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新《数学课程标准》中指出：“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”然而，会不会倾听与表达关系到能否与他人交往与对话，能否在对话中生成，在生成中创造，从而获得知识的共同拥有、个性的全面发展。在低年级的数学课堂教学中，如何培养学生的倾听与表达能力呢？下面谈谈本人的一些看法。
一、教师要树立倾听与表达的榜样
低年级的学生由于认知水平有限，存在着想说但不知怎样说才能说清楚的现状。因此，要想培养学生的数学语言表达能力，首先教师自己要做到语言规范，给学生做出榜样，从而来培养学生认真倾听的能力，同时还要给学生模仿的机会，让学生学会合理表达。在教学过程中，我非常注意自己的教学语言，尽量做到语言准确、精炼，思路清晰，叙述有条不紊。同时，我也非常注重课堂提问的目的性，基本上我在课堂上所提出来的每一个问题能有利于启迪学生的思维，帮助学生开动脑筋，充分发挥学生的主体意识来探索新知识。一年级的学生还比较小，在叙述时很容易出现语言不完整的现象，这时，我就会引导他们用完整的话来表达自己的意思。有些教师提问时，急于找出符合自己教学思路的答案，当学生回答稍有偏差或停顿时，教师就迫不及待地打断学生的发言，转而叫班上学习能力强的学生来回答。这样做就打消了其他学生的积极性，容易形成紧张的师生关系，时间一长，学生大多不愿意认真听讲、主动发言了。
二、教给方法， 善抓典型，鼓励学生倾听
（1）教给方法，强化听的要求。在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自已有帮助的思想或知识，对别人的发言做好评价。通过交流形成共识，促进共同提高。要尊重别人的发言，即便有不同看法，也要等人家把话讲完，再各抒己见。只有认真倾听，才能更好地与别人交流。
（2）抓住典型，鼓励学生学会倾听。小学生经常会出现注意力不集中的现象，上课的时候一般过不了几分钟思想就会开小差。所以，老师要经常提醒小朋友：要注意听同学的回答。当然，老师也要善于抓住典型，及时地表扬认真听课的学生，让其他学生也养成倾听的良好习惯。在教学过程中，我经常会用激励性的语言、鼓动性的语言来吸引学生的注意力，让学生的心跟着教师和同学的话而动。看到有人思想开小差了，我就会说：“我们比比看，看谁听得最认真。”看到表现特别好的同学，我会说：“瞧！他表现得多棒啊！你能不能像他一样能干呢？”当学生回答问题的时候就说：“竖起耳朵认真听，发现有问题，马上发表意见。”这样一来，学生有了比较的对象、学习的榜样，在互相学习、互相竞争的基础上，就能很快学会倾听的本领，养成倾听的习惯。
三、划分阶段，形式多样，鼓励学生有效交流
我在教学中将培养学生的倾听与表达能力具体细化为三个阶段。
起始阶段，学生的倾听是无意识的，想听就听，不想听就玩，没有倾听的意识。要教会学生学会倾听别人的讲话，可以采用重复别人讲话内容的方法来促使学生学会倾听。在课堂上，我经常会通过下面一些方式来促使学生倾听。例如，我常常会询问其他学生：“他刚才在说什么呢？”“你听明白他说的话了吗？”“他刚才说的话表达了什么意思呢？”“你能不能举个例子来说明呢？”这些问话在课堂上非常有用，能促使学生认真倾听别人的发言，并能有意识地记住别人的发言要点，然后再用自己的方式去理解它。
低级阶段，在课堂上，当有同学在回答老师的提问时，其他学生往往都表现得无所事事，他们不明白其实他们的任务就是认真倾听其他学生的发言，认真观看别人的操作，认真领会。因此在倾听前，教师必须给他们明确的听的目标。学生首先要明白听的内容是什么，倾听应达到什么要求，倾听的最终目的是什么。比如，在学习了“人民币”的知识后，我们在课堂上进行了“你可以怎样付钱”的游戏。老师先引导学生计算：“买一个计算器和一个录音机共用65元。我可以先拿一张50元，再拿一张10元，最后拿一张5元钱；还可以先拿三张20元，再拿一张5元钱；也可以先拿一张20元，再拿三张10元，最后拿三张5元钱。”学生在倾听的基础上，也在积极动脑筋想怎样付钱。这样，学生在紧张、愉悦的氛围中，调动了积极倾听的意识，深化了对人民币的大小认识，为解决问题策略的多样化提供了可能。
高级阶段，教师要明确：学会倾听并不是要学生单纯地倾听，而是要引导学生在听的时候积极过滤信息，汲取其他同学发言中的精华部分，进而对发言中不合理的地方提出不同意见，从而在思维的碰撞中不断地启迪思维，迸发灵感，使问题的讨论不断地引向深入。一般，教师可以通过询问“你同意吗？”“你有什么意见？“是不是还有不同的意见呢？”等问题，使学生对其他同学的发言作进一步思考，引导学生听有所思、听有所悟。
总之，学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会让我们的学生真正成为学习的主人，让我们的课堂教学充满生命的活力，这也是他们作为现代人的最基本的素养，是其成长过程中最不可缺失的部分。
（作者单位：江苏省南京市江宁区横溪中心小学）
一、教师要树立倾听与表达的榜样
低年级的学生由于认知水平有限，存在着想说但不知怎样说才能说清楚的现状。因此，要想培养学生的数学语言表达能力，首先教师自己要做到语言规范，给学生做出榜样，从而来培养学生认真倾听的能力，同时还要给学生模仿的机会，让学生学会合理表达。在教学过程中，我非常注意自己的教学语言，尽量做到语言准确、精炼，思路清晰，叙述有条不紊。同时，我也非常注重课堂提问的目的性，基本上我在课堂上所提出来的每一个问题能有利于启迪学生的思维，帮助学生开动脑筋，充分发挥学生的主体意识来探索新知识。一年级的学生还比较小，在叙述时很容易出现语言不完整的现象，这时，我就会引导他们用完整的话来表达自己的意思。有些教师提问时，急于找出符合自己教学思路的答案，当学生回答稍有偏差或停顿时，教师就迫不及待地打断学生的发言，转而叫班上学习能力强的学生来回答。这样做就打消了其他学生的积极性，容易形成紧张的师生关系，时间一长，学生大多不愿意认真听讲、主动发言了。
二、教给方法， 善抓典型，鼓励学生倾听
（1）教给方法，强化听的要求。在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自已有帮助的思想或知识，对别人的发言做好评价。通过交流形成共识，促进共同提高。要尊重别人的发言，即便有不同看法，也要等人家把话讲完，再各抒己见。只有认真倾听，才能更好地与别人交流。
（2）抓住典型，鼓励学生学会倾听。小学生经常会出现注意力不集中的现象，上课的时候一般过不了几分钟思想就会开小差。所以，老师要经常提醒小朋友：要注意听同学的回答。当然，老师也要善于抓住典型，及时地表扬认真听课的学生，让其他学生也养成倾听的良好习惯。在教学过程中，我经常会用激励性的语言、鼓动性的语言来吸引学生的注意力，让学生的心跟着教师和同学的话而动。看到有人思想开小差了，我就会说：“我们比比看，看谁听得最认真。”看到表现特别好的同学，我会说：“瞧！他表现得多棒啊！你能不能像他一样能干呢？”当学生回答问题的时候就说：“竖起耳朵认真听，发现有问题，马上发表意见。”这样一来，学生有了比较的对象、学习的榜样，在互相学习、互相竞争的基础上，就能很快学会倾听的本领，养成倾听的习惯。
三、划分阶段，形式多样，鼓励学生有效交流
我在教学中将培养学生的倾听与表达能力具体细化为三个阶段。
起始阶段，学生的倾听是无意识的，想听就听，不想听就玩，没有倾听的意识。要教会学生学会倾听别人的讲话，可以采用重复别人讲话内容的方法来促使学生学会倾听。在课堂上，我经常会通过下面一些方式来促使学生倾听。例如，我常常会询问其他学生：“他刚才在说什么呢？”“你听明白他说的话了吗？”“他刚才说的话表达了什么意思呢？”“你能不能举个例子来说明呢？”这些问话在课堂上非常有用，能促使学生认真倾听别人的发言，并能有意识地记住别人的发言要点，然后再用自己的方式去理解它。
低级阶段，在课堂上，当有同学在回答老师的提问时，其他学生往往都表现得无所事事，他们不明白其实他们的任务就是认真倾听其他学生的发言，认真观看别人的操作，认真领会。因此在倾听前，教师必须给他们明确的听的目标。学生首先要明白听的内容是什么，倾听应达到什么要求，倾听的最终目的是什么。比如，在学习了“人民币”的知识后，我们在课堂上进行了“你可以怎样付钱”的游戏。老师先引导学生计算：“买一个计算器和一个录音机共用65元。我可以先拿一张50元，再拿一张10元，最后拿一张5元钱；还可以先拿三张20元，再拿一张5元钱；也可以先拿一张20元，再拿三张10元，最后拿三张5元钱。”学生在倾听的基础上，也在积极动脑筋想怎样付钱。这样，学生在紧张、愉悦的氛围中，调动了积极倾听的意识，深化了对人民币的大小认识，为解决问题策略的多样化提供了可能。
高级阶段，教师要明确：学会倾听并不是要学生单纯地倾听，而是要引导学生在听的时候积极过滤信息，汲取其他同学发言中的精华部分，进而对发言中不合理的地方提出不同意见，从而在思维的碰撞中不断地启迪思维，迸发灵感，使问题的讨论不断地引向深入。一般，教师可以通过询问“你同意吗？”“你有什么意见？“是不是还有不同的意见呢？”等问题，使学生对其他同学的发言作进一步思考，引导学生听有所思、听有所悟。
总之，学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会让我们的学生真正成为学习的主人，让我们的课堂教学充满生命的活力，这也是他们作为现代人的最基本的素养，是其成长过程中最不可缺失的部分。
（作者单位：江苏省南京市江宁区横溪中心小学）