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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。相对于其他学科，人文性是语文最鲜明的特点，也因此赋予了语文学科更厚重的使命。追求高中教育共同价值和促进学生发展，要想实现这两个目标，我认为，教师首先要确定教学内容，才可能做到教有所依，学有所据。
诗歌是文学创作的最高形式，向来被称为“文学中的文学”。人教版自必修1至必修4，都各有一个诗歌单元，选修中也有中国古代和现代诗的欣赏，可见，诗歌教学在高中语文教学中的重要性。在此，笔者试从明确诗歌教学内容的角度，来探讨一下语文教学如何实现自己的教学任务。
一、学生本位，尊重情感
在语文课堂里，学生不只是一个接受知识的载体，而是有情感、有个性的鲜活生命。
语文学科的人文性是它区别于其他学科的最大特点。“人文精神”强调的是一种美的熏陶、情的浸染，它要求尊重人的需要、情感，关怀人生的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养欣赏美和创造美的能力。因此，作为人文教育的核心，情感教育的价值越来越受到人们的重视.新一轮的课程改革就特别重视诗歌教学中的情感教育，《普通高中语文课程标准（实验修改版）》明确提出“培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。
在诗歌教学中，老师应充分调动学生的情感参与，尊重他们的情感体验。首先从诵读开始。诗的音乐感很强，我们很容易感受到它的旋律和节奏，也很容易感受到它所抒发的情感。因此，诵读不仅是诗歌的主要教学方法，也是教学的主要内容，学生在反复的诵读中，感受诗人的思想感情。
二、入乎其内，出乎其外
欣赏诗歌，要“入乎其内”，置身诗境。在反复诵读的基础上，借助联想和想象，把诗中的意象和场景再现出来，在想象的世界中，得到美的感受。这也是诗歌所谓“涵咏”的读解方法。诗歌是有血脉贯通流转的活的整体，不能硬性分解，而要反复涵咏感受，才能领悟到作品的真正意蕴。
涵咏的要求比诵读更进了一步，诵读时老师只要做一些节奏和字句上的指导，而涵咏更突出了欣赏者的想象力和细腻感受的重要性。学生在涵咏能力上的差别其实就是在“以意逆志，知人论世”方面的差别。这是孟子早在两千多年前提出的欣赏诗歌的基本方法。孟子说：“说诗者，不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。”这就是告诉我们，不能就表面意思和个别字眼去读诗，应从整体出发，用自己的切身体会去推测作者的本意。也就是说，我们的主观感受、生活体验、情感经验，对欣赏诗歌有很大帮助。
“出乎其外”是为了更好地把握作品而与其拉开一定的距离，这样，可以对作品进行更加客观的评价和判断。如果在诗词教学实践中，只强调置身诗境的个人主观感受，而排斥应有的科学分析，是很难实现新课标要求的“追求高中教育共同价值”的目标的。置身诗境的想象主要运用的是人的形象思维，“出乎其外”的客观分析评价是一种抽象的逻辑思维。这两种思维形式是人类思维方式的一体两面，两者往往相互渗透。诗词是典型的语言艺术，创作和欣赏都要借助语言，语言的抽象性决定了诗词离不开逻辑思维。诗词从遣词造句到布局谋篇都存在逻辑，对诗词进行必要的逻辑分析有利于学生对诗词的理解和鉴赏，有利于揭示诗词创作的部分规律，最终达到提高学生诗词鉴赏的能力和兴趣。
三、开拓延展，激发创新
班级授课制的教学形式对诗歌鉴赏活动的个体自主性的制约，也是目前高中诗歌教学困窘的一个客观原因，我们不能改变这种形式，但我们可以通过延展艺术尽可能地去摆脱这种困窘。
课堂教学的延展艺术是根据教学目标，在学生的现实生活言语世界、客观文本言语世界、主体自我言语世界所共同構成的环境背景下，来设置教育教学内容，进行教学设计、实施课堂教学的一种机智的技巧。合理使用延展艺术可以突破课堂时空的封闭性，营造学生心理上的自由时空，达到“思接千载，神游万仞”的良好效果。“延”就是延伸，就是联想；“展”就是拓展，就是想象。营造出契合诗歌教学的心理新时空，不仅可以容纳与诗歌直接或隐约相连的现实生活世界、文本的言语世界，更与学生的心灵世界相连，令他们领略诗歌的无穷魅力，获得巨大的审美感动。
进行扩展阅读是课堂延展的重要内容，扩展阅读材料的选取，一般本着联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，开拓学生的思想情怀的目的，以提升学生的语文素养，促进学生发展。拓展阅读素材的范围，一般也根据教材，从作者、背景、内容、主题、手法等方面寻找相关的适合学生阅读的文本。比如在学习戴望舒的雨巷时，可以拓展阅读《蒹葭》和《等待戈多》，对希望和理想的等待与迷茫，以及象征手法的运用，通过比较，可以让学生开阔视野，同时去体会，大凡优秀的文学作品，其中所蕴藏着的关于宇宙人生的普遍情感。
在组织学生鉴赏诗歌时，应充分激发学生的想象力和创造潜能，注重对作品的多元解读，不要过于追求统一答案。我们都知道，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，是人类社会发展进步的永恒主题。未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读能力和知识积累，发展他们的探究和创新能力是高中语文课程的重要任务。在诗歌教学中，引导学生探究、品味诗歌的精髓，发挥学生的主体作用，采用多种探究方法，让每个学生都能在探究中显示自己的才华，挖掘潜力，体验成功，培养创新意识。
★作者单位：安徽蚌埠市二中。
诗歌是文学创作的最高形式，向来被称为“文学中的文学”。人教版自必修1至必修4，都各有一个诗歌单元，选修中也有中国古代和现代诗的欣赏，可见，诗歌教学在高中语文教学中的重要性。在此，笔者试从明确诗歌教学内容的角度，来探讨一下语文教学如何实现自己的教学任务。
一、学生本位，尊重情感
在语文课堂里，学生不只是一个接受知识的载体，而是有情感、有个性的鲜活生命。
语文学科的人文性是它区别于其他学科的最大特点。“人文精神”强调的是一种美的熏陶、情的浸染，它要求尊重人的需要、情感，关怀人生的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养欣赏美和创造美的能力。因此，作为人文教育的核心，情感教育的价值越来越受到人们的重视.新一轮的课程改革就特别重视诗歌教学中的情感教育，《普通高中语文课程标准（实验修改版）》明确提出“培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。
在诗歌教学中，老师应充分调动学生的情感参与，尊重他们的情感体验。首先从诵读开始。诗的音乐感很强，我们很容易感受到它的旋律和节奏，也很容易感受到它所抒发的情感。因此，诵读不仅是诗歌的主要教学方法，也是教学的主要内容，学生在反复的诵读中，感受诗人的思想感情。
二、入乎其内，出乎其外
欣赏诗歌，要“入乎其内”，置身诗境。在反复诵读的基础上，借助联想和想象，把诗中的意象和场景再现出来，在想象的世界中，得到美的感受。这也是诗歌所谓“涵咏”的读解方法。诗歌是有血脉贯通流转的活的整体，不能硬性分解，而要反复涵咏感受，才能领悟到作品的真正意蕴。
涵咏的要求比诵读更进了一步，诵读时老师只要做一些节奏和字句上的指导，而涵咏更突出了欣赏者的想象力和细腻感受的重要性。学生在涵咏能力上的差别其实就是在“以意逆志，知人论世”方面的差别。这是孟子早在两千多年前提出的欣赏诗歌的基本方法。孟子说：“说诗者，不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。”这就是告诉我们，不能就表面意思和个别字眼去读诗，应从整体出发，用自己的切身体会去推测作者的本意。也就是说，我们的主观感受、生活体验、情感经验，对欣赏诗歌有很大帮助。
“出乎其外”是为了更好地把握作品而与其拉开一定的距离，这样，可以对作品进行更加客观的评价和判断。如果在诗词教学实践中，只强调置身诗境的个人主观感受，而排斥应有的科学分析，是很难实现新课标要求的“追求高中教育共同价值”的目标的。置身诗境的想象主要运用的是人的形象思维，“出乎其外”的客观分析评价是一种抽象的逻辑思维。这两种思维形式是人类思维方式的一体两面，两者往往相互渗透。诗词是典型的语言艺术，创作和欣赏都要借助语言，语言的抽象性决定了诗词离不开逻辑思维。诗词从遣词造句到布局谋篇都存在逻辑，对诗词进行必要的逻辑分析有利于学生对诗词的理解和鉴赏，有利于揭示诗词创作的部分规律，最终达到提高学生诗词鉴赏的能力和兴趣。
三、开拓延展，激发创新
班级授课制的教学形式对诗歌鉴赏活动的个体自主性的制约，也是目前高中诗歌教学困窘的一个客观原因，我们不能改变这种形式，但我们可以通过延展艺术尽可能地去摆脱这种困窘。
课堂教学的延展艺术是根据教学目标，在学生的现实生活言语世界、客观文本言语世界、主体自我言语世界所共同構成的环境背景下，来设置教育教学内容，进行教学设计、实施课堂教学的一种机智的技巧。合理使用延展艺术可以突破课堂时空的封闭性，营造学生心理上的自由时空，达到“思接千载，神游万仞”的良好效果。“延”就是延伸，就是联想；“展”就是拓展，就是想象。营造出契合诗歌教学的心理新时空，不仅可以容纳与诗歌直接或隐约相连的现实生活世界、文本的言语世界，更与学生的心灵世界相连，令他们领略诗歌的无穷魅力，获得巨大的审美感动。
进行扩展阅读是课堂延展的重要内容，扩展阅读材料的选取，一般本着联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，开拓学生的思想情怀的目的，以提升学生的语文素养，促进学生发展。拓展阅读素材的范围，一般也根据教材，从作者、背景、内容、主题、手法等方面寻找相关的适合学生阅读的文本。比如在学习戴望舒的雨巷时，可以拓展阅读《蒹葭》和《等待戈多》，对希望和理想的等待与迷茫，以及象征手法的运用，通过比较，可以让学生开阔视野，同时去体会，大凡优秀的文学作品，其中所蕴藏着的关于宇宙人生的普遍情感。
在组织学生鉴赏诗歌时，应充分激发学生的想象力和创造潜能，注重对作品的多元解读，不要过于追求统一答案。我们都知道，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，是人类社会发展进步的永恒主题。未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读能力和知识积累，发展他们的探究和创新能力是高中语文课程的重要任务。在诗歌教学中，引导学生探究、品味诗歌的精髓，发挥学生的主体作用，采用多种探究方法，让每个学生都能在探究中显示自己的才华，挖掘潜力，体验成功，培养创新意识。
★作者单位：安徽蚌埠市二中。