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人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展，制约着学生语文素养的积淀和提高。有效的课堂提问应是从教学实际、学生的知识水平与心理特点上进行考虑，找出能诱发学生思维的兴趣点来提问。
一、设置障碍，活化思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置一些问题障碍，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。如《记念刘和珍君》一文，一开篇就可让学生思考：这篇课文是不是为刘和珍作的传？不是的话，文题又是什么意思？这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣，并急切地想研读课文找到答案。通过阅读，学生们会发现，和传记不同，这篇文章并不只是写刘和珍一人，而且和一般传记的写法也截然不同；最后大家明白了，鲁迅只是以纪念刘和珍为切入点，其目的在于对“三·一八”惨案作评述。本来一篇看似言语晦涩、枯燥无味的杂文，却能使学生学得饶有趣味，关键就在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
二、曲线提问，引人入胜
钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），效果是非常明显的。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上会妨碍他们思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能找出答案。如我们以前学过的《小橘灯》一文中写道：我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住了，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然她知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的學生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生就比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至还能产生“投石击破水底天”的教学效果。
三、分层提问，化难为易
上好一节语文课需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能多方位地培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地发问，逐步引导学生向思维的纵深发展。例如，在学习《庖丁解牛》一文中，提出“庖丁技艺为何如此高超”这个问题时，我是一步步的问下来的。首先提问：“庖丁是几年后才做到‘目无全牛’的？这说明了，做任何事情，要达到炉火纯青的境界，必须怎样？”这个问题，学生通过阅读课文第三段，能从文本中直接找到答案；而且通过联系实际，大家很容易明白，达到技艺高深的境界是需要时间来积淀的。接着再提问：“庖丁解牛的过程中，有没有遇见过困难？遇见后，他是怎样表现的？”所有这些问题，都可以在原文中找出答案。而这两个问题的答案的组合恰巧就是我们最初想问的“庖丁技艺为何如此高超”这个问题的答案。
四、联系广博，培养思维
学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“‘莲’的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？”又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：“在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？”还有《邓稼先》一文，写了主人公热爱祖国、甘于奉献、不好张扬的特点。在学生阅读完作品后，可以先这样发问：“哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？”这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生达到了想得“深”、想得“广”的层面，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，有效地促进了学生思维能力纵向、横向的发展，还加强了学生人文精神的教育。学生在掌握了课本知识后，我们如果能引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。再例，对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确，原来解决问题的方法有时不是单一的。因此，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
（责任编辑刘宇帆）
一、设置障碍，活化思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置一些问题障碍，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。如《记念刘和珍君》一文，一开篇就可让学生思考：这篇课文是不是为刘和珍作的传？不是的话，文题又是什么意思？这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣，并急切地想研读课文找到答案。通过阅读，学生们会发现，和传记不同，这篇文章并不只是写刘和珍一人，而且和一般传记的写法也截然不同；最后大家明白了，鲁迅只是以纪念刘和珍为切入点，其目的在于对“三·一八”惨案作评述。本来一篇看似言语晦涩、枯燥无味的杂文，却能使学生学得饶有趣味，关键就在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
二、曲线提问，引人入胜
钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），效果是非常明显的。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上会妨碍他们思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能找出答案。如我们以前学过的《小橘灯》一文中写道：我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住了，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然她知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的學生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生就比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至还能产生“投石击破水底天”的教学效果。
三、分层提问，化难为易
上好一节语文课需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能多方位地培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地发问，逐步引导学生向思维的纵深发展。例如，在学习《庖丁解牛》一文中，提出“庖丁技艺为何如此高超”这个问题时，我是一步步的问下来的。首先提问：“庖丁是几年后才做到‘目无全牛’的？这说明了，做任何事情，要达到炉火纯青的境界，必须怎样？”这个问题，学生通过阅读课文第三段，能从文本中直接找到答案；而且通过联系实际，大家很容易明白，达到技艺高深的境界是需要时间来积淀的。接着再提问：“庖丁解牛的过程中，有没有遇见过困难？遇见后，他是怎样表现的？”所有这些问题，都可以在原文中找出答案。而这两个问题的答案的组合恰巧就是我们最初想问的“庖丁技艺为何如此高超”这个问题的答案。
四、联系广博，培养思维
学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“‘莲’的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？”又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：“在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？”还有《邓稼先》一文，写了主人公热爱祖国、甘于奉献、不好张扬的特点。在学生阅读完作品后，可以先这样发问：“哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？”这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生达到了想得“深”、想得“广”的层面，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，有效地促进了学生思维能力纵向、横向的发展，还加强了学生人文精神的教育。学生在掌握了课本知识后，我们如果能引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。再例，对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确，原来解决问题的方法有时不是单一的。因此，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
（责任编辑刘宇帆）