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在二十几年的语文教学中，我发现乡镇的小学生普遍存在基础差、知识面窄、接受新知识缓慢，跟不上学习的步伐。上课、听课缺乏正确的语文学习方法，有不少学生存在着对语文不感兴趣的现象，越来越多的学生产生厌学弃学的情绪，这就在很大程度上影响了语文教学质量的提高。针对以上问题，结合自己的教学实践，积极总结、分析、努力探究有效的解决途径。
一、端正学习语文的态度，激发兴趣
乡镇小学生由于生活环境较差、见识少，课外阅读面窄，所学书本知识居多，再加上大多的家长都是农民，不懂得知识对子女生长的重要性，也不懂得怎么样去教育好自己的子女，总认为孩子送到学校就是学校的事与家长无关。他们当甩手掌柜，甚至于有的家长连自己的孩子读几年级，在几班都不清楚。针对这诸多影响学生学习语文的客观因素，我采取了多与学生交流沟通，了解他们的内心世界，把一些语文问题转化为和他们生活相关的语文问题。
1.情境导入，激发兴趣
课堂教学中情境导入设计的好坏是一堂课成败的关键，成功的导入可以激起学生强烈的学习兴趣和求知欲，提高语文课堂教学的时效性。情境导入的方法有很多种：如温故知新，复习导入;创设环境，情境导入;边玩边学，游戏导入;多媒体教学手段的导入;利用故事或谜语来导入;联系实际生活导入等。
2.小组合作，激发兴趣
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。山村的孩子腼腆，无拘无束，且方言浓重，不善于利用普通话表达，这也是造成课堂教学沉闷的主要原因，开展小组合作学习有利于打破这种沉闷的课堂教学模式。突出学生的主体地位，使学生学会正确认识自己和评价他人，有合作意识、责任感及团结合作精神。
3.抓住契机，激发兴趣
小学传统的作文教学模式局限于每单元一次作文课，教师根据本单元习作的要求来指导学生进行习作。我通常是让学生先了解习作的要求，在此基础上指导他们列提纲，然后把作文写作任务布置下去，其余的时间全留给学生进行文章的创作。结果收上来批阅时不是干巴巴，就是东拼西凑没有鲜活生命的作品。在教学《北京的春节》时讲到“年文化”我想拓展开来“比一比年文化”，但孩子们“傻”住了。有的学生干脆直说：“老师，我们老家过年都不好玩的;就是嘛，还不如“三月三”热闹，就是、就是……”我接口问到那你们的“三月三”怎么个过法？这时学生七嘴八舌的说开了，我们过“三月三”时要杀猪宰牛，走亲访友，一醉方休。还要举行“篝火晚会”唱山歌、跳竹竿舞、还有拔河比赛、挑椰子、背媳妇……看到学生们找到“话题”说开了，我又趁热打铁来个习作练笔，写一写我们的黎、苗“三月三”。这一次让我批阅到了一篇篇有血有肉、有灵魂的习作，让我有如初尝春笋般感觉。经过这次的事例我反思总结了今后指导学生习作的思路，在教学过程中，要善于捕捉有利契机，进行有针对性的习作指导。此外还要结合生活，联系生活实际，打开他们思维想象的空间，让他們自由发挥，相信水到渠自成，相信孩子们的习作天地将是一片“蔚蓝的天空”。
二、面向全体，关注“学困生”，轻松愉快学习
九年义务教育的发展，不可避免地出现了相当一部分“学困生”，严重影响了语文教育质量的提高，如何转化“学困生”呢？一般情况，“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待，不歧视”。因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，用爱心暖心。建立良好、融洽的师生感情这是转化“学困生”的思想基础和前提。在教学中，讲课时我由浅入深，由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性机会并加强变式训练，语言尽量通俗易懂。提问时，给“学困生”投去一个充满自信的目光，和蔼可亲的微笑，让他们心中掀起波涛，老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上一致，容易产生双方信息共振，此时学生的接受能力最强，教学效果才有效。
三、教学实行“低起点，精心设计作业、利用优等生资源带动学困生”的教学法
由于“学困生”基础差，因此教学的起点必须低，所以从学生已学过的、所把握的、了解的知识，例子作为起点通过新旧知识的异同类比进行教学，考虑到学生的实际情况，给予学生多归纳、总结，使学生掌握语文知识。在作业的布置上尽量采取灵活、多样化，使班级学生都能学有所获。作业的设计如果没有层次性，容易使“学困生”因心有余力不足而怕学，优等生因作业重复简单而厌学。所以作业设计考虑不同层次学生的学习能力，设计一些“自己的作业”或者对“思考练习”进行改进到形式活——口头的、书面的。例如设计一些趣味性作业，把知识寓于故事之中，有趣的故事情节吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，使学生“吃”得津津有味，愿学、乐做。有个别“学困生”作业无法完成，这时充分利用优等生资源，让优等生当小老师带动“学困生”共同进步。让语文较好的当“小老师”引导他们体验当“一名小老师是何等光荣的事啊！”不但促进学生自身要学习，更重要的是使孩子们尝到了成功的甜头。选出语文小助手，帮助“学困生”及时掌握基础知识，当天的知识必须当天掌握，不然落下的知识就会像滚雪球一样越滚越大。
让乡镇的孩子热爱语文需要我们做深入细致的探索。“教学有方，却无定法”小学语文教学有着广阔的空间，根据学生的年龄特点，在教学中有机结合舞蹈、美术、音乐等增强课堂的魅力，采用各种方式方法激发学生的学习动机，兴趣、情感、态度、发觉他们的潜力，使他们真正成为学习的主人。
一、端正学习语文的态度，激发兴趣
乡镇小学生由于生活环境较差、见识少，课外阅读面窄，所学书本知识居多，再加上大多的家长都是农民，不懂得知识对子女生长的重要性，也不懂得怎么样去教育好自己的子女，总认为孩子送到学校就是学校的事与家长无关。他们当甩手掌柜，甚至于有的家长连自己的孩子读几年级，在几班都不清楚。针对这诸多影响学生学习语文的客观因素，我采取了多与学生交流沟通，了解他们的内心世界，把一些语文问题转化为和他们生活相关的语文问题。
1.情境导入，激发兴趣
课堂教学中情境导入设计的好坏是一堂课成败的关键，成功的导入可以激起学生强烈的学习兴趣和求知欲，提高语文课堂教学的时效性。情境导入的方法有很多种：如温故知新，复习导入;创设环境，情境导入;边玩边学，游戏导入;多媒体教学手段的导入;利用故事或谜语来导入;联系实际生活导入等。
2.小组合作，激发兴趣
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。山村的孩子腼腆，无拘无束，且方言浓重，不善于利用普通话表达，这也是造成课堂教学沉闷的主要原因，开展小组合作学习有利于打破这种沉闷的课堂教学模式。突出学生的主体地位，使学生学会正确认识自己和评价他人，有合作意识、责任感及团结合作精神。
3.抓住契机，激发兴趣
小学传统的作文教学模式局限于每单元一次作文课，教师根据本单元习作的要求来指导学生进行习作。我通常是让学生先了解习作的要求，在此基础上指导他们列提纲，然后把作文写作任务布置下去，其余的时间全留给学生进行文章的创作。结果收上来批阅时不是干巴巴，就是东拼西凑没有鲜活生命的作品。在教学《北京的春节》时讲到“年文化”我想拓展开来“比一比年文化”，但孩子们“傻”住了。有的学生干脆直说：“老师，我们老家过年都不好玩的;就是嘛，还不如“三月三”热闹，就是、就是……”我接口问到那你们的“三月三”怎么个过法？这时学生七嘴八舌的说开了，我们过“三月三”时要杀猪宰牛，走亲访友，一醉方休。还要举行“篝火晚会”唱山歌、跳竹竿舞、还有拔河比赛、挑椰子、背媳妇……看到学生们找到“话题”说开了，我又趁热打铁来个习作练笔，写一写我们的黎、苗“三月三”。这一次让我批阅到了一篇篇有血有肉、有灵魂的习作，让我有如初尝春笋般感觉。经过这次的事例我反思总结了今后指导学生习作的思路，在教学过程中，要善于捕捉有利契机，进行有针对性的习作指导。此外还要结合生活，联系生活实际，打开他们思维想象的空间，让他們自由发挥，相信水到渠自成，相信孩子们的习作天地将是一片“蔚蓝的天空”。
二、面向全体，关注“学困生”，轻松愉快学习
九年义务教育的发展，不可避免地出现了相当一部分“学困生”，严重影响了语文教育质量的提高，如何转化“学困生”呢？一般情况，“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待，不歧视”。因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，用爱心暖心。建立良好、融洽的师生感情这是转化“学困生”的思想基础和前提。在教学中，讲课时我由浅入深，由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性机会并加强变式训练，语言尽量通俗易懂。提问时，给“学困生”投去一个充满自信的目光，和蔼可亲的微笑，让他们心中掀起波涛，老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上一致，容易产生双方信息共振，此时学生的接受能力最强，教学效果才有效。
三、教学实行“低起点，精心设计作业、利用优等生资源带动学困生”的教学法
由于“学困生”基础差，因此教学的起点必须低，所以从学生已学过的、所把握的、了解的知识，例子作为起点通过新旧知识的异同类比进行教学，考虑到学生的实际情况，给予学生多归纳、总结，使学生掌握语文知识。在作业的布置上尽量采取灵活、多样化，使班级学生都能学有所获。作业的设计如果没有层次性，容易使“学困生”因心有余力不足而怕学，优等生因作业重复简单而厌学。所以作业设计考虑不同层次学生的学习能力，设计一些“自己的作业”或者对“思考练习”进行改进到形式活——口头的、书面的。例如设计一些趣味性作业，把知识寓于故事之中，有趣的故事情节吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，使学生“吃”得津津有味，愿学、乐做。有个别“学困生”作业无法完成，这时充分利用优等生资源，让优等生当小老师带动“学困生”共同进步。让语文较好的当“小老师”引导他们体验当“一名小老师是何等光荣的事啊！”不但促进学生自身要学习，更重要的是使孩子们尝到了成功的甜头。选出语文小助手，帮助“学困生”及时掌握基础知识，当天的知识必须当天掌握，不然落下的知识就会像滚雪球一样越滚越大。
让乡镇的孩子热爱语文需要我们做深入细致的探索。“教学有方，却无定法”小学语文教学有着广阔的空间，根据学生的年龄特点，在教学中有机结合舞蹈、美术、音乐等增强课堂的魅力，采用各种方式方法激发学生的学习动机，兴趣、情感、态度、发觉他们的潜力，使他们真正成为学习的主人。