用课余时间争相阅读。看到优美的词句或句段，随时摘抄在笔记本上，做好读书笔记，这就为日后的习作积累了大量的丰富的词汇，也大大扩大了学生的知识面。实践证明，读书多的孩子相对习作水平就是高，知识面也宽。这也正应了人们常说的那句话：博览群书，才能出口成章；知古通今，才能笔下生风。
在正常的语文教学活动中，教师还要借助班会、晨会召开故事会、演讲比赛、交流阅读心得等轻松愉快的读书活动，让学生们在活动中相互交流，相互促进。
四、坚持习作训练
古人说的好：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这句话用在习作上透彻地说明了习作实践在习作能力和习作水平的提高过程中的重要作用。因此，教师在单元作文训练的基础上，还要注重引导学生写日记。日记的内容和形式也要多种多样，当然大多情况下还是要紧密结合课文内容和生活实际进行训练。如：学完《小木偶的故事》、《狐狸和乌鸦》等文章，可让学生对故事进行续写；学完《荷花》、《花钟》等文章，可让学生进行仿写；学完古诗，可让学生根据诗意进行故事改写；学生还可根据自己的爱好摘抄或剪抄。人、事、景、物，只要是自己感兴趣的都可以通过自己的笔把它描绘出来。对学生的作品教师还及时指导修改，好的习作让大家共同欣赏学习，问题习作大家共同评论、指正，使学生之间相互竞争，共同学习。
参考文献
[1] 阅读与写作训练[J].张文海.中学语文教学参考.2005（05）.
[2] 作文“个性化”之我见[J].刘锡庆.中学语文教学参考.2005（05）.
[3] 作文评语类型例析[J].蔡伟.中学语文教学.2004（12）.
关键词：广读；激趣
那么，如何提高学生的习作能力，怎样改变这种状况呢？结合自己多年的教学实践，我认为应从以下几方面着手：
一、激发习作兴趣
教师要有意识地组织学生参加他们感兴趣的活动，创设情境，在活泼的气氛中，激发学生的习作兴趣。一次上班的路上，我遇见一个卖泥鳅的，顺便买了几斤。几个班干部到办公室抱作业发现了这些泥鳅，就问：“老师，这么小怎么杀呀？”学生不经意的一句问话提醒了我，我灵机一动，学生既然这么感兴趣，何不组织学生搞个“杀泥鳅”活动呢。上课铃一响，我端着半盆泥鳅和临时搜集的必要工具进了教室，学生的注意力一下子被吸引了过来。当我宣布过活动内容，话音还没落，教室里就已经沸腾了。活动的整个过程学生情绪都很高涨，杀的方法也五花八门，自然我的几斤泥鳅也被“糟蹋”得不成样了。活动结束后，我让学生分组介绍活动经过，孩子们争先恐后地发言。我简单小结后，告诉同学们把刚才讲的内容写下来就是一篇很好的作文，与以往不同的是学生们听了没有一个挠头的。预料之中，这次学生们的作文写得是绘声绘色，内容具体生动。
教学中，教师还要注意保护学生选材的主动性，对学生所写内容从不多加限制。比如让学生写观察日记，不要给学生划定范围，学生想观察什么，想写什么都由他们自己决定，只要把观察的事物的特点写清楚就行了。教师还要时常教育学生要养成良好的观察习惯，在生活中要留心观察周围的人、事、景、物，做一个生活中的有心人，为习作积累素材。
平时，教师还要经常给学生讲一些名人习作的故事，以激发他们增强习作的信心。对于孩子们的习作，要尽可能地捕捉其中的闪光点，哪怕是不成样的作文，也要“费心”去找其闪光之处，并对他们进行表扬和鼓励，及时引导孩子们品尝习作成功的喜悦，以激发他们习作的兴趣。
二、丰富学生生活
现在的孩子在家里个个是“小皇帝”、“小公主”，他们在家里极少干活，因此也就没有了劳动经历，更谈不上心理感受。为此，教师要经常根据教学实际、生活实际为学生安排一些适合他们年龄特点的家务劳动。例如：在“三八”妇女节到来之际，开展“我为妈妈减负担”活动，“植树节”到来之际，开展种植花草活动等，并让学生写出活动感受。如果学生在家里没有帮妈妈做事情减轻妈妈的负担，没有亲手种植花草，那么他的文章内容肯定不真实、不生动，空话连篇，写不出真情实感。为了鼓励学生做生活的小主人，亲自参与生活，锻炼自己的劳动能力，感受劳动的乐趣，教师可在班上建立家校联系卡，时常与家长保持联系，调查学生在家的表现。这样不但锻炼了学生的自主能力，而且丰富了学生的情感，为学生习作开启了鲜活的永不枯竭的素材源泉。
为了提高学生的习作水平，激发学生习作的兴趣，教师一定要把学生从作业堆里彻底解放出来，以腾出更多的时间让他们感受生活，引导他们在自己的生活天地中寻找习作的素材。学生只要有了丰富的生活經历，充实的内心感受，习作时也就有事可写，有话可说，有情可抒。
三、指導广泛阅读
广泛的阅读既能使学生增长知识，开阔视野，又能使学生积累丰富的词汇，掌握习作的方法和技巧。教学中，教师要结合所学课文内容，及时向学生推荐相关的课外读物，并注意引导学生去鉴赏品味。如：学过老舍先生写的《猫》这篇课文后，可推荐学生阅读老舍先生写的《养花》、《母鸡》等文章，让学生感受其写作方法的巧妙；学过《草船借箭》、《美猴王出世》，可推荐学生阅读名著《三国演义》、《西游记》等，引导学生感受祖国语言文字的博大精深。要达到每学完一篇课文，都鼓励学生去阅读相关的书籍。这样不仅加深学生对课文的理解，也扩大了学生的视野，丰富了知识积累。
作为语文教师，还可组织学生开展“捐一本看十本”的读书活动。要求有课外书籍的同学，把图书拿到班里来，成立班上的“图书角”，并随时向学生开放。这样集中的书刊内容就比较广泛，有科普读物、少儿杂志、中外名著等等。有了班上的图书角，同学们便可以利用课余时间争相阅读。看到优美的词句或句段，随时摘抄在笔记本上，做好读书笔记，这就为日后的习作积累了大量的丰富的词汇，也大大扩大了学生的知识面。实践证明，读书多的孩子相对习作水平就是高，知识面也宽。这也正应了人们常说的那句话：博览群书，才能出口成章；知古通今，才能笔下生风。
在正常的语文教学活动中，教师还要借助班会、晨会召开故事会、演讲比赛、交流阅读心得等轻松愉快的读书活动，让学生们在活动中相互交流，相互促进。
四、坚持习作训练
古人说的好：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这句话用在习作上透彻地说明了习作实践在习作能力和习作水平的提高过程中的重要作用。因此，教师在单元作文训练的基础上，还要注重引导学生写日记。日记的内容和形式也要多种多样，当然大多情况下还是要紧密结合课文内容和生活实际进行训练。如：学完《小木偶的故事》、《狐狸和乌鸦》等文章，可让学生对故事进行续写；学完《荷花》、《花钟》等文章，可让学生进行仿写；学完古诗，可让学生根据诗意进行故事改写；学生还可根据自己的爱好摘抄或剪抄。人、事、景、物，只要是自己感兴趣的都可以通过自己的笔把它描绘出来。对学生的作品教师还及时指导修改，好的习作让大家共同欣赏学习，问题习作大家共同评论、指正，使学生之间相互竞争，共同学习。
参考文献
[1] 阅读与写作训练[J].张文海.中学语文教学参考.2005（05）.
[2] 作文“个性化”之我见[J].刘锡庆.中学语文教学参考.2005（05）.
[3] 作文评语类型例析[J].蔡伟.中学语文教学.2004（12）.