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“记录在纸上的思想,就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他趟过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”这是德国哲学家叔本华的一段话,从中可以看出探究学习所具有的重要价值。学生在探究学习中所获得的不仅仅是知识,还有过程与方法的掌握,情感态度与价值观的提升。音乐教学中的探究性学习主要是指在音乐课堂教学中,学生在教师指导下,用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这里,学生的探究式学习是在集体教学环境中进行的,教师的主要角色是音乐学习的组织者、引导者和合作者,让学生通过观察、比较、发现、提出问题,做出解决问题的猜想,尝试解答并进行验证的过程去揭示知识的规律,求得问题的解决。音乐教学中,如何培养学生的探究性学习能力呢?
1 激趣引题,使学生有主动探究的要求
教师一堂课的开头就像一块无形的磁铁,虽然简短,却能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的切入点。教师简短的导入是为学生的自学探究做铺垫。学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自学探究阶段。如果说问题是探究的材料,那么兴趣便是促使探究的动力与“催化剂”。
例如,“到郊外去”单元中的“山谷回音真好听”一课,歌曲中4个小节里出现2次强与弱的对比。为什么对歌中完全一样的两句歌词却运用了不同的演唱力度来演唱?笔者让学生反复听、观察、比较,让他们发现问题。有个男生提出问题:“张老师,为什么这两句完全一样,演唱的声音却不一样?”笔者说:“你提出的问题很好,咱们大家都好好想想这个问题,假设两句一样演唱又会怎样?”学生个个都在有所思,有所疑。笔者趁热打铁,让他们疑有所问。一个学生马上问:“老师,我想问一下是不是与回音有关?”笔者故作思索状,另一个学生回答:“老师,我知道是回音,声音的回声要弱一些。假如两句一样演唱就没有回音的效果了。”……笔者及时说:“那我们来试一试,唱一唱。”让学生先用一样的力度演唱,然后又用稍弱的力度模仿,表现回音效果。通过验证,学生对回音的知识特别有印象,从而解决了用不同力度演唱来表现生活中自然现象的问题。
在这一环节中,笔者运用让学生自主探究的方法,通过学中有探、探中有学,在边学边探中解决了用不同力度来演唱,从而表现了大自然现象。尽量采用学生与学生之间的对话、答辩、争论,笔者只是在关键处加以指点。在这一过程中,笔者让学生观察,自己主要做指导工作,不断强化学生的探究性学习能力。通过这一环节笔者发现,不必担心学生有没有能力,能不能达到预期效果,重要的是教师相信不相信学生,给不给学生自主探究的权利。能相信学生,也能给权利,学生的自主探究学习能力肯定会迅速提高。
2 明确强化,重视学生的实践探究
实践探究是开发学生创新思维的有力方式,方法、形式一定要灵活多样,只要有利于学生扩大知识和发展能力,怎么有利就怎么做。
2.1 提供研究氛围,使学生有主动探究的空间
宽松、民主、和谐的课堂氛围,是传授知识的无声媒介,是开启智慧的无形钥匙,是陶冶情操的潜在力量。例如,笔者在执教“进行曲”单元时,没有直接告诉学生进行曲的特点,而是为学生创设一个宽松、民主、和谐的课堂氛围,让学生学唱《中国少年先锋队队歌》《小号手之歌》,让他们听《土耳其进行曲》《米老鼠进行曲》等。在宽松的课堂氛围中,笔者让学生随歌曲表演,随乐曲走步。他们在良好的氛围中发现了进行曲的特点——进行曲很有气势,适合走路,走队列。虽然幼稚,但这是他们主动探究的结果。
通过这一活动,笔者为学生而骄傲,只要教师能想到,他们就会做到。良好的探究空间,无形中就提升了学生的探究能力。
2.2 亲历探究过程,掌握探究的方法
正如前文所述的叔本华的一段话,学生在探究学习中所获得的不仅仅是知识,还有过程与方法的掌握,情感与价值观的提升。只有学生亲历了探究过程,才能掌握探究的方法。例如,笔者在执教“春雨交响曲”一课时,提前让学生在家里自制一个打击乐器,可以用不同的材料制作。他们有的用5升容量的大饮料瓶,有的用小矿泉水瓶,有的用易拉罐……里面装的有大一点的小石块,有沙粒,有细沙,等等。课堂上笔者让学生多观察并比较、听辨:大瓶打击乐与小瓶打击乐所发出的声音一样不一样?同样的瓶子装的东西不一样,声音一样不一样?什么声音适合表现小雨?什么声音适合表现大雨?什么声音适合表现狂风?……
带着这些问题,教学采用“提出问题(春雨什么声音)→假设(学生自己所想的声音)→自制打击乐→独奏→合奏→表达交流”这样一个过程。在这个过程中,学生运用不同的方法,解决了“春雨交响曲”这一抽象的问题。笔者让学生自己动手制作打击乐器,通过自己对日常生活中的观察,模仿雨的各种声音,然后又小组合作,在合奏过程中验证自己的假设。学生通过亲历探究过程,从而掌握探究学习的方法。
2.3 感受成功喜悦,有主动探究的体验
在探究的过程中,笔者对学生进行适时的激励,在学生稍有成果时即给予适当奖励,让学生充分感受成功的喜悦。例如,在执教“春雨交响曲”一课时,在探究的过程中,当学生刚刚用自制的打击乐器敲出简单的节奏时,笔者便进行适时激励:“你真棒,用你的小手不仅能制出打击乐器,而且能敲出美妙的声音,老师真为你自豪!”当学生进行合奏时,笔者给予适当的奖励,给合作小组加小红旗,让他们感受到由于他们的努力、合作所带来的成功,充分享受成功的喜悦,体验更深刻。在探究过程中,通过教师积极地肯定、表扬、激励,会极大地促进学生探究能力的提高。
3 尝试拓展学习,进行价值导引
主动探究学习以解决问题为目标,以学习方法的积累和经验的获取为价值取向。因此,拓展性的学习是主动探究学习的要义,或者说是无止境地贯穿在学习生活始终的。例如“山谷回音真好听”一课,当笔者发现学生已经解决了用不同力度演唱表现大自然现象问题后,又及时拓展延伸,在他们情绪高涨的基础上及时提出一个问题:“孩子们,请你想一想,针对你听到的回音,在日常生活中你所观察、听到的回音,咱们分成6个小组来合作讨论一下。”
笔者依次走到各小组中间,听到、看到学生浓厚的探究气氛,打心眼里高兴,毕竟是他们在自主探究学习。然后,笔者让每一小组来展示各自探究的结果:有北京天坛的回音壁,有火车过山洞的汽笛声,有小话筒的回音,还有小河流水的哗哗声……笔者让各小组相互评判:小河流水是不是回音?他们持不同的意见。“为什么呢?”“因为回音必须是声音通过障碍物返回来的声音。”听到他们的回答,笔者告诉学生,音乐来源于生活,希望他们多注意观察,热爱生活,享受生活,做一个快乐的人、对社会有用的人。
通过拓展学习要让学生明白,在课堂上学习的方法、积累的经验完全可以用到别的学科中,秉承“教育即生活”和“生活即教育”的理念,承认学生是社会人、生活人和发展人,实现教育的育人功能。
有哲人说,真正的教育意味着:一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。成功教育的前提是教师。教师要切实转变教育观念,提高自身素质,亲身参与学生由疑而起的探究学习,做学生式的教师,发挥平等中的首席作用。唯有如此,才能催生出高品质的探究教学,才可以使音乐教学中的探究教学进入理想的境界,才可培养出学生高水平的探究性学习能力,教会学生学习。■
(作者单位:山东省蓬莱市教学研究室)
1 激趣引题,使学生有主动探究的要求
教师一堂课的开头就像一块无形的磁铁,虽然简短,却能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的切入点。教师简短的导入是为学生的自学探究做铺垫。学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自学探究阶段。如果说问题是探究的材料,那么兴趣便是促使探究的动力与“催化剂”。
例如,“到郊外去”单元中的“山谷回音真好听”一课,歌曲中4个小节里出现2次强与弱的对比。为什么对歌中完全一样的两句歌词却运用了不同的演唱力度来演唱?笔者让学生反复听、观察、比较,让他们发现问题。有个男生提出问题:“张老师,为什么这两句完全一样,演唱的声音却不一样?”笔者说:“你提出的问题很好,咱们大家都好好想想这个问题,假设两句一样演唱又会怎样?”学生个个都在有所思,有所疑。笔者趁热打铁,让他们疑有所问。一个学生马上问:“老师,我想问一下是不是与回音有关?”笔者故作思索状,另一个学生回答:“老师,我知道是回音,声音的回声要弱一些。假如两句一样演唱就没有回音的效果了。”……笔者及时说:“那我们来试一试,唱一唱。”让学生先用一样的力度演唱,然后又用稍弱的力度模仿,表现回音效果。通过验证,学生对回音的知识特别有印象,从而解决了用不同力度演唱来表现生活中自然现象的问题。
在这一环节中,笔者运用让学生自主探究的方法,通过学中有探、探中有学,在边学边探中解决了用不同力度来演唱,从而表现了大自然现象。尽量采用学生与学生之间的对话、答辩、争论,笔者只是在关键处加以指点。在这一过程中,笔者让学生观察,自己主要做指导工作,不断强化学生的探究性学习能力。通过这一环节笔者发现,不必担心学生有没有能力,能不能达到预期效果,重要的是教师相信不相信学生,给不给学生自主探究的权利。能相信学生,也能给权利,学生的自主探究学习能力肯定会迅速提高。
2 明确强化,重视学生的实践探究
实践探究是开发学生创新思维的有力方式,方法、形式一定要灵活多样,只要有利于学生扩大知识和发展能力,怎么有利就怎么做。
2.1 提供研究氛围,使学生有主动探究的空间
宽松、民主、和谐的课堂氛围,是传授知识的无声媒介,是开启智慧的无形钥匙,是陶冶情操的潜在力量。例如,笔者在执教“进行曲”单元时,没有直接告诉学生进行曲的特点,而是为学生创设一个宽松、民主、和谐的课堂氛围,让学生学唱《中国少年先锋队队歌》《小号手之歌》,让他们听《土耳其进行曲》《米老鼠进行曲》等。在宽松的课堂氛围中,笔者让学生随歌曲表演,随乐曲走步。他们在良好的氛围中发现了进行曲的特点——进行曲很有气势,适合走路,走队列。虽然幼稚,但这是他们主动探究的结果。
通过这一活动,笔者为学生而骄傲,只要教师能想到,他们就会做到。良好的探究空间,无形中就提升了学生的探究能力。
2.2 亲历探究过程,掌握探究的方法
正如前文所述的叔本华的一段话,学生在探究学习中所获得的不仅仅是知识,还有过程与方法的掌握,情感与价值观的提升。只有学生亲历了探究过程,才能掌握探究的方法。例如,笔者在执教“春雨交响曲”一课时,提前让学生在家里自制一个打击乐器,可以用不同的材料制作。他们有的用5升容量的大饮料瓶,有的用小矿泉水瓶,有的用易拉罐……里面装的有大一点的小石块,有沙粒,有细沙,等等。课堂上笔者让学生多观察并比较、听辨:大瓶打击乐与小瓶打击乐所发出的声音一样不一样?同样的瓶子装的东西不一样,声音一样不一样?什么声音适合表现小雨?什么声音适合表现大雨?什么声音适合表现狂风?……
带着这些问题,教学采用“提出问题(春雨什么声音)→假设(学生自己所想的声音)→自制打击乐→独奏→合奏→表达交流”这样一个过程。在这个过程中,学生运用不同的方法,解决了“春雨交响曲”这一抽象的问题。笔者让学生自己动手制作打击乐器,通过自己对日常生活中的观察,模仿雨的各种声音,然后又小组合作,在合奏过程中验证自己的假设。学生通过亲历探究过程,从而掌握探究学习的方法。
2.3 感受成功喜悦,有主动探究的体验
在探究的过程中,笔者对学生进行适时的激励,在学生稍有成果时即给予适当奖励,让学生充分感受成功的喜悦。例如,在执教“春雨交响曲”一课时,在探究的过程中,当学生刚刚用自制的打击乐器敲出简单的节奏时,笔者便进行适时激励:“你真棒,用你的小手不仅能制出打击乐器,而且能敲出美妙的声音,老师真为你自豪!”当学生进行合奏时,笔者给予适当的奖励,给合作小组加小红旗,让他们感受到由于他们的努力、合作所带来的成功,充分享受成功的喜悦,体验更深刻。在探究过程中,通过教师积极地肯定、表扬、激励,会极大地促进学生探究能力的提高。
3 尝试拓展学习,进行价值导引
主动探究学习以解决问题为目标,以学习方法的积累和经验的获取为价值取向。因此,拓展性的学习是主动探究学习的要义,或者说是无止境地贯穿在学习生活始终的。例如“山谷回音真好听”一课,当笔者发现学生已经解决了用不同力度演唱表现大自然现象问题后,又及时拓展延伸,在他们情绪高涨的基础上及时提出一个问题:“孩子们,请你想一想,针对你听到的回音,在日常生活中你所观察、听到的回音,咱们分成6个小组来合作讨论一下。”
笔者依次走到各小组中间,听到、看到学生浓厚的探究气氛,打心眼里高兴,毕竟是他们在自主探究学习。然后,笔者让每一小组来展示各自探究的结果:有北京天坛的回音壁,有火车过山洞的汽笛声,有小话筒的回音,还有小河流水的哗哗声……笔者让各小组相互评判:小河流水是不是回音?他们持不同的意见。“为什么呢?”“因为回音必须是声音通过障碍物返回来的声音。”听到他们的回答,笔者告诉学生,音乐来源于生活,希望他们多注意观察,热爱生活,享受生活,做一个快乐的人、对社会有用的人。
通过拓展学习要让学生明白,在课堂上学习的方法、积累的经验完全可以用到别的学科中,秉承“教育即生活”和“生活即教育”的理念,承认学生是社会人、生活人和发展人,实现教育的育人功能。
有哲人说,真正的教育意味着:一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。成功教育的前提是教师。教师要切实转变教育观念,提高自身素质,亲身参与学生由疑而起的探究学习,做学生式的教师,发挥平等中的首席作用。唯有如此,才能催生出高品质的探究教学,才可以使音乐教学中的探究教学进入理想的境界,才可培养出学生高水平的探究性学习能力,教会学生学习。■
(作者单位:山东省蓬莱市教学研究室)