论文部分内容阅读
《学生个性发展与生物教学方法改革》是我校承担的南宁市教育科学“十一五”规划研究课题《学生个性发展与生物教学方法改革的实验与研究》课题的子课题。课题研究中，以学生问卷调查的形式确立学生乐于接受的教学方法，使教师在具体实施过程中采取相应的教学方法，从而促进学生个性发展。
一、问题的提出
1.个性概念
个性是指稳定的、本质的心理特点的总和。个性是个体在先天素质的基础上，通过后天环境和教育的作用，再经过社会实践活动形成的。教育对个性的形成发展影响很大。因此，改革教学方法，提高教学效果，与促进学生个性健康发展有着密切关系。
2.同类研究的现状与本课题基本构想
学生个性发展问题，国内外教育界均有所研究。国外的相关研究，由于与我国文化、教育环境不同，青少年学生的个性发展不同，所以国外的教育模式不太适合我国实际情况；国内的有关研究，大多从心理层面或教育层面进行，而从教学过程入手，结合教学方法改革，研究培养学生良好个性还显不够，更缺乏能够普遍推广的成果。本课题针对同类研究不足，着重从教学改革的新角度探讨促进学生个性发展的培养方式，着力构建一种适合当今中学生心理特点的、符合教育教学规律的，具有时代特征和本校特色的新型素质教育模式。
二、研究目标和内容
1.研究目标：①通过研究，让学生既能提高学业成绩，又使个性特长得到发展；②通过研究，促进生物教学方法改革，形成一套有利于学生个性发展，且操作性强的教学模式。
2.研究内容：调查分析学生个性发展水平及影响学生个性发展的主要因素，探索能促进学生个性发展的相关生物教学方法的运作模式。
三、研究对象、方法
1.研究对象：实验班：初二（2）班；对照班：初二（3）班。
2.研究方法：调查法、个案法、经验总结法。
（1）调查法：通过对学生喜欢的教学模式的调查，针对性地设计实验方案。
（2）个案法：对具体研究对象进行分析，认识其个性特点，通过实验，使研究对象个性得到发展，并归纳出具体方法，为实验的全面铺开提供依据。
（3）经验总结法：分析、总结实验过程中获得的经验，形成一套能有效解决实际问题，且操作性强的方法。
四、研究步骤
（一）准备阶段
主要工作是建立课题组和确定实验班，课题组由教务处黄主任担任组长，本人作为课题组成员之一，负责生物教学方法改革与学生个性发展的研究，确定初二（2）班为实验班，初二（3）班为对照班。
（二）实施阶段
主要采用问卷调查形式，了解和收集学生对生物教学方法的看法，研究学生个性，探索生物教学改革，促进学生个性发展。通过不同教学方法的实施，收集整理各种相关研究资料，总结整个课题研究成果，形成终结性报告。
五、研究的具体实施
（一）了解和收集初中学生对生物教学方法的看法
根据《学生个性发展与教学方法改革的实验与研究》之《生物教学方法改革问卷调查分析报告》的调查分析，我们发现：探究式教学法、演示讲授法、实践观察法、讨论法、复习法这几种教学方法学生比较乐于接受。其中，认为好的：探究式教学法占63.1%，演示讲授法占65.1%，实践观察法占76.7%，讨论法占62.6%，复习法占65%。而自学法和谈话法这两种教学方法认为好的学生不及半数，分别为47.3%和30.8%。
调查表明，在教学过程中，学生既希望通过自己的探究进行自主学习，又由于受旧教育模式“传授知识——接受知识”的影响，习惯于依赖教师知识的灌输来满足对知识的需求，这不利于学生个性的发展。
就学生个体而言，教育功能是“促进个体身心的全面发展”，这种发展从本质上说包含个性化和社会化两方面，旨在培养个体的自主精神和首创精神，对社会化过程要求越单一，对个性化的抑制就越强烈。在目前社会大背景下，中学教育的社会化功能突出表现为：为高等院校输送人才，而生物学科作为不参加中考的科目，必定不被学生重视。因此，要求学生通过自学的途径或简单地谈话来满足他们对知识的需求，是不可能的，要使他们在获取相关知识和技能的同时，发展他们的个性，必须激发他们的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只有采用他们喜闻乐见的教学方法，培养他们学习生物学的兴趣，他们才会长期、主动地学习，而不会觉得学习是种沉重的负担。
（二）探索培养学生良好个性的教学方法
针对调查表中学生乐于接受的几种方法，本人在教学中结合课程需要，具体实施了实践观察法、探究式教学法、讨论法、复习法、演示讲授法，具体做法如下。
1.实践观察法
这里所说的观察是指用眼睛或借助生物仪器观察生物的状态、结构、特征、态度变化等。在生物教学中，显微镜是个必不可少的实验仪器，通过实验观察，可使学生更具体形象地领会所观察的材料，如在用显微镜观察洋葱表皮细胞时，可通过如下步骤完成：①复述显微镜的操作过程；②复述临时装片的制作方法；③让学生预测显微镜下洋葱表皮细胞是什么样子的；④让学生观察自己制作的洋葱表皮细胞临时装片，把观察结果画出来，并记下观察感想；⑤口头描述自己的学习体验。通过实验观察，可显著提高实验教学效果。但是实验教学目的，如果仅限于巩固知识，培养技能和提高能力，培养学生良好科学实验习惯和态度，是远不够的，还应注意培养学生的创新意识和创造性思维能力，在实验操作过程中，应让学生自己去体会和发现实验中的一些问题，而不应以告诫方式嘱咐学生完成。
2.探究式教学法
该教学法是指通过探究“为什么”“怎么样”或“有什么”的方式进行的。在教学中可将探究式与讨论法结合一起，让学生先探索，后讨论交流。
探究式教学法，是在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基础探索内容，为学生提供充分的质疑、探讨机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。同时，通过个别探索，让学生自由阅读、观察、探索，充分发挥学生的个性特长，培养他们的自学能力、探索能力。通过小组讨论，不仅可使学生牢固掌握所学知识，更能为学生提供一个自由的空间，让他们张扬个性，释放个体潜能。同时培养他们的创新意识、协作精神，通过组间对话、争论、答辩等方式，充分发挥学生的主体性，使问题结论更清楚、准确。同时也使学生养成谦虚、好学、乐于合作的良好品质。
探究式学习突出了学生的主体地位，学生主动学习的空间更广阔，但这并不是要弱化教师的主导地位，教师仍是学习活动的组织者，因此，适当指导是必要的。
探究式课堂教学结构程序：提出问题→作出假设→设计实验、预测结果→分析数据、得出结论→交流评价、反思。
3.复习法
宜采用分组竞赛复习法，即以学习小组为单位，采取知识竞赛的形式复习生物知识。
小组竞赛学习方式将竞争机制引入课堂，有利于激发学习者内心的学习欲望和动力，提高学习者的积极性和兴趣，提高学习效率，以小组为单位，有利于发挥集体优势、互帮互教，提高学习效果，同时小组学习有利于培养学生的合作精神，协调交往能力，有利于促进学生良好个性的发展。
可采取的教学程序是：复习准备→宣布规则→分组竞赛→总结评比。复习准备阶段，设计的试题应生动有趣，简短明了，形式多样，有：必答题、抢答题，还有：找同类、比绘图、比识图、抽签演说，同时要注意突出重难点，试题难度适中。
小组竞赛复习法优点是师生互动性好，学生积极性高，课堂气氛活跃，有利于培养学生快速反应能力，语言表达能力，竞争意识，集体荣誉感，不足之处为知识系统化不够突出。因此，竞赛结束后，宜进行总结归纳，强化知识间的联系，优化知识结构。
六、研究的成果
经过两年研究和实验，各方面取得了相应的收获。
在实验班初二（2）班用探究式教学法、实践观察法和复习法进行教学，在对照班——初二（3）班，用常规教学法进行教学，经调查反馈表明，实验班与对照班在对生物知识的掌握率、流畅率、独创率皆有一定程度的不同。
七、还有待研究解决的问题
我们感到还有问题，有待进一步研究解决。
在实施探究式教学时，需要某些必要条件，如电教媒体、实验材料、场地等，且这种教学方法费时间，课堂密度不宜过大，教师须精心设计教学内容和时间。
（责任编辑易志毅）
一、问题的提出
1.个性概念
个性是指稳定的、本质的心理特点的总和。个性是个体在先天素质的基础上，通过后天环境和教育的作用，再经过社会实践活动形成的。教育对个性的形成发展影响很大。因此，改革教学方法，提高教学效果，与促进学生个性健康发展有着密切关系。
2.同类研究的现状与本课题基本构想
学生个性发展问题，国内外教育界均有所研究。国外的相关研究，由于与我国文化、教育环境不同，青少年学生的个性发展不同，所以国外的教育模式不太适合我国实际情况；国内的有关研究，大多从心理层面或教育层面进行，而从教学过程入手，结合教学方法改革，研究培养学生良好个性还显不够，更缺乏能够普遍推广的成果。本课题针对同类研究不足，着重从教学改革的新角度探讨促进学生个性发展的培养方式，着力构建一种适合当今中学生心理特点的、符合教育教学规律的，具有时代特征和本校特色的新型素质教育模式。
二、研究目标和内容
1.研究目标：①通过研究，让学生既能提高学业成绩，又使个性特长得到发展；②通过研究，促进生物教学方法改革，形成一套有利于学生个性发展，且操作性强的教学模式。
2.研究内容：调查分析学生个性发展水平及影响学生个性发展的主要因素，探索能促进学生个性发展的相关生物教学方法的运作模式。
三、研究对象、方法
1.研究对象：实验班：初二（2）班；对照班：初二（3）班。
2.研究方法：调查法、个案法、经验总结法。
（1）调查法：通过对学生喜欢的教学模式的调查，针对性地设计实验方案。
（2）个案法：对具体研究对象进行分析，认识其个性特点，通过实验，使研究对象个性得到发展，并归纳出具体方法，为实验的全面铺开提供依据。
（3）经验总结法：分析、总结实验过程中获得的经验，形成一套能有效解决实际问题，且操作性强的方法。
四、研究步骤
（一）准备阶段
主要工作是建立课题组和确定实验班，课题组由教务处黄主任担任组长，本人作为课题组成员之一，负责生物教学方法改革与学生个性发展的研究，确定初二（2）班为实验班，初二（3）班为对照班。
（二）实施阶段
主要采用问卷调查形式，了解和收集学生对生物教学方法的看法，研究学生个性，探索生物教学改革，促进学生个性发展。通过不同教学方法的实施，收集整理各种相关研究资料，总结整个课题研究成果，形成终结性报告。
五、研究的具体实施
（一）了解和收集初中学生对生物教学方法的看法
根据《学生个性发展与教学方法改革的实验与研究》之《生物教学方法改革问卷调查分析报告》的调查分析，我们发现：探究式教学法、演示讲授法、实践观察法、讨论法、复习法这几种教学方法学生比较乐于接受。其中，认为好的：探究式教学法占63.1%，演示讲授法占65.1%，实践观察法占76.7%，讨论法占62.6%，复习法占65%。而自学法和谈话法这两种教学方法认为好的学生不及半数，分别为47.3%和30.8%。
调查表明，在教学过程中，学生既希望通过自己的探究进行自主学习，又由于受旧教育模式“传授知识——接受知识”的影响，习惯于依赖教师知识的灌输来满足对知识的需求，这不利于学生个性的发展。
就学生个体而言，教育功能是“促进个体身心的全面发展”，这种发展从本质上说包含个性化和社会化两方面，旨在培养个体的自主精神和首创精神，对社会化过程要求越单一，对个性化的抑制就越强烈。在目前社会大背景下，中学教育的社会化功能突出表现为：为高等院校输送人才，而生物学科作为不参加中考的科目，必定不被学生重视。因此，要求学生通过自学的途径或简单地谈话来满足他们对知识的需求，是不可能的，要使他们在获取相关知识和技能的同时，发展他们的个性，必须激发他们的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只有采用他们喜闻乐见的教学方法，培养他们学习生物学的兴趣，他们才会长期、主动地学习，而不会觉得学习是种沉重的负担。
（二）探索培养学生良好个性的教学方法
针对调查表中学生乐于接受的几种方法，本人在教学中结合课程需要，具体实施了实践观察法、探究式教学法、讨论法、复习法、演示讲授法，具体做法如下。
1.实践观察法
这里所说的观察是指用眼睛或借助生物仪器观察生物的状态、结构、特征、态度变化等。在生物教学中，显微镜是个必不可少的实验仪器，通过实验观察，可使学生更具体形象地领会所观察的材料，如在用显微镜观察洋葱表皮细胞时，可通过如下步骤完成：①复述显微镜的操作过程；②复述临时装片的制作方法；③让学生预测显微镜下洋葱表皮细胞是什么样子的；④让学生观察自己制作的洋葱表皮细胞临时装片，把观察结果画出来，并记下观察感想；⑤口头描述自己的学习体验。通过实验观察，可显著提高实验教学效果。但是实验教学目的，如果仅限于巩固知识，培养技能和提高能力，培养学生良好科学实验习惯和态度，是远不够的，还应注意培养学生的创新意识和创造性思维能力，在实验操作过程中，应让学生自己去体会和发现实验中的一些问题，而不应以告诫方式嘱咐学生完成。
2.探究式教学法
该教学法是指通过探究“为什么”“怎么样”或“有什么”的方式进行的。在教学中可将探究式与讨论法结合一起，让学生先探索，后讨论交流。
探究式教学法，是在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基础探索内容，为学生提供充分的质疑、探讨机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。同时，通过个别探索，让学生自由阅读、观察、探索，充分发挥学生的个性特长，培养他们的自学能力、探索能力。通过小组讨论，不仅可使学生牢固掌握所学知识，更能为学生提供一个自由的空间，让他们张扬个性，释放个体潜能。同时培养他们的创新意识、协作精神，通过组间对话、争论、答辩等方式，充分发挥学生的主体性，使问题结论更清楚、准确。同时也使学生养成谦虚、好学、乐于合作的良好品质。
探究式学习突出了学生的主体地位，学生主动学习的空间更广阔，但这并不是要弱化教师的主导地位，教师仍是学习活动的组织者，因此，适当指导是必要的。
探究式课堂教学结构程序：提出问题→作出假设→设计实验、预测结果→分析数据、得出结论→交流评价、反思。
3.复习法
宜采用分组竞赛复习法，即以学习小组为单位，采取知识竞赛的形式复习生物知识。
小组竞赛学习方式将竞争机制引入课堂，有利于激发学习者内心的学习欲望和动力，提高学习者的积极性和兴趣，提高学习效率，以小组为单位，有利于发挥集体优势、互帮互教，提高学习效果，同时小组学习有利于培养学生的合作精神，协调交往能力，有利于促进学生良好个性的发展。
可采取的教学程序是：复习准备→宣布规则→分组竞赛→总结评比。复习准备阶段，设计的试题应生动有趣，简短明了，形式多样，有：必答题、抢答题，还有：找同类、比绘图、比识图、抽签演说，同时要注意突出重难点，试题难度适中。
小组竞赛复习法优点是师生互动性好，学生积极性高，课堂气氛活跃，有利于培养学生快速反应能力，语言表达能力，竞争意识，集体荣誉感，不足之处为知识系统化不够突出。因此，竞赛结束后，宜进行总结归纳，强化知识间的联系，优化知识结构。
六、研究的成果
经过两年研究和实验，各方面取得了相应的收获。
在实验班初二（2）班用探究式教学法、实践观察法和复习法进行教学，在对照班——初二（3）班，用常规教学法进行教学，经调查反馈表明，实验班与对照班在对生物知识的掌握率、流畅率、独创率皆有一定程度的不同。
七、还有待研究解决的问题
我们感到还有问题，有待进一步研究解决。
在实施探究式教学时，需要某些必要条件，如电教媒体、实验材料、场地等，且这种教学方法费时间，课堂密度不宜过大，教师须精心设计教学内容和时间。
（责任编辑易志毅）